韓冬花

【摘要】教育不在于能告訴學(xué)生一個真理，而在善于教會學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)真理，在于給了孩子一個“喜新厭舊“的頭腦。我常想：面對燦爛的生命笑不出來的人應(yīng)該立刻離開教師隊伍。當(dāng)然不光是微笑，不光是摸摸孩子的頭，教育更要觸及每個孩子的精神世界，給他們最專業(yè)的教育。

【關(guān)鍵詞】專業(yè) 素質(zhì) 責(zé)任感 情意

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0202-01

教師素質(zhì)是教師職業(yè)對教師的整體要求，因而在教師專業(yè)化過程中引起人們廣泛的關(guān)注。教師的專業(yè)性向是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中一個重要的組成部分，屬于教師的專業(yè)精神范疇。所謂教師的專業(yè)性向是指教師成功從事教育教學(xué)工作的潛在能力，主要指教師成功從事教育工作所應(yīng)具有的人格特征或者說適合教育工作的個性傾向，包括教師對待教育工作的態(tài)度、動機、興趣、責(zé)任感、人格、情緒與品格等。它是教師出色完成職業(yè)使命所需的情意系統(tǒng)的總和，是教師專業(yè)成長的動力系統(tǒng)，在精神狀態(tài)和情緒色彩維度對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

1 小學(xué)教師專業(yè)性的特點

教師不僅傳授科學(xué)文化，而且還具有塑造人的心靈、思想和品德的作用，是培育生命的事業(yè)：生命由一分一秒、一朝一夕組成。在孩子上學(xué)的最初六年里這生命的流程是歡樂、是痛苦、是開發(fā)、是創(chuàng)造，全有教師的手來翻閱。因此教師素質(zhì)的專業(yè)化要求教師必須是知識性、道德性、情意性為一體的。

1.1知識性

教師“聞道在先”“術(shù)業(yè)有專攻”，是從事傳道、授業(yè)、解惑的專業(yè)人員，所以，掌握和擁有豐富的知識是教師的最基本條件。楊雄曾說：“師之貴也，知大知也，小知之師亦賤矣！”也就是說，教師有“大知之師”與“小知之師”之分，他強調(diào)教師必須知大知?！疤煜虏豢梢蝗諢o政教”，人類不可一日無教師。職業(yè)型教師對人類社會發(fā)展的作用是以其掌握豐富的知識為前提條件的，知識性是其重要特征。

1，2道德性

職業(yè)道德是從事某一職業(yè)的人必須共同具備的品德，這些品德都打上了職業(yè)的烙印。“教師是人類靈魂的工程師”，“師之所存，遭之所存”。陶行知先生認為教師在教化民眾、改造社會方面擔(dān)負著舉足輕重的作用。所以，職業(yè)性教師的另一個特性是其道德性。教師的道德性意味著他的言行中體現(xiàn)著善、公正、責(zé)任感等，并且不為權(quán)勢所改變。日常的成語如“耳濡目染”“潛移默化”“言傳身教”等都反映了教師的榜樣作用之大和社會對教師的德行要求較高。馬卡連柯說：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，他已經(jīng)失去了當(dāng)老師的資格”。

1.3情意性

教師的情意性意味著教師要具備適合教育工作的態(tài)度、動機、興趣、責(zé)任感、人格、情緒與品格等，合適的教師專業(yè)性向有利于教育工作的順利開展。精神需要精神的澆灌，我常想，面對燦爛的生命笑不出來的人應(yīng)該離開教師隊伍。當(dāng)然不光是微笑，不光是摸摸孩子的頭，教育更要觸及孩子的精神世界，在孩子的心靈深處種上自信幸福的“莊稼”。教師的精神之愛，要建立在尊重與信任的基礎(chǔ)之上，建立在寬容與樂觀的期待之上，存在于無言的感動中，人性的光輝里。教育不在于能告訴學(xué)生一個真理，而在于善于教會學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)真理，在于給孩子一個“喜新厭舊”的頭腦。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中，缺失的不是言語能力，而是思想！一個從小不會用自己的腦子去分析思考和辨別批判的人，我們怎能指望他去開拓、去創(chuàng)造、有了質(zhì)疑批判的膽量，有了異想天開的創(chuàng)意，有了標(biāo)新立異的觀點……甚至可以說，你給孩子多大膽，孩子就有多大“產(chǎn)”。學(xué)者未必是良師。

2 用評價來促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高

“評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。因此，我們不再象過去一樣，只著眼于教師個人的工作表現(xiàn)，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級，并以此為基礎(chǔ)進行獎懲，或僅對教師在評價前的工作情況進行簡單的考核、鑒定、認可等。而且為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)點和不足之處，然后分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討怎樣改進自己的教學(xué)方法，怎樣發(fā)揮自己的優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學(xué)實踐，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

發(fā)展性教師評價既有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，還能激發(fā)教師不斷改進教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自我價值的實現(xiàn)和提升。在實踐過程中，主要進行縱向比較，以期發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展變化的軌跡；關(guān)注教師的個體差異，通過多種渠道，收集一些能充分體現(xiàn)教師教學(xué)水平的相關(guān)資料，鼓勵教師積極參與到評價中，教師通過不斷反思自己的教育教學(xué)活動行為。并及時進行評價反饋，與教師一起提出改進建議，使教師專業(yè)發(fā)展步入良性循環(huán)的行列。因此，發(fā)展性教師評價不僅關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，又重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn)，更著眼于教師的未來和發(fā)展。使教師根據(jù)過去的工作表現(xiàn)，確定自己的專業(yè)發(fā)展需要，明確自己個人專業(yè)發(fā)展的方向。

發(fā)展性教師評價認為，對教師的評價必須充分發(fā)揮本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，教師不僅是被評價者，而且也是參與者。具體地說，在評價開始時，我們就與被評價老師溝通協(xié)商，根據(jù)自己的教學(xué)實際情況主動提交評價資料，而我們同時創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，給教師提供展示的平臺，鼓勵被評者將教學(xué)過程中遇到的困難和存在的疑惑說出來與大家一起分析和探索。在達成評價結(jié)論時對教師存在的優(yōu)點、不足和進步盡量形成共識，注重引導(dǎo)教師分析具體原因，提高教師自我反思和總結(jié)的能力，并且與教師一起尋找出更適合學(xué)生的教學(xué)方法。

總之，教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，從事這種工作的教師也是一種特殊的人。教師的勞動能影響學(xué)生的一生，甚至能決定或改變?nèi)说囊簧拿\或發(fā)展方向，而這一切的實現(xiàn)都和教師的素養(yǎng)尤其是專業(yè)精神素養(yǎng)分不開。