□文/賀 平，陜西師范大學(xué)心理學(xué)院碩士生蘭繼軍，陜西師范大學(xué)心理學(xué)院教授

電影《超脫》海報(bào)

影片《超脫》中亨利·巴赫特是一個(gè)有著與學(xué)生進(jìn)行某種情感交流天賦的英語(yǔ)老師，但是他卻選擇了埋藏這種天賦。為了避免和學(xué)生或者是自己的同事產(chǎn)生什么"情感交流"，他選擇了做一個(gè)臨時(shí)的代課老師，在每個(gè)學(xué)校都只呆很短的時(shí)間，然后就離開(kāi)。

一次，有人推薦他到一間落魄的公立學(xué)校任教。這里的學(xué)生由于長(zhǎng)期無(wú)人管教、目中無(wú)人，教學(xué)工作極難開(kāi)展。在此期間，他耐心與叛逆學(xué)生交流，在不突破自己底線的前提下，善用方法，尊重、了解、幫助學(xué)生，漸漸贏得學(xué)生的尊重。在和自己的同事、學(xué)生以及他從街上救回來(lái)的少女之間產(chǎn)生情感連接之后，他發(fā)現(xiàn)自己在這個(gè)世界上并不孤獨(dú)。最終，亨利在這個(gè)看上去冷酷無(wú)情的世界里重新看到了生活的美好。

一、關(guān)于羅森塔爾效應(yīng)

1.羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，是指人們的信念、成見(jiàn)和期望對(duì)所研究的對(duì)象產(chǎn)生的影響。

1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾在一所小學(xué)做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn):他們聲稱要進(jìn)行一個(gè)“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，并以贊賞的口吻將一份隨意寫出來(lái)的“最有發(fā)展前途”的學(xué)生名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)老師，叮囑他們務(wù)必保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。事實(shí)上所“最有發(fā)展前途”的學(xué)生，是從學(xué)生名單中隨機(jī)挑選出來(lái)的，與班上其他學(xué)生沒(méi)有顯著不同。8個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了。凡是上了名單的學(xué)生，成績(jī)都有了較大的進(jìn)步，各方面的表現(xiàn)都很優(yōu)秀。專家的“權(quán)威性”左右了老師對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，而老師又將自己的這一心理暗示傳染給了學(xué)生，使其感受到了老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和期望，從而變得自信、自強(qiáng)，進(jìn)而取得了顯著的進(jìn)步。

2.產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)的主要原因

期待效應(yīng)首先取決于期待者的威信。期待者的威信可以給被期待者以信心，使他們更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)。一般而言，期待者威信越高，越容易產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。二是期待結(jié)果的可能性。一般來(lái)說(shuō)，期待結(jié)果估量后自認(rèn)為實(shí)現(xiàn)可能性較大，而且這種期待結(jié)果對(duì)自己又有意義，那么，羅森塔爾效應(yīng)產(chǎn)生的可能性就很大。三是這一效應(yīng)是按“憧憬——期待——行動(dòng)——反饋——接受——外化”這一機(jī)制產(chǎn)生的。這就是說(shuō)，期待者對(duì)期待對(duì)象產(chǎn)生美好的憧憬，并出現(xiàn)具體的期待結(jié)果，還要為這種期待付出具體的努力實(shí)踐，如給予積極的評(píng)價(jià)、肯定、表?yè)P(yáng)、幫助、指導(dǎo)等行動(dòng)，使被期待者感受到期待者對(duì)自己的特殊的關(guān)懷和鼓勵(lì)，并從內(nèi)心上接受期待者的種種愛(ài)心和幫助，以致做出相應(yīng)的努力，把內(nèi)在的潛能激發(fā)出來(lái)，達(dá)到了期待者所期望的結(jié)果。這一過(guò)程中有一環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，都會(huì)影響到羅森塔爾效應(yīng)的產(chǎn)生或強(qiáng)度大小。

二、教師的心理健康對(duì)學(xué)生的影響

1.教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系

班級(jí)中的人際關(guān)系是教師與學(xué)生在學(xué)與教等活動(dòng)過(guò)程中形成的以情感為基本特征的相互聯(lián)系。在師生交往過(guò)程中，教師一般處于主導(dǎo)地位。教師是班級(jí)中最有影響的人物，一方面教師具有專業(yè)知識(shí)，能夠傳道授業(yè)，是學(xué)生的楷模;另一方面，教師握有獎(jiǎng)懲權(quán)利，可通過(guò)批評(píng)和表?yè)P(yáng)來(lái)影響和控制學(xué)生的行為。研究表明，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是決定師生人際關(guān)系的重要因素之一。安德森(Anderson，1945)將教師領(lǐng)導(dǎo)方式區(qū)分為統(tǒng)合接觸型(integrative contacts)和專制接觸型(dominative contacts)兩種，前者采用同意、贊賞、接納與輔助的方式引導(dǎo)學(xué)生，后者采用命令、威嚇與責(zé)罰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)統(tǒng)合型教師引導(dǎo)下的學(xué)生能自動(dòng)解決問(wèn)題，并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，而專制型教師領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生較為順從，但學(xué)習(xí)困擾多。影片開(kāi)頭，上課鈴聲響起的時(shí)候，就出現(xiàn)了兩個(gè)截然不同的老師。一個(gè)是亂哄哄的教室，吵雜的笑罵聲，一個(gè)男教師不停的命令學(xué)生:“所有人都坐下，閉嘴，別讓我點(diǎn)名。”但是學(xué)生明顯已經(jīng)適應(yīng)了，沒(méi)有人聽(tīng)他的話，甚至還有學(xué)生大膽的向他投擲紙團(tuán)。反觀另一位教師公亨利·巴赫特，從容冷靜地走進(jìn)教室，用很簡(jiǎn)單的話語(yǔ)做了自我介紹，并陳述了自己的上課要求。面對(duì)學(xué)生的挑釁，用一種最圓滑也是最寬容的方法做了回應(yīng):請(qǐng)他出去。因?yàn)樗粌H侮辱了老師也侮辱了他的同班同學(xué)，亨利·巴赫特的這個(gè)舉動(dòng)，贏得了班里部分學(xué)生的好感，尤其是胖女孩。這兩個(gè)片段，展示了兩種不同的教師風(fēng)格，其一是專制型教師，通過(guò)命令和威嚇來(lái)控制學(xué)生，卻適得其反;而另一種是寬容型教師，順著學(xué)生的意思并不失自己的原則，從而能更好地引導(dǎo)學(xué)生。

另一方面，課堂氣氛不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格發(fā)展，同時(shí)也影響教師的行為?？巳R因(klein，1971)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生行為多是積極的(如點(diǎn)頭，注意、微笑)時(shí)，教師會(huì)表現(xiàn)出正面的行為，當(dāng)學(xué)生行為多是消極的(如不關(guān)心、不注意。表情冷漠)時(shí)，則教師會(huì)更多地表現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)男袨?。叛逆女孩進(jìn)教導(dǎo)主任辦公室的一幕，將這一點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。面對(duì)教導(dǎo)主任苦口婆心的教育，叛逆女孩表現(xiàn)出一副無(wú)所謂的態(tài)度，幼稚卻又固執(zhí)的白日夢(mèng)徹底擊碎了教導(dǎo)主任的耐心和教養(yǎng)。她被憤怒沖昏頭腦，對(duì)學(xué)生破口大罵，然后又深深的陷入了自責(zé)之中。課堂氣氛雖不是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，卻對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)與完成起著動(dòng)力、催化、維持與定向的作用。一個(gè)好的課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生情感，使得潛在能力得以實(shí)現(xiàn);一個(gè)班級(jí)即為一個(gè)群體，群體是有一致性的，在亨利·巴赫特受到學(xué)生挑釁時(shí)，胖女孩勇敢地站出來(lái)為老師說(shuō)話，卻受到了辱罵，并且伴著全班同學(xué)的哄笑，一個(gè)原來(lái)正義的行為卻在學(xué)生們眼中變成了可笑的代名詞，隨即胖女孩紅了臉，深深的低下了頭。可見(jiàn)，當(dāng)群體的意見(jiàn)高度一致時(shí)，學(xué)生個(gè)體會(huì)感到巨大壓力，為了不使自己成為唯一的或少數(shù)的異類分子，個(gè)體傾向于服從集體，如果集體的壓力始終存在，個(gè)體又必須遵從，那么心理上的調(diào)整將使個(gè)體趨向于改變自身的態(tài)度，與集體取得一致。

2.教師的情緒管理

教師是影響學(xué)生的關(guān)鍵因素，成語(yǔ)“耳濡目染”、“潛移默化”、“言傳身教”等詞充分說(shuō)明了教師的榜樣作用。一個(gè)心理健康的教師，在學(xué)校擔(dān)任的角色是多種多樣的。他是知識(shí)的傳授者，他是學(xué)生父母的化身，他是課堂紀(jì)律的管理員，他是傳遞社會(huì)文化價(jià)值觀念和準(zhǔn)則的榜樣。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅將個(gè)體的素質(zhì)分成先天素質(zhì)，習(xí)得的素質(zhì)和發(fā)展中形成的素質(zhì)。先天的素質(zhì)是不能改變的，如工作記憶容量;習(xí)得的素質(zhì)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，包括言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度;而發(fā)展中素質(zhì)則是決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵。

在影片中，學(xué)校老師的心理壓力是很大的，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，公然對(duì)教師挑釁;家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育期望又過(guò)高，甚至達(dá)到苛刻，明明是自己孩子犯的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)卻責(zé)備老師;房地產(chǎn)商人希望通過(guò)提高學(xué)校的升學(xué)率從而達(dá)到房?jī)r(jià)上升的目的，這些都加大了教師的工作壓力，從而影響與學(xué)生之間的關(guān)系。

一項(xiàng)調(diào)查表明，有近半數(shù)學(xué)生對(duì)部分教師感到害怕。有的教師以能讓學(xué)生害怕為榮，以能把學(xué)生管老實(shí)為能，為了達(dá)到這一目的，有時(shí)甚至不擇手段，各種方法五花八門，無(wú)所不用其極。有些老教師給年輕教師傳授經(jīng)驗(yàn):“對(duì)學(xué)生不能太客氣了，一開(kāi)始就得把他們鎮(zhèn)住，不然他們就會(huì)登鼻子上臉，就會(huì)騎到教師頭上。”教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的合作的關(guān)系，可是在這些心態(tài)不正常、心理不健康的教師的班里，學(xué)生感受到的師生關(guān)系卻是“貓和老鼠”、“警察與小偷”的關(guān)系，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)厭倦，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生逆反心理:在主人公的第一節(jié)課，當(dāng)亨利·巴赫特布置課堂任務(wù)，考察學(xué)生們的文學(xué)功底時(shí)，一位黑人學(xué)生屢屢打斷他的講話，并且走上講臺(tái)，把他的皮包狠狠地砸到墻上，面對(duì)這樣的挑釁，亨利面無(wú)表情:“聽(tīng)著，那個(gè)包沒(méi)有任何感覺(jué)，它是空的，你傷害不了我，我明白你為什么生氣，但是現(xiàn)在愿意幫助你的人不多了，我是其中一個(gè)?！甭?tīng)了這一番話，拿到紙和筆后，黑人學(xué)生若有所思，平息了自己的憤怒，緩緩地走下了講臺(tái)。叛逆的學(xué)生試圖激怒教師，這種氛圍從深層次來(lái)看會(huì)讓教師的職業(yè)榮譽(yù)感受到打擊，教師可能因?yàn)樵谶@樣的學(xué)生面前無(wú)計(jì)可施而感到自己無(wú)能，臉上沒(méi)光，如果認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就應(yīng)該反省職業(yè)榮譽(yù)感的現(xiàn)實(shí)性了，亨利很好地調(diào)整了自己的觀念和構(gòu)想，控制住了情緒并且很好地引導(dǎo)了學(xué)生。而影片中一位年齡較大的老師面對(duì)來(lái)自生活和工作的壓力，沒(méi)有合理地控制和調(diào)節(jié)情緒，使自己陷入了消極狀態(tài)。這位老師在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生時(shí)，并沒(méi)有用科學(xué)合理的方法解決問(wèn)題，而是依靠藥物的迷幻作用逃避現(xiàn)實(shí)，緩解壓力，這不僅沒(méi)有起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用，反而通過(guò)這種不恰當(dāng)?shù)难孕袝?huì)使學(xué)生產(chǎn)生更極端的心理反應(yīng)，為學(xué)生帶來(lái)更壞的影響。

由此可見(jiàn)，教師的心理健康和正確的引導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)軌跡有著重要影響。

3.教師的期望對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響

在學(xué)校里，教師是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的最重要的環(huán)境因素。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生冷言、冷臉，毫無(wú)耐心和愛(ài)心，這種態(tài)度造成的直接后果是這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越差，學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越低。學(xué)生在校的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上和生活上的追求，都極大地受到教師言行的影響。有些教師由于他們不良的言行和心態(tài)，帶給學(xué)生更多的卻是消極影響，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的態(tài)度消極，厭學(xué)、厭校、厭師，甚至厭煩父母、親人的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。本片中，亨利·巴赫特用自己獨(dú)特的人格魅力和別致的上課方式一點(diǎn)點(diǎn)影響著學(xué)生，起了榜樣作用，他采用靈活的教學(xué)方法和多樣的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，并鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀文學(xué)作品。在影片中，他告訴學(xué)生“我們必須去學(xué)會(huì)閱讀，必須用一種健康的，積極的，哪怕是基于夢(mèng)想甚至是虛假的文學(xué)作品來(lái)發(fā)現(xiàn)我們的生活，我們必須要建立一種對(duì)自我的保護(hù)機(jī)制，建立一種對(duì)自我的價(jià)值進(jìn)行肯定的世界觀和價(jià)值觀，我們?cè)谏钪锌赡軙?huì)隨時(shí)隨地被他人有意無(wú)意的傷害，但是我們有理由告訴我們自己，我們是有價(jià)值的人，我們的人格尊嚴(yán)和作為個(gè)體人的存在感必須得到尊重，我們必須學(xué)會(huì)自我保護(hù)，這就是我要求你們學(xué)會(huì)去閱讀的根本目的”。這看法迎來(lái)了學(xué)生熱烈的掌聲。每一個(gè)人都有人格尊嚴(yán)，都有情感需要，都有特殊存在價(jià)值，都一樣渴望、需要被教師認(rèn)可。因此，教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都寄予合理的期望和要求，給予他們公正和足夠的支持與鼓勵(lì)，這對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)有著重要意義。在他將要離開(kāi)這個(gè)學(xué)校進(jìn)行最后一堂課時(shí)，原本叛逆的學(xué)生竟然對(duì)他產(chǎn)生了不舍，這與開(kāi)頭那個(gè)混亂吵雜的課堂完全不同。亨利用事實(shí)證明了羅森塔爾效應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極影響。

教育實(shí)踐也表明:如果老師喜愛(ài)某些學(xué)生，對(duì)他們會(huì)抱有較高期待，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，常常以積極態(tài)度對(duì)待老師。對(duì)待學(xué)習(xí)以及對(duì)待自己的行為，學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學(xué)生常常會(huì)取得老師所期望的進(jìn)步。相反，那些受到老師忽視、歧視的學(xué)生，久而久之會(huì)從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待自己的學(xué)習(xí)。因此，積極的呵護(hù)和關(guān)懷學(xué)生的心理健康，需要教師對(duì)學(xué)生積極的教育期望和對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的深切關(guān)懷。

《超脫》是一部關(guān)于反應(yīng)教師心理壓力的電影，它用平靜的語(yǔ)調(diào)講述了人與社會(huì)之間復(fù)雜的關(guān)系。教師的心理健康不僅是其完成正常教育教學(xué)的前提，也是學(xué)生心理健康的重要保障。全社會(huì)和學(xué)校以及教師個(gè)人都應(yīng)當(dāng)對(duì)改善教師心理素質(zhì)做出努力和貢獻(xiàn)。要提高教師心理健康水平，除了宏觀的社會(huì)體制層面對(duì)教師工作的支持和保障外，還必須在社區(qū)、學(xué)校、和個(gè)人層面采取各種措施減輕教師的心理壓力。