王興麗
語文情境教學(xué)就是通過創(chuàng)造情境,引導(dǎo)學(xué)生體驗情境,來理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生語感,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維,同時開展審美活動的教學(xué)活動。情境教學(xué)要求“育人以情”為中介和紐帶,溝通“育人以德”和“育人以智”。在小學(xué)語文教學(xué)中如何實施情境教學(xué)呢?
1.深情朗讀進(jìn)入情境。
課文中美好的景象或形象,使學(xué)生受到感染,教師需要憑借想像讓學(xué)生入情入境“美讀”,使讀者的角色轉(zhuǎn)化為語言角色。如在教學(xué)《月光曲》這一課時,可讓學(xué)生欣賞《月光曲》的音樂,在和諧優(yōu)美的旋律中,學(xué)生的身心深入愉悅,心靈倍感震撼,智力得以開發(fā),腦海充盈想像,整個身心完全融合于音樂的意境之中,學(xué)生很快便感受到最初是月亮升起,平靜的海面灑滿銀光,這時,音樂是舒緩的,而朗讀的語調(diào)是輕柔抒情的;繼而月亮升高,穿過微云,這時音樂逐漸有了曲折,朗讀該是加速,音調(diào)稍高;接著風(fēng)起浪涌,寧靜完全被破壞,音樂高昂激越,朗讀時該是語調(diào)激昂,震顫心弦。學(xué)生在想像中感受,在感受中領(lǐng)悟,在領(lǐng)悟中實踐,因而當(dāng)指名讀、小組讀,或是全班讀時,能夠“設(shè)身處地”地,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉……,盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感了。
2.利用媒體再現(xiàn)情境。
語文教學(xué)主要是通過語言文字的描繪、論述來實現(xiàn)的,其特點是閱讀、感悟、聯(lián)想、貫通,通過對語言文字的閱讀欣賞,來激發(fā)學(xué)生與作者、與作品人物的情感共鳴,從而提高語文素質(zhì),調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時,教師要加以指點和啟發(fā),以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性;同時還要由感情地講述,便于學(xué)生充分感受形象,進(jìn)入情境。在名著導(dǎo)讀課《水滸傳》中,我將第一回張?zhí)鞄煵宦牭朗縿窀?,打開了道觀的禁地,把108個魔君放了出來這段故事,采用了動畫片來呈現(xiàn)。有了這個情境,學(xué)生們很快就對名著有了興趣,非常想看看三十年后,這些被誤放出來的妖魔轉(zhuǎn)化成好漢各自會有什么樣的命運。讀書、讀名著的興趣點被夸大和激發(fā),課后的語文課堂也不會再枯燥乏味,全班同學(xué)都有了閱讀后討論的話題。
3.聯(lián)系生活展示情境。
生活是文章的唯一源泉,一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子,要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力,就必須“披文入情”“沿波討源”。也就是說,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活,而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明,才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情,進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展示情境,就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活,通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來,打開學(xué)生的生活庫藏,強(qiáng)化他們的體驗,增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳,切己體察”就是這個意思。
4.培養(yǎng)語感領(lǐng)悟情境。
葉圣陶說:“不了解一個字一個辭的意義和情味,單靠翻字典、詞典是不夠的,必須在日常生活中隨時留意,得到真實的經(jīng)驗,對于語言文字,才會有正確豐富的了解力。”生活有多么寬廣,語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程,為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能?;谡Z文與生活有著這樣密切的聯(lián)系,我們認(rèn)為語感的培養(yǎng),離不開豐富的生活體驗,每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗,才能去掌握言語所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與情感。研究證明,人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學(xué)時,教師若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累,設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境,就會使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體,進(jìn)而入情入境。如《匆匆》一文是朱自清的一篇刻畫時間流逝的散文,表達(dá)了作者對虛度時光的無奈和惋惜。小學(xué)生大多數(shù)都無法體會時光的匆匆和作者的彷徨。于是,在教學(xué)中,我讓學(xué)生抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句,引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去,先讓學(xué)生朗讀全文,思考一下,課文提出了一個什么問題?作者回答了嗎?你從中感受到什么?然后,讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上與別人交流:自己的日子是怎樣過的?你的每一天都做了些什么有意的事?身邊的人的日子是怎么過的……,以學(xué)生的生活實例來領(lǐng)會感受作者的思想感情。
5.作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。
我們以生活展現(xiàn)情境就是通過把學(xué)生帶入社會,帶入大自然,從生活中選取某一典型場景,作為兒童觀察的客體,并以教師語言的描繪,鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。讀完這一段,我覺得這種情境法更適合于寫作。因為兒童的寫作首先要有內(nèi)容可寫,內(nèi)容就是來自生活,生活是作文的源泉。這讓我想起了,自己在作文教學(xué)時的幾次成功教學(xué)。我說的成功是指學(xué)生能快樂地輕松地把這次習(xí)作完成,感情真實,語句通順連貫。這樣的作文都有一個共性,那就是先讓孩子們通過一些活動,然后互相交流,最后把它記下來。比如“拔河比賽”“春游”“老鷹捉小雞”等等,孩子們在真實的活動中,積極參與,當(dāng)然會有內(nèi)容好寫了。
不過,我創(chuàng)設(shè)的情境的目的還是比較粗淺的,只是給孩子提供一個活動的機(jī)會,可能只是做到了情境教學(xué)的前兩點:形真,情切,而后兩點:意遠(yuǎn)、理蘊還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。運用這種情境教學(xué)要注意三個方面:選取感知目標(biāo)要鮮明。這一點,聯(lián)系我的那幾次活動作文的教學(xué),我現(xiàn)在想想,如果每次活動都有一個明確的寫作要求,可以是觀察人物的動作,可以是觀察人物的表情,可以是體會人物的心理活動等等,這樣要求就比較鮮明,訓(xùn)練也比較清晰。第二個方面是帶入情境要有序。我也回憶了自己的幾次活動,覺得過程不夠清晰,可以將每次的習(xí)作要求融入在活動中。第三個方面是觀察中要啟發(fā)想象。這一點,我就覺得做得更不夠了,活動后,幾乎就是直接讓孩子們寫了,其實也可以在孩子們交流時,選擇幾個點讓孩子發(fā)揮想象力,加深學(xué)生對情境的體驗,對世界的認(rèn)識。
在作文教學(xué)時,我最怕的是指導(dǎo)描寫景物的文章,因為孩子幾乎都寫不出。所以,在寫《校園的一處景物》時,我?guī)е鴮W(xué)生走出教室,來到操場,引導(dǎo)他們觀察操場周圍,觀察花草,觀察教學(xué)樓,及教學(xué)樓內(nèi)的布置等。觀察著,想象著,交流著,學(xué)生興趣盎然,寫出的文章也是讓我百讀不厭。其實,生活中蘊藏著豐富多彩、數(shù)不勝數(shù)的寫作素材,只要引導(dǎo)孩子們到生活的海洋去遨游,去觀察,去體驗,就能激起他們的寫作興趣,孩子們就能用自己的筆描繪出色彩絢麗的世界。
總之,在語文教學(xué)中運用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式,熟練而恰當(dāng)?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力,提高他們的語文水平。