榮志強(qiáng) 劉慧 張立光

摘 要：批判性閱讀能力是學(xué)生辨析信息、甄別激烈競(jìng)爭(zhēng)世界的必然技能。我們通過(guò)研究國(guó)內(nèi)近14年批判性教學(xué)研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)英語(yǔ)批判性閱讀的研究文獻(xiàn)成果匱乏和教師實(shí)證執(zhí)行力弱，研究對(duì)象單一，學(xué)生批判閱讀能力低。這些情況值得我們深刻反思。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；批判閱讀能力；現(xiàn)狀與反思

[中圖分類號(hào)]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）08-0100-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.026

1 . 引言

目前，各國(guó)重視學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)，因?yàn)樾乱淮鷦趧?dòng)者的批判思維能力是各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的人力資本基礎(chǔ)。隨著各國(guó)對(duì)批判思維能力的關(guān)注，批判性閱讀能力教學(xué)被引入教育界。首先，《2011中國(guó)SAT年度報(bào)告》結(jié)果顯示，來(lái)自北京、上海、廣州等10個(gè)城市的40所普通高中和國(guó)際高中的2492名在讀學(xué)生SAT平均成績(jī)?yōu)?213分，與美國(guó)學(xué)生相差近300分。有專家認(rèn)為：中美學(xué)生300分的差距，主要體現(xiàn)在批判性思維閱讀和寫作方面，說(shuō)明中國(guó)學(xué)生欠缺有效的思維能力。SAT考試主要以考查批判性思維和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而此能力正是中國(guó)學(xué)生所缺少的（南方教育時(shí)報(bào)，2011年12月）。其次，新課標(biāo)明確規(guī)定：高中英語(yǔ)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)分析和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力。最后，高考英語(yǔ)考試說(shuō)明也要求考查批判性閱讀能力，我國(guó)高考命題依據(jù)是閱讀元素觀，即思維、批判、表達(dá)。高考將由“結(jié)構(gòu)順序設(shè)問(wèn)”轉(zhuǎn)向“三維創(chuàng)新思維設(shè)問(wèn)”即：從作品視野閱讀文本總結(jié)作者提出的觀點(diǎn)；從作者視域思考文本內(nèi)容及表達(dá)方式對(duì)建議進(jìn)行評(píng)價(jià)；從讀者角度考量文本的行文思路提出讀者思想?？傊覈?guó)學(xué)者認(rèn)為，外語(yǔ)特色教育的發(fā)展基于關(guān)鍵能力的教育，而批判性思維能力無(wú)疑是中國(guó)國(guó)民關(guān)鍵能力之一。批判性思維能力既是批判性閱讀的基礎(chǔ)又通過(guò)批判性讀寫來(lái)培養(yǎng)，批判性閱讀是培養(yǎng)批判性思維能力的科學(xué)捷徑（榮志強(qiáng)、劉慧，2013）。綜合我國(guó)學(xué)生的現(xiàn)狀和課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說(shuō)明，英語(yǔ)教師必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力和批判性思維能力。

2 . 理論研究

2 . 1 批判性閱讀概念界定

批判性閱讀是自美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)家杜威（Dewey）1910年提出“反省性思維”（reflective thinking）和西方批判主義興起以來(lái)，為培養(yǎng)批判性思維提出的一種閱讀模式、閱讀類型或閱讀級(jí)別。Phillip界定為“對(duì)語(yǔ)篇信息深層理解”，在閱讀過(guò)程中還要“弄清文本隱藏的意識(shí)形態(tài)”；還提出四種批判能力：“確定作者的寫作目的、受眾、觀點(diǎn)（真實(shí)意思）、語(yǔ)氣”（Philip， 2002）。也就是說(shuō)作者要具備透過(guò)文字現(xiàn)象理解本質(zhì)的能力，從批判能力方面提出明確要求，也正是本文研究的核心內(nèi)容。Tricia Hedge界定為：“批判性閱讀是社會(huì)化、社交化過(guò)程，政治家通過(guò)某種行文技巧組織文本讓讀者接受隱含的意識(shí)形態(tài)；同時(shí)，批判性閱讀是一種對(duì)文本的‘抵制性閱讀（resisting reading）”（Tricia， 2011）。此觀點(diǎn)說(shuō)明政治家巧用修辭手段、文章結(jié)構(gòu)等技巧達(dá)到教化國(guó)民、意識(shí)侵略等目的。

國(guó)內(nèi)學(xué)者唐光潔（2009）認(rèn)為“批判性閱讀是讀文本時(shí)讀者對(duì)文本蘊(yùn)涵信息認(rèn)知、理解、記憶與接收時(shí)進(jìn)行分析、質(zhì)疑、辨別、推敲、篩選、評(píng)價(jià)的閱讀方式。兩種閱讀方法：直接法是直接從語(yǔ)篇中的顯性評(píng)價(jià)標(biāo)記推斷作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度；間接法是結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)境和社會(huì)文化語(yǔ)境，推論出語(yǔ)篇隱含的價(jià)值判斷”。說(shuō)明批判性閱讀是需要讀者對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深加工和評(píng)判的閱讀方式，并指出閱讀的具體方法。劉偉、郭海云（2006）認(rèn)為：“批判性閱讀非記憶所讀內(nèi)容，而是閱讀中提出問(wèn)題、尋找假設(shè)、進(jìn)行分析綜合，明確作者傳達(dá)的要點(diǎn)。”說(shuō)明讀者不是信息的“搬運(yùn)工”而是作者的思維“蛔蟲”，要求讀者不僅理解表層涵義更要探明深層蘊(yùn)意，理解作者的真實(shí)意思。

綜合國(guó)內(nèi)外研究，批判性閱讀是由表及里的過(guò)程，按照理解、評(píng)價(jià)、回應(yīng)三個(gè)步驟和分散、聚合、批判三種思維方式對(duì)語(yǔ)篇做出積極、客觀、創(chuàng)造性的價(jià)值判斷；同時(shí)，批判性閱讀是一種高級(jí)別閱讀活動(dòng)，不是表層白紙黑字的欣賞，而是通過(guò)作者描寫的人物、事件、地點(diǎn)和修辭對(duì)文本意識(shí)形態(tài)、文化信息的分析和對(duì)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文本的語(yǔ)言技巧和話語(yǔ)技巧的理解，進(jìn)而甄別真?zhèn)?，做出恰?dāng)評(píng)價(jià)。因此，英語(yǔ)批判性閱讀能力是中學(xué)生審視文本和閱讀世界的必備“工具”。

2 . 2 批判性閱讀理論依據(jù)

建構(gòu)主義知識(shí)觀對(duì)知識(shí)的客觀性、確定性、唯一性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性；意義不是獨(dú)立于我們存在的，事物本身并沒(méi)有意義，雖然語(yǔ)言符號(hào)賦予知識(shí)一定的外在形式，但每個(gè)學(xué)習(xí)者只能基于自己豐富獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)背景，特定情景的學(xué)習(xí)歷程對(duì)知識(shí)做出千差萬(wàn)別的解釋與假設(shè)，即：學(xué)習(xí)者隨自己認(rèn)知水平的提升對(duì)新知識(shí)不斷構(gòu)建和評(píng)判。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)非直接知識(shí)向大腦的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，大腦非被動(dòng)的信息U盤，而是新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向作用對(duì)信息篩選、加工和構(gòu)建”（陳琦、劉儒德，2011）。綜合建構(gòu)主義理論，文本所呈現(xiàn)的知識(shí)和信息是對(duì)客觀世界的反映，此反映不是唯一的，也不是永遠(yuǎn)確切的，要求讀者首先理解文本所傳遞的基本信息（接收來(lái)自文本的刺激），其次運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（用詞、修辭、概念）與文本信息做出能動(dòng)比較和構(gòu)建，然后形成讀者對(duì)文本的最終客觀合理判斷，不要迷信作者權(quán)威和文本權(quán)威，要有批判意識(shí)，形成批判閱讀能力。

批判性語(yǔ)篇分析是以批評(píng)語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)建立的不僅是一種語(yǔ)言學(xué)思潮更是一種語(yǔ)篇分析方法或模式。批判性語(yǔ)篇分析綜合了多學(xué)科的研究成果，在英語(yǔ)語(yǔ)篇和大眾語(yǔ)篇（新聞、廣告、報(bào)刊等）分析中體現(xiàn)較強(qiáng)的實(shí)用性和操作性，通過(guò)表面語(yǔ)篇和語(yǔ)言技巧揭露語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、意識(shí)形態(tài)（包括顯性和隱性）、權(quán)力之間的關(guān)系，進(jìn)而抵制社會(huì)不公現(xiàn)象?！昂?jiǎn)單地說(shuō)，批判性語(yǔ)篇分析旨在把不向普通百姓透明的話語(yǔ)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系透明化”（唐麗萍，2006）。語(yǔ)篇是社會(huì)制度賦予了意義和價(jià)值的載體，語(yǔ)篇作為社會(huì)實(shí)踐的實(shí)例由社會(huì)結(jié)構(gòu)決定，在意識(shí)形態(tài)上受制于社會(huì)機(jī)構(gòu)及整個(gè)社會(huì)中的權(quán)力關(guān)系。批判性語(yǔ)篇分析為英語(yǔ)批判性閱讀提供科學(xué)理論，增添學(xué)生對(duì)文本的敏感度和批判意識(shí)，實(shí)現(xiàn)批判性閱讀，增強(qiáng)對(duì)大眾語(yǔ)篇的反控制意識(shí)，發(fā)展學(xué)生批判閱讀能力。因此，批判性閱讀要求讀者對(duì)文本的理解不只停留字面，而要深層次挖掘，揭露文本遮蔽的意識(shí)形態(tài)，看破作者所用的操縱、控制、蠱惑等手段，培養(yǎng)批判閱讀能力。

3 . 研究過(guò)程

3 . 1 文獻(xiàn)研究

我們以“英語(yǔ)批判性閱讀能力”為主題，使用CNKI檢索2000～2013國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)批判性閱讀能力研究的論文發(fā)表狀況。（1）論文數(shù)量和類型：2001（1篇），2003（1篇），2006（1篇），2009（1篇），2010（1篇），2011（4篇），2012（2篇），2013（1篇）總計(jì)12篇；其中李慧杰（2006）、徐莉莉（2011）做了實(shí)證研究。結(jié)果表明14年來(lái)，關(guān)于英語(yǔ)批判性閱讀能力的研究論文總體數(shù)量少，僅12篇；平均數(shù)量極少：每年僅0.85篇；理論研究10篇，占83%；實(shí)證研究?jī)H2篇，占17%；2011年之前每年0篇或1篇，之后7篇，占58%。說(shuō)明我國(guó)對(duì)該研究的關(guān)注度低、研究意識(shí)落后、研究成果缺乏；但是，2011年研究成果驟然上升并且再次出現(xiàn)實(shí)證研究，說(shuō)明專家學(xué)者逐漸關(guān)注此研究，相信2011年是研究碩果的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（2）研究者層次：7名高校英語(yǔ)教師（期刊），1名博士（博士論文），3名碩士（碩士論文），1名碩士（期刊），0名中學(xué)英語(yǔ)教師。說(shuō)明：我國(guó)對(duì)英語(yǔ)批判性閱讀能力的研究主要是高校教師（占63.6%）和部分研究生（占36.4%）集中在理論層面的研究；一線中學(xué)教師最熟悉中學(xué)生的閱讀狀況，但他們根本未關(guān)注更未參與此研究。（3）研究對(duì)象：7篇關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，3篇關(guān)于公共英語(yǔ)學(xué)生，1篇關(guān)于成人，1篇關(guān)于中學(xué)生。說(shuō)明：國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)批判性閱讀能力的研究主要是對(duì)大學(xué)生的研究，沒(méi)有對(duì)中學(xué)生的研究?？傊?，我國(guó)學(xué)者的理論和實(shí)證研究缺乏，同時(shí)沒(méi)有一線中學(xué)教師把理論成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。可以說(shuō)我國(guó)對(duì)英語(yǔ)批判性閱讀能力研究是大部分高校教師對(duì)大學(xué)生的研究。一線中學(xué)教師是英語(yǔ)批判性閱讀能力培養(yǎng)的執(zhí)行者。為收集本研究所需實(shí)證資料筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

3 . 2 問(wèn)卷調(diào)查

本調(diào)查是2013年3月份對(duì)教育改革試點(diǎn)省山東1148位英語(yǔ)教師問(wèn)卷調(diào)查?；厩闆r是：（1）教師來(lái)源：山東省菏澤市下屬的26所中學(xué)，314位男性，占總數(shù)的27.4%；834位女性，占總數(shù)的72.6%。（2）問(wèn)卷發(fā)收：共發(fā)收問(wèn)卷1148份，有效率100%。筆者針對(duì)與本研究密切的概念（英語(yǔ)批判性閱讀能力）理解、材料類型、問(wèn)題參與度、質(zhì)疑情況等問(wèn)題調(diào)查。

教師對(duì)概念理解程度：非常了解24人，占2%；了解113人，占9.8%；不太了解768人，占66.9%；不了解243人，占21.2%。研究結(jié)果表明：89.2%的中學(xué)英語(yǔ)教師本身無(wú)法完全理解這一概念，教師的“主導(dǎo)性”角色執(zhí)行力減弱，就影響學(xué)生“主體性”角色展示，因此，工欲善其事必先利其器，首先教師需掌握批判理論、具備批判能力。

學(xué)生閱讀材料類型：故事描述486人，占42.3%；情感激勵(lì)284人，占24.7%；景物介紹228人，占19.9%；社會(huì)評(píng)論150人，占13.1%。研究結(jié)果表明：教師實(shí)施課堂閱讀時(shí)很少選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑欲望的材料，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就停滯在字面理解和欣賞性理解，不必要推理性理解和評(píng)論性理解。

閱讀主觀題參與度：主動(dòng)參與218人，占19.0%；老師提名485人，占42.2%；不愿意參與289人，占25.2%；害怕被提名156人，占13.6%。研究結(jié)果表明：學(xué)生課堂參與度表面上反映課堂氛圍活躍程度，深層次反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身的熟練度和教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的合理性，實(shí)質(zhì)上，教師掌控和操縱著學(xué)生參與課堂的權(quán)力。

學(xué)生對(duì)材料質(zhì)疑頻率：總是2 4人，占2.1%；經(jīng)常316人，占27.5%；有時(shí)候567人，占49.4%；從不241人，占21%。研究結(jié)果表明：學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)疑意識(shí)處于休眠狀態(tài)，滿足于知識(shí)是“what”，缺乏對(duì)“why”和“how”的追問(wèn)。

根據(jù)中美學(xué)生差異、理論研究和調(diào)查分析，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)存在諸多亟待解決的問(wèn)題。

4 . 對(duì)現(xiàn)狀的反思與對(duì)策

4 . 1 培養(yǎng)“批判型”教師

教育改革首先是教師自身改革和教師教育改革。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這一本質(zhì)特點(diǎn)決定教師的勞動(dòng)必然帶有鮮明的示范性，教師要用自己的思想、學(xué)識(shí)和言行影響學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生批判閱讀能力必然需要“反思型”和“批判型”教師，“批判型”教師是對(duì)傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)型”教師的超越。培養(yǎng)“批判型”教師，首先教育者需明確批判的兩個(gè)維度：一是社會(huì)學(xué)維度，即批判的內(nèi)容和范圍（所謂內(nèi)容指教師批判所教授的文本信息）；二是心理學(xué)維度，即批判的質(zhì)量（所謂質(zhì)量指教師如何批判他們的教學(xué)思維過(guò)程）。批判的兩個(gè)維度可被用來(lái)判斷什么樣的教師是執(zhí)行批判性教學(xué)。其次，“教師既是教師又是研究者（being a teacher and being a researcher）”（戴煒棟，2006）。教師是學(xué)生批判性思維和批判性閱讀能力的訓(xùn)練者，教師既有傳道授業(yè)解惑的傳統(tǒng)角色，又擔(dān)負(fù)著適應(yīng)時(shí)代變化的教育研究者角色。有研究精神和反思勇氣的教師才可能成長(zhǎng)為“批判型”教師。優(yōu)秀批判型英語(yǔ)教師應(yīng)具有更深的知識(shí)底蘊(yùn)、更高的思維質(zhì)量、更強(qiáng)的專業(yè)批判性理論水平和批判實(shí)踐能力?！芭行汀苯處煈?yīng)做到三點(diǎn)：reading on the texts，reading between the texts，reading beyond the texts。

4 . 2 利用高考測(cè)試的積極反撥作用

教學(xué)與測(cè)試是密不可分的“伙伴”，有教學(xué)必有教學(xué)評(píng)估和測(cè)試。測(cè)試對(duì)教學(xué)的作用在測(cè)試學(xué)上稱作反撥作用（backwash effect），促進(jìn)教學(xué)的反撥作用稱作積極反撥作用（beneficial backwash）（Arthur Hughes， 2000）。閱讀測(cè)試作為接受性技能存在的基本問(wèn)題就是：學(xué)生理解的過(guò)程無(wú)法直接觀察到，因此測(cè)試者通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)讓被測(cè)試者運(yùn)用閱讀技能來(lái)完成。高考考綱規(guī)定考查學(xué)生下列能力：理解事實(shí)，辨認(rèn)細(xì)節(jié)的能力；理解主旨大意，綜合事實(shí)的能力；理解表層含義和深層含義的能力；理解作者態(tài)度、觀點(diǎn)和語(yǔ)氣的能力；猜測(cè)詞義的能力。體現(xiàn)在高考試卷中的題型是：事實(shí)細(xì)節(jié)題；推理判斷題；寫作意圖題；主旨大意題；詞義判斷題。其中，推理判斷題（指作者并沒(méi)有把他要表達(dá)的意圖說(shuō)出來(lái)，而是要求讀者根據(jù)字面意思理解，通過(guò)邏輯關(guān)系，以已知事實(shí)為依據(jù)推理未知信息，研究細(xì)節(jié)遮蔽，推敲作者態(tài)度，達(dá)到理解文章含義）和寫作意圖題（指作者寫文章的目的所在，作者不直接陳述自己的意圖，而是通過(guò)文章所提供的事實(shí)，形象客觀地使讀者了解或信服某種觀點(diǎn)和看法）主要考查學(xué)生的批判性閱讀能力。但每年高考結(jié)果分析表明，學(xué)生在此類題型方面失分較多，也就意味著教師需要合理利用測(cè)試的積極反撥作用彌補(bǔ)學(xué)生批判閱讀能力的缺失。

4 . 3 加強(qiáng)理論研究和實(shí)證研究

統(tǒng)計(jì)結(jié)果和調(diào)查顯示，近14年國(guó)內(nèi)關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)批判性閱讀能力的文獻(xiàn)研究較少，沒(méi)有一線教師關(guān)于批判性思維和批判性閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)證研究。出現(xiàn)了高校人員的理論研究無(wú)法在實(shí)際教學(xué)中驗(yàn)證的窘境。素質(zhì)教育的最終成功與否急切要求專家學(xué)者深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展性和延展性，注重理論和實(shí)踐，促進(jìn)科研和教學(xué)實(shí)踐良性循環(huán)，隨時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。一線英語(yǔ)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)批判性閱讀的相關(guān)理論；以閱讀課堂的批判閱讀材料為契機(jī)，在讀前、讀中、讀后閱讀教學(xué)模式中有計(jì)劃地實(shí)施批判性閱讀策略；積極尋求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，注重思維過(guò)程考查和學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性讀寫結(jié)合。最后，我國(guó)還沒(méi)有專門培養(yǎng)批判性思維的教材，更談不上專門的測(cè)試。美國(guó)率先在高等教育開(kāi)設(shè)批判性思維基礎(chǔ)課程，并完成第一代教科書；Geiler（1987）和Ennis（1997）將批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合并付諸實(shí)踐，Paul等人設(shè)計(jì)了教師手冊(cè)，演示如何結(jié)合語(yǔ)言和社會(huì)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力。新加坡在課程內(nèi)容、教學(xué)法、教學(xué)評(píng)估三方面突出批判性思維和批判性讀寫教學(xué)。在測(cè)試方面，出現(xiàn)了主要測(cè)試批判性思維能力的GMAT，SAT（張新玲，2009）。因此，我國(guó)需要彌補(bǔ)在理論研究、實(shí)證研究、教材開(kāi)發(fā)、測(cè)試技術(shù)等方面的不足。

5 . 結(jié)語(yǔ)

批判性思維和批判性閱讀能力培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，是對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)。教育不僅是培養(yǎng)掌握先進(jìn)知識(shí)人的教育，更是培養(yǎng)具有批判思維國(guó)民的教育。批判能力是新課標(biāo)和考綱要求的內(nèi)容，也是學(xué)生必備的未來(lái)生存能力。具備批判性思維者在國(guó)民人口中的比例被認(rèn)為是綜合國(guó)力的實(shí)質(zhì)性指標(biāo)之一。批判性閱讀能力和批判性思維的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程（從初等教育到高等教育），需要長(zhǎng)期的過(guò)程，需要國(guó)家主管部門在政策、教材、測(cè)試等方面的支持，需要理論研究者周密的指導(dǎo)，更需要一線教育工作者務(wù)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

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