呂 靜，侯汝艷

(德宏師范高等?？茖W(xué)校，云南 芒市 678400)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，教師的培養(yǎng)稱謂由師范教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃?，教育模式也由封閉的師范培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向開(kāi)放的教師教育模式。在教師教育發(fā)展史上，師范院校封閉定向的教師培養(yǎng)模式是最先被人們廣泛采用的培養(yǎng)模式。20世紀(jì)以來(lái)，特別是第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家的教師培養(yǎng)紛紛走上了大學(xué)開(kāi)放培養(yǎng)的道路。教師培養(yǎng)模式的變化與教師地位的提升有密切關(guān)系。據(jù)研究，影響教師職業(yè)地位的因素有兩種:一是從業(yè)人員的社會(huì)特征，包括從業(yè)人員社會(huì)階層背景 (出身)、性別、學(xué)術(shù)成就和待遇。二是該職業(yè)活動(dòng)本身的特征，包括從業(yè)人員擁有的知識(shí)和技能、所處的工作環(huán)境、服務(wù)的對(duì)象。［1］

一、教師教育免費(fèi)性的重新審視

師范教育興起于近代，1801年法國(guó)建立的斯特拉斯堡師范學(xué)校是師范教育的標(biāo)志。［2］(P29)隨著國(guó)家發(fā)展對(duì)普及教育的需求，各國(guó)紛紛建立了由國(guó)家控制的師范院校培養(yǎng)教師的封閉師范教育制度。此時(shí)基礎(chǔ)教育成為國(guó)家公共事業(yè)的重要組成部分，教師的培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和錄用全部納入國(guó)家計(jì)劃，教師培養(yǎng)成為國(guó)家責(zé)任。

我國(guó)曾長(zhǎng)期實(shí)行師范教育免費(fèi)政策，但由于國(guó)家財(cái)力不足，難以支撐龐大的高教開(kāi)支，加之美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、人力資本之父舒爾茨 (T·W·Schultz)人力資本理論在高等教育中的運(yùn)用，我國(guó)于20世紀(jì)90年代開(kāi)始實(shí)行高等教育繳費(fèi)入學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制改革，2003年開(kāi)始對(duì)師范生實(shí)行全額收費(fèi)。自師范生收費(fèi)教育制度實(shí)施后，報(bào)考師范院校的優(yōu)秀生源明顯減少，師范院校的生源質(zhì)量迅速下滑。與師范院校收費(fèi)相伴而生的突出現(xiàn)象是，為提高教師專業(yè)化發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)一系列政策鼓勵(lì)有條件的非師范院校加入教師培養(yǎng)與培訓(xùn)工作。2003年3月，《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》再次強(qiáng)調(diào)，2005年，初步形成以現(xiàn)有的師范院校為主體，其他高校共同參與，培養(yǎng)和培訓(xùn)相銜接的開(kāi)放的教師教育體系，基本形成了適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育需要的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍。近幾年來(lái)師范類院校不斷撤并、升格，很多師范院校在合并過(guò)程中消失。有實(shí)力的師范大學(xué)紛紛向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，脫掉“師范”的帽子，這淡化或削弱了原有的教師教育的特色與優(yōu)勢(shì)。師范院校向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型的目的是提高師范專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，但事實(shí)是這些學(xué)校都熱衷于擴(kuò)大非師范專業(yè)，忙于升格，想擠入高校名牌，因而有不少學(xué)校不是借用綜合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)來(lái)加強(qiáng)師范專業(yè)，而是抽調(diào)師范專業(yè)的教師去充實(shí)其他新建立的學(xué)科，這種做法削弱了師范專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，其后果必然是師范院校數(shù)量急劇下降，教師教育被邊緣化，師范生生源質(zhì)量明顯下降，教師專業(yè)吸引力下降，農(nóng)村教師隊(duì)伍出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺。［3］顧明遠(yuǎn)教授曾將教師教育轉(zhuǎn)型概括為三方面:一是三級(jí)師范向二級(jí)轉(zhuǎn)型，或老三級(jí)向新三級(jí)轉(zhuǎn)型;二是教師教育由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)型，所有高等學(xué)校只要具備師資培養(yǎng)條件的都可以培養(yǎng)教師;三是實(shí)行職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化。［3］出于對(duì)教師培養(yǎng)專業(yè)化發(fā)展的要求，教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變是必然的。但因政府財(cái)力不足，國(guó)家把培養(yǎng)教師所需的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)推向社會(huì)與師范生家庭承擔(dān)，這勢(shì)必對(duì)國(guó)家公共事業(yè)建設(shè)與發(fā)展造成不利影響。為了改變這個(gè)局面，中央政府決定在教育部直屬六所師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，其目的就是要進(jìn)一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會(huì)最受尊重的事業(yè)，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者。但中央的這一決定只是作為全面恢復(fù)免費(fèi)教師教育的一個(gè)引子，只有國(guó)家承擔(dān)起教師培養(yǎng)的責(zé)任，全面實(shí)施免費(fèi)教師教育制度，才能解決問(wèn)題的根本。

二、我國(guó)免費(fèi)教師教育開(kāi)展情況

2007年3月5日，國(guó)務(wù)院總理溫家寶在十屆全國(guó)人大五次會(huì)議《政府工作報(bào)告》中宣布將在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。5月9日，國(guó)務(wù)院討論并原則通過(guò)《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法 (試行)》，決定從2007年秋季起在教育部直屬的6所部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，免費(fèi)師范生在校學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費(fèi)、免繳住宿費(fèi)，還將補(bǔ)助生活費(fèi)，所需經(jīng)費(fèi)由中央財(cái)政安排。2007年7月，6所部屬師范大學(xué)開(kāi)始招收免費(fèi)師范生，本年度共招收免費(fèi)師范生10933人，免費(fèi)師范生在各地的提檔線平均高出省重點(diǎn)線約30分，平均成績(jī)高出省重點(diǎn)線約41.7分，中西部地區(qū)生源有所增加，占全部生源的90.8%;農(nóng)村生源占全部生源的60.2%，比上年增加16個(gè)百分點(diǎn);男生比例有所增加，達(dá)到38.7%。［4］部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，意味著近代中國(guó)在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)實(shí)行的免費(fèi)師范生制度在大學(xué)的回歸。當(dāng)前，提高基礎(chǔ)教育階段教師的素質(zhì)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵問(wèn)題之一。然而，在我國(guó)許多地區(qū)，特別是廣大邊疆、少數(shù)民族地區(qū)和條件艱苦地區(qū)，義務(wù)教育階段存在著嚴(yán)重的師資不足的狀況，亟須補(bǔ)充合格的教師，培養(yǎng)造就一大批優(yōu)秀教師是當(dāng)前教育發(fā)展的迫切要求，而實(shí)行師范生免費(fèi)教育是適應(yīng)這一需求的重要舉措。免費(fèi)師范教育的回歸，真正體現(xiàn)了國(guó)家“教育優(yōu)先”、“教育為本”的發(fā)展理念，目的在于解決長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)中西部貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的師資問(wèn)題。目前，從六所試點(diǎn)院校招生計(jì)劃來(lái)看也是如此，該六所院校的招生計(jì)劃絕大部分都偏向中西部考生，只有少數(shù)名額在東部地區(qū)投放。然而，解決中國(guó)落后地區(qū)的教育問(wèn)題，僅靠這六所部屬師范院校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何在教育部六所直屬師范大學(xué)免費(fèi)試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，在少數(shù)民族地方師范院校逐步實(shí)施師范生免費(fèi)教育政策成為迫切需要解決的問(wèn)題。從師范生的培養(yǎng)總量和基層就業(yè)的分布看，地方師范院校培養(yǎng)的師范生數(shù)量更多，是基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)中的一支主力軍。更重要的是，地方師范院校貧困生到貧困山區(qū)、農(nóng)村學(xué)校任教的學(xué)生比例較部屬和省屬師范生比例更高，對(duì)免費(fèi)政策的需求更加迫切。然而，地方推行免費(fèi)師范生教育制度需要中央財(cái)政的大力支持。以云南省一邊疆民族地區(qū)為例，2010—2012年三年間，基礎(chǔ)教育教師錄用情況如下表:

某民族地區(qū)2010—2012年教師招考錄用情況表

以上某民族地區(qū)基礎(chǔ)教育教師近年來(lái)的招錄數(shù)據(jù)反映出，該邊疆少數(shù)民族地區(qū)自2010年至今，免費(fèi)師范生25名，簽訂協(xié)議到教師崗位從教19名，其中，本地生源13人，未簽協(xié)議6人，均為本地生源。未簽協(xié)議的原因:1人違約，3人聯(lián)系不上，2人未獲取畢業(yè)證書。簽訂協(xié)議學(xué)校為:地州第一中學(xué)7人，地州中等職業(yè)學(xué)校1人，縣 (市)中學(xué)11人。免費(fèi)師范生全部到地州和縣 (市)高中或中等職業(yè)學(xué)校任教，共招錄特崗教師1094名，普崗教師994名，近三年教師招錄數(shù)總計(jì)2107名 (含19名免費(fèi)師范生)。按免費(fèi)師范生規(guī)定要求，該地區(qū)免費(fèi)師范生無(wú)一人到農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校任教，近年來(lái)6所教育部直屬師范院校培養(yǎng)的免費(fèi)師范生到該地任教的人數(shù)僅占當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育教師招錄總數(shù)的0.9%，靠6所教育部直屬師范院校培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師，無(wú)法滿足該地區(qū)基礎(chǔ)教育對(duì)師資數(shù)量的要求。近年來(lái)，該地區(qū)基礎(chǔ)教育需要的師資，99%還是靠地方師范院校來(lái)培養(yǎng)，而這些師范院校的師范生卻不能享受免費(fèi)教育政策，這不僅會(huì)影響到地方師范院校辦學(xué)條件的改善、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，還會(huì)影響到師范生的學(xué)習(xí)積極性和基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量等。對(duì)同屬于國(guó)家公共事業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)教師的培養(yǎng)而言，6所教育部直屬的師范院校的師范生享受免費(fèi)教育政策，而地方師范院校的師范生卻要自費(fèi)接受學(xué)習(xí)，不能享受國(guó)家的免費(fèi)教育，這樣的結(jié)果也并非公平。為此，大量專家為地方師范院校的發(fā)展積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，提出各省、市、自治區(qū)在對(duì)各中小學(xué)和幼兒園的師資需求作認(rèn)真、周密的調(diào)查研究之后，做好本地區(qū)中長(zhǎng)期師資需求預(yù)測(cè)，制訂免費(fèi)師范專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和年度招生計(jì)劃，根據(jù)教師需求進(jìn)行定向定單培養(yǎng)，把師范生教育的質(zhì)量與基礎(chǔ)教育需求對(duì)接起來(lái)。中央政府可根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況，加大對(duì)中西部地區(qū)的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，重點(diǎn)助推西部地區(qū)教師教育發(fā)展。

三、全面推行免費(fèi)教師教育的措施

為進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)質(zhì)量，特別是培養(yǎng)一支愿意從事并扎根邊疆山區(qū)、具有較強(qiáng)教師素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，云南邊疆民族地區(qū)根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《云南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020年)》精神，深刻理解:“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針;“基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的戰(zhàn)略目標(biāo);“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題，深刻理解教育改革發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)和重要舉措，進(jìn)一步增強(qiáng)做好教育工作的緊迫感和自覺(jué)性。緊密結(jié)合國(guó)家教育督導(dǎo)報(bào)告2008(摘要)指出的:建立完善教師資源配置機(jī)制，努力滿足農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教育的需要;進(jìn)一步改進(jìn)和完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系和機(jī)制，提高教師整體素質(zhì)和水平。做好部屬師范大學(xué)實(shí)行免費(fèi)師范生教育的試點(diǎn)工作，推進(jìn)地方院校師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)的探索，加快教師教育的創(chuàng)新;保障教師工資福利收入，完善醫(yī)療、保險(xiǎn)、住房待遇。結(jié)合云南省地處邊疆、少數(shù)民族眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的實(shí)際，以該邊疆民族地區(qū)近年來(lái)基礎(chǔ)教育師資需求的實(shí)例，全面推行免費(fèi)師范生教育模式，具體從以下三方面著手。

(一)完善教師資格認(rèn)證制度，逐步建立教師資格培養(yǎng)與申報(bào)一體化制度

我國(guó)于20世紀(jì)80年代中期提出了建立教師資格制度的要求，1993年頒布實(shí)施的《教師法》中規(guī)定了教師資格制度的基本框架。1995年12月，國(guó)務(wù)院頒布的《教師資格條列》對(duì)我國(guó)教師資格制度作出全面、具體的規(guī)定，標(biāo)志著教師資格制度的全面實(shí)施。我國(guó)《教師法》第10條規(guī)定:“中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得資格。”該法明確規(guī)定了取得我國(guó)教師資格的國(guó)籍條件、思想品德條件、學(xué)歷條件和業(yè)務(wù)條件。取得教師資格是從事教師職業(yè)的前提條件，其條件限制是從事教師職業(yè)的最低要求。但與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在教師專業(yè)化制度的建設(shè)與實(shí)施相比，我國(guó)教師專業(yè)化制度建設(shè)還存在不夠完善的地方。我國(guó)教師資格獲取的兩條并行途徑是:經(jīng)過(guò)教師教育專業(yè)培養(yǎng)，達(dá)到教師資格條件的師范畢業(yè)生;非經(jīng)教師教育培養(yǎng)，通過(guò)教師資格理論考試和實(shí)踐考核認(rèn)定取得相應(yīng)教師資格的非師范生。這實(shí)質(zhì)上是將教師入職理解為需要專門培養(yǎng)合格者可進(jìn)入教師職業(yè)，非經(jīng)專門化培養(yǎng)，但通過(guò)資格考試者也可進(jìn)入教師職業(yè)領(lǐng)域。這種資格認(rèn)定在一定程度上會(huì)影響教師的專業(yè)水平，降低教師專業(yè)化在社會(huì)中的認(rèn)知度。因此我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在此方面的做法，設(shè)置教師資格申請(qǐng)前提:經(jīng)過(guò)教師專業(yè)化培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)國(guó)家教師資格考試合格，方能獲得教師資格。在此基礎(chǔ)上還需要對(duì)教師資格設(shè)定期限，以終身學(xué)習(xí)制保持教師隊(duì)伍的質(zhì)量。這樣，才能保證教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平。

(二)嚴(yán)格實(shí)施國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)，確保教師教育質(zhì)量

在招生制度設(shè)計(jì)上，如何從制度上保證讓優(yōu)秀生源進(jìn)入師范院校，是實(shí)施師范生免費(fèi)培養(yǎng)、解決中小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資缺乏的起點(diǎn);在培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)方面，如何對(duì)現(xiàn)行教師培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，提高師范生的教研能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)師范生的職業(yè)精神，使學(xué)生畢業(yè)后真正樂(lè)意扎根農(nóng)村、扎根西部，從事中小學(xué)教育工作;在就業(yè)制度設(shè)計(jì)方面，如何保證接受免費(fèi)師范教育的畢業(yè)生“下得去”、“呆得住”，成為西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)穩(wěn)定的教師來(lái)源，才是保證免費(fèi)師范生政策實(shí)施效果的關(guān)鍵。對(duì)地方師范院校師范生的免費(fèi)教育政策的實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)教師教育培養(yǎng)的監(jiān)督與檢查，對(duì)地方師范院校開(kāi)展教師教育培養(yǎng)，執(zhí)行教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)情況進(jìn)行檢查監(jiān)督，嚴(yán)格控制教師培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，結(jié)合云南地處邊疆，少數(shù)民族眾多的實(shí)際，加強(qiáng)民族雙語(yǔ)教學(xué)師資的培育，突出民族教育特色，以保證教師培養(yǎng)的質(zhì)量。參照發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教師基本標(biāo)準(zhǔn)要求由低到高不斷提升的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教師資格條例頒布實(shí)施近20年的實(shí)際，教師專業(yè)化要求是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的必然要求，我國(guó)教師專業(yè)化制度的實(shí)施對(duì)我國(guó)教師質(zhì)量的提升作用是顯而易見(jiàn)的，特別是2011年國(guó)家頒布了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，以育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)三大理念指導(dǎo)教師教育課程設(shè)置，通過(guò)嚴(yán)格實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況的檢查與指導(dǎo)，確保教師入職的基本標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，提高教師教育的質(zhì)量和水平，滿足邊疆民族地區(qū)對(duì)教師提出的要求。

(三)采取對(duì)錄用教師進(jìn)行補(bǔ)助的辦法，實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)的免費(fèi)性

由于我國(guó)社會(huì)發(fā)展已由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，傳統(tǒng)的師范教育轉(zhuǎn)為教師教育，基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)不再是計(jì)劃地由師范院校培養(yǎng)，其畢業(yè)生也不再由國(guó)家統(tǒng)包統(tǒng)配，而是通過(guò)招考的方式進(jìn)入基礎(chǔ)教育職業(yè)領(lǐng)域，從事教書育人工作。從近年來(lái)當(dāng)?shù)貛煼对盒＝處熃逃龑I(yè)學(xué)生情況看:2010年招錄1383人，畢業(yè)876人;2011年招錄1358人，畢業(yè)1092人;2012年招錄995人，畢業(yè)1201人。結(jié)合當(dāng)?shù)亟處熣锌记闆r來(lái)看，并非只有當(dāng)?shù)貛煼渡鷧⒓咏處熣锌?。由于地方師范院校的師范生并非全部?jì)劃 (協(xié)議)安排進(jìn)入教師隊(duì)伍行列，而是通過(guò)國(guó)家和地方設(shè)置的基礎(chǔ)教育教師特殊崗位和普通崗位招考后方能進(jìn)入教師隊(duì)伍行列，所以，對(duì)地方師范院校的師范生的免費(fèi)教育并不能按照國(guó)家目前對(duì)6所教育部直屬師范院校的情況實(shí)施。對(duì)通過(guò)教師特殊崗位和地方普通教師崗位招考進(jìn)入教師隊(duì)伍的師范生，根據(jù)其上學(xué)期間交納的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和生活費(fèi) (根據(jù)國(guó)家對(duì)大學(xué)生的生活補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn))，在通過(guò)招考進(jìn)入基礎(chǔ)教育教師崗位后，進(jìn)行一次性補(bǔ)助 (國(guó)家財(cái)政轉(zhuǎn)移支付)，以實(shí)現(xiàn)邊疆少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育師資免費(fèi)培養(yǎng)。通過(guò)全面實(shí)施師范生免費(fèi)培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)師范生從事教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督與檢查，保證基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)邊疆少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和教育水平的提高。

總之，師范生免費(fèi)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為使師范生免費(fèi)教育政策能夠真正吸引優(yōu)秀青年從事教育工作。除從招生、培養(yǎng)方案、就業(yè)體制機(jī)制等方面統(tǒng)籌規(guī)劃外，還需要為師范生繼續(xù)教育、職業(yè)發(fā)展和社會(huì)保障提供配套保障措施，通過(guò)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，提高教師待遇，提高教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力，使師范畢業(yè)生自愿扎根農(nóng)村，矢志不渝地服務(wù)教育，真正做到讓人民教師成為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。

［1］(瑞典)T·胡森，(德)T·N·波斯?fàn)査鬼f特.教育大百科全書——教學(xué)/教師教育(第8卷)［Z］.?？?海南出版社，2006.

［2］黃崴.教師教育體制 ［M］.廣州:廣東高等教育出版社，2003.

［3］顧明遠(yuǎn).我國(guó)教師教育改革的反思 ［J］.教師教育研究，2006，(6).

［4］教育部2007年第8次例行新聞發(fā)布會(huì) ［EB/OL］.教育部網(wǎng)站http://www.moe.gov.en/edoas/web.Site18/34.