姜有為

摘 要：通過對各地方工科院校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，倡導(dǎo)高校應(yīng)該著實(shí)樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心，糾正學(xué)習(xí)動機(jī)，建立良好的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以及提倡以ESP課程為主干的具有各院校特色的大學(xué)英語課程模式，強(qiáng)調(diào)各專業(yè)學(xué)生應(yīng)該結(jié)合各自的專業(yè)特色，提高英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：工科院校；大學(xué)英語；困境；措施；ESP

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）08-0070-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.018

高校大學(xué)英語長期受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中，大多數(shù)教師比較注重對于學(xué)生讀寫方面能力的培養(yǎng)，往往忽略了學(xué)生在英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；注重了語言形式的培養(yǎng)而忽略了英語語言的文化，而這些都是導(dǎo)致大學(xué)生英語素質(zhì)能力欠缺的主要原因，這一現(xiàn)象在地方工科院校中尤為突出。

1 . 地方工科院校大學(xué)英語教學(xué)困境

地方工科院校大部分學(xué)生的主要特點(diǎn)是理工科基礎(chǔ)好，而英語基礎(chǔ)欠佳，教師在教學(xué)中的主要困難主要集中在以下幾個(gè)方面：

1 . 1 學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明確

由于理工科學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，一直以來他們把大學(xué)英語四級看成是自己英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)英語就是為了過級，受到大多數(shù)學(xué)生的影響，有部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生也過分重視過級，考完大學(xué)英語四級后考六級，考完六級后準(zhǔn)備BEC或托福雅思類考試。大學(xué)英語教師為了滿足學(xué)生在過級方面的強(qiáng)烈需求，導(dǎo)致大學(xué)英語就變成了一門“英語過級課程”，完全淪為了應(yīng)試教育。為了提高過級率，大量教師打破了正常英語教學(xué)計(jì)劃，大量研究各類過級技巧及過級規(guī)律，導(dǎo)致大量的學(xué)生對除過級以外的教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，甚至離開了過級，英語就不知道學(xué)什么了。同時(shí)，社會對于英語各種證書也相當(dāng)重視，很多用人單位明確提出了四六級沒有達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)就一票否決。于是很多大學(xué)采用了“一切以過級為出發(fā)點(diǎn)，一切的教學(xué)任務(wù)就是為了過級”的教學(xué)理念，從而忽略了語言本身的聽說能力，交際能力甚至應(yīng)用能力。

1 . 2 學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心不足，語言能力薄弱

受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生的閱讀、翻譯能力不錯，但是英語聽說能力就相當(dāng)?shù)谋∪?，面對一個(gè)個(gè)單詞，能認(rèn)識，但是不能夠正確地發(fā)音，發(fā)錯了以后又怕受到其他同學(xué)的嘲笑，于是就干脆不讀、不說了，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。有部分學(xué)生語言基本功較差，無法對中英兩種語言進(jìn)行對比、聯(lián)系，對英語不能夠做到舉一反三，所以當(dāng)然沒法活用英語了。

1 . 3 缺乏良好的英語校園環(huán)境

無論是“語言學(xué)習(xí)”還是“語言習(xí)得”，外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是“注重語言環(huán)境的建設(shè)和設(shè)計(jì)”，也是大學(xué)英語教學(xué)必須關(guān)注的一個(gè)重要方面。對語言而言，“習(xí)得”比“學(xué)習(xí)”更有效，更加自然。而理工科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大多數(shù)都是“學(xué)習(xí)”得來的，除了學(xué)習(xí)以外，學(xué)習(xí)者個(gè)人忽略了練習(xí)-實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，學(xué)校也未能足夠重視英語這門公共學(xué)科，沒有給學(xué)習(xí)者營造良好的外語學(xué)習(xí)校園環(huán)境，因此效果自然不夠理想。

2 . 地方工科院校的應(yīng)對措施

2 . 1 教師明確教學(xué)目的，學(xué)生糾正學(xué)習(xí)動機(jī)

美國著名的語言學(xué)家克拉申把個(gè)人學(xué)習(xí)的情感因素分成了三類，即：學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)的焦慮程度。假如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)自信心越高，則學(xué)習(xí)效果就會越好，反之學(xué)習(xí)效果就會越差。因此教師在課程開始前就應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：大學(xué)英語應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，以提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。因此，教師的教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃要始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用實(shí)踐能力為主。學(xué)生也應(yīng)該可以自由選擇是否參加四六級等各種等級考試，這樣也就是給大學(xué)生減壓，讓他們能夠在教師的正確引導(dǎo)下真正發(fā)展自己的各種素質(zhì)。

2 . 2 加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

根據(jù)克拉申理論，第二語言主要由“習(xí)得”和“學(xué)得”兩個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成。第二語言的掌握過程是“學(xué)得”，即有意識的學(xué)習(xí)，與“習(xí)得”，即無意識的獲取互相統(tǒng)一。所以，要想掌握一門外語必須要通過“學(xué)得”與“習(xí)得”兩種途徑。有意識學(xué)習(xí)和無意識習(xí)得協(xié)調(diào)作用，學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳效果。因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)語言環(huán)境的建設(shè)，通過營造良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感覺到所學(xué)的知識在生活里能用到，并且在無意識下就學(xué)習(xí)了英語，這樣勢必能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)?？梢越M織一些英語廣場、雙語俱樂部、英語文化節(jié)等活動來優(yōu)化英語校園學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以請外教來開展一些學(xué)術(shù)及文化講座豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，營造良好的校園人文文化氣息，彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足，更有效地提高學(xué)生的英語交際及應(yīng)用能力。

2 . 3 由單純的EGP向ESP過渡

很多地方工科院校的大學(xué)英語一直以來都采用的是EGP（English for General Purpose）教學(xué)模式，傳統(tǒng)的EGP只是把英語當(dāng)為一門獨(dú)立的語言課程來講授。注重的是英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。ESP（English for Special Purpose）這是一種以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力為主的英語教授模式，它包括兩種類型，學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語，學(xué)術(shù)英語主要是訓(xùn)練學(xué)生聽學(xué)術(shù)講座、記筆記、查閱各種英語文獻(xiàn)的能力，從而培養(yǎng)進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作的能力。職業(yè)英語主要是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課開設(shè)的一些與學(xué)生今后職業(yè)相關(guān)的英語課程，如計(jì)算機(jī)英語、法律英語、汽車英語、物流英語等。當(dāng)英語真正與學(xué)生某一種內(nèi)在需求相結(jié)合的時(shí)候，學(xué)生自然就會對該課程產(chǎn)生動機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)也有了具體的目標(biāo)。然而，這種教學(xué)模式并沒有得到廣大院校的支持，教師和學(xué)生對其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。并且，在工科院校里，幾乎所有的專業(yè)，學(xué)生用的都是同一本教材，缺乏個(gè)性，很難體現(xiàn)不同專業(yè)的語言學(xué)習(xí)的不同，難以達(dá)到學(xué)生的要求。

由于各地方工科院校的層次不一，學(xué)生的生源也有區(qū)別，所以在推廣ESP課程時(shí)可以制定適合自己院校特色的課程體系，培養(yǎng)模式大體上可以分為以下幾類：

（1）從一般的EGP向ESP逐漸過渡：這種課程模式適合一般的本?？埔约坝⒄Z整體水平欠佳的院校，該模式在大學(xué)生入校的前兩年先學(xué)習(xí)提高英語基礎(chǔ)的EGP課程，然后到大三時(shí)再開設(shè)適合各專業(yè)特色的ESP課程，著實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用及實(shí)踐能力。

（2）先從ESP課程開始，選擇性學(xué)習(xí)EGP課程：這種課程模式適合于英語基礎(chǔ)比較好的院校。由于學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就有著較好的英語功底，所以可以直接開展ESP專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)ESP課程的同時(shí)，他們可以根據(jù)個(gè)人的情況，選擇性地側(cè)重學(xué)習(xí)EGP的聽、說、讀、寫、譯相關(guān)課程，或者，他們也可以選修實(shí)用英語，基礎(chǔ)英語等EGP課程。

（3）先從ESP入手，再進(jìn)入BEC課程學(xué)習(xí)：這種模式特別適合重點(diǎn)本科或研究生的英語教學(xué)，課程主要體現(xiàn)“專業(yè)”、“學(xué)術(shù)”的特色，學(xué)生由于擁有非常好的英語功底，在他們進(jìn)校時(shí)就可以直接開設(shè)ESP課程，讓他們學(xué)會聽英語講座、做英語筆記、查閱英語文獻(xiàn)的能力。等ESP課程結(jié)束后，該類學(xué)生直接進(jìn)入BEC雙語教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)術(shù)和研究的能力。

綜上所述，筆者認(rèn)為地方工科院校在英語教學(xué)上存在著共性和其獨(dú)有的特殊性，因此我們必須從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在吸收和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)模式的同時(shí)兼顧到自己學(xué)生英語的獨(dú)特性，培養(yǎng)體現(xiàn)時(shí)代特色、符合時(shí)代需求的復(fù)合型人才，突顯高校大學(xué)英語中大學(xué)生的通識性、專業(yè)性和應(yīng)用性，從而建立外語教學(xué)理論體系，努力探討我國英語教學(xué)規(guī)律。

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