王笑春

[摘要]筆者解析了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的分組協(xié)作教學(xué)法的內(nèi)涵、具體實(shí)施步驟、實(shí)施分組協(xié)作教學(xué)的好處及在實(shí)施中需要注意的問題。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)教學(xué) 分組協(xié)作 能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G434

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672—5158（2013）05—0272—01

如何改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，提高中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)職教事業(yè)迅速發(fā)展，成了中職教育工作的重中之重。我們要用科學(xué)發(fā)展的眼光，不斷去探究尋找適合學(xué)生的教學(xué)新方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用分組協(xié)作教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、分組協(xié)作式教學(xué)的內(nèi)涵

分組協(xié)作式教學(xué)，是將學(xué)生分成若干以學(xué)生為主體而組成的小組或團(tuán)體。小組和團(tuán)體是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)之根本所在，協(xié)作式學(xué)習(xí)則是教學(xué)方式的重要載體。協(xié)作式學(xué)習(xí)是有小組或團(tuán)隊(duì)成員之間協(xié)同工作、共同配合進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能讓學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的探索與發(fā)現(xiàn)中去，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，一起實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重學(xué)生的主體性、平等性、發(fā)展新和創(chuàng)造性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式具有合作性、自主性、交互性、高效性和多樣性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、分組協(xié)作教學(xué)的具體實(shí)施方法

1.如何分組

教師應(yīng)該先摸底后分組，分組之前教師要對(duì)全班學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解與分析，采用問卷、測驗(yàn)、談話等形式了解他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況、對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣的程度、對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的接受能力、實(shí)際運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、互助協(xié)作精神等情況，在此基礎(chǔ)上按優(yōu)生和差生分別錯(cuò)開進(jìn)行分組。在中職計(jì)算機(jī)教育中應(yīng)用的有以下三種：

“頭腦風(fēng)暴”式分組合作教學(xué)一般以8-12人為宜，也可略有增減（515人）教師交給學(xué)生討論的應(yīng)是明確且能激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋的問題，主題確定后，要力爭吸引所有學(xué)生參加，吸引每個(gè)人思考和發(fā)言。

“模擬課題”式分組合作教學(xué)法是把教、學(xué)和做三者有機(jī)地結(jié)合在一起，教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目的，制定相關(guān)的模擬課題供各小組挑選，待各小組挑選感興趣的課題后，給予適當(dāng)?shù)恼f明指導(dǎo)，并提供相關(guān)必要的材料，然后由學(xué)生小組研究分析問題，制定相應(yīng)的解決方案，并將研究結(jié)果展示出來，最后教師給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。

“角色扮演”式分組合作教學(xué)法就是圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的或虛擬的情景，讓學(xué)生參與到帶有情景的教學(xué)過程中來，進(jìn)行充當(dāng)各種角色的行為演示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；是通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，從而掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過程，來提高學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。參與者在扮演角色的過程中，以特定的社會(huì)角色進(jìn)行思考，扮演不同的角色，就會(huì)感受到所學(xué)知識(shí)的不同側(cè)面，這不僅有助于學(xué)生全面理解和把握知識(shí)，而且也有助于他們以更真實(shí)和更現(xiàn)實(shí)的角度去觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活。

2.分組協(xié)作式教學(xué)的實(shí)施

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將每次的教學(xué)內(nèi)容分成若干部分，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就讓學(xué)生進(jìn)行操作。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)以小組為單位，先讓學(xué)生自己解決。簡單的問題要求每個(gè)人都獨(dú)自完成；難度較大的問題需要充分發(fā)揮小組成員之間的協(xié)作，運(yùn)用集體智慧去分析、解決問題。當(dāng)遇到大部分學(xué)生都無法解決的問題時(shí)，教師再進(jìn)行集體講解，這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)展開競爭，做得好就給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)的實(shí)施，關(guān)鍵在于逐步培養(yǎng)小組成員間的合作能力。教師對(duì)每組的學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)情況應(yīng)予以抽查。實(shí)行動(dòng)態(tài)分組后，各組成員并不是固定不變的。我們每隔一段時(shí)間，經(jīng)過檢測分析后，對(duì)各組成員及組長應(yīng)作個(gè)別調(diào)整，保證分組更加合理，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)管

實(shí)行分組并選出小組長后，教師要在小組間流動(dòng)指導(dǎo)。對(duì)于理論性的關(guān)鍵問題，一定要親自指導(dǎo)較差的學(xué)生，顧及每一位學(xué)生。由于學(xué)生的自律性及專注性不一，所以在整個(gè)教學(xué)過程中教師還要進(jìn)行充分必要的課堂管理，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)解決。例如對(duì)于成績下降的組長可考慮取消他的職務(wù)，進(jìn)步陜的組員可考慮讓他擔(dān)任小組長。同時(shí)注意及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)表現(xiàn)出色的組長給予表揚(yáng)，對(duì)進(jìn)步陜的學(xué)生加以認(rèn)可。在操作過程中教師要因材施教、兼顧公平在實(shí)施分組教學(xué)的過程中。

三、運(yùn)用分組協(xié)作教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，合作意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。分組合作教學(xué)法提倡小組合作，提倡知識(shí)共享，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，互幫互助，來完成教學(xué)目標(biāo)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工。分工是成功合作的基礎(chǔ)，可以加強(qiáng)各成員的責(zé)任心，減少成員間的相互依賴，同時(shí)也避免做重復(fù)性工作，提高學(xué)習(xí)的效率讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論，討論是提高的前提，討論穿插于分組合作教學(xué)活動(dòng)每一階段（開始、展開、結(jié)束），討論可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，討論可以辨別正誤，討論可以促進(jìn)提高讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，表達(dá)能力是學(xué)生的綜合素質(zhì)能力之一，分組合作教學(xué)法提倡讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)表達(dá)，在表達(dá)中學(xué)會(huì)更好的合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)競爭競爭能夠激發(fā)人的斗志，使人不斷進(jìn)步，分組合作教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生之間、小組之間有競爭，并強(qiáng)調(diào)在合作基礎(chǔ)上有競爭，競爭是合作的手段，有了競爭，合作才會(huì)變得更有意義。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，在分組協(xié)作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員都要積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，有助于進(jìn)一步揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)中不斷提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。

四、采用分組協(xié)作教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

第一，分組的數(shù)量應(yīng)當(dāng)不超過教師的管理能力，以避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間或出現(xiàn)講空話的現(xiàn)象；某一組的學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在能使小組成員從該組的各項(xiàng)活動(dòng)中獲得最大利益的范圍內(nèi)。

第二，根據(jù)探究內(nèi)容的不同及學(xué)生的特長、個(gè)性的差異等，可以在教師指導(dǎo)下臺(tái)理分工，也可以由組內(nèi)成員商量分工，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的作用與優(yōu)勢，避免在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中，有的成員忙得很，有的成員卻無所事事的情況發(fā)生。

第三，分組學(xué)習(xí)會(huì)增加攀比心，只想表現(xiàn)自己的組，不管別組學(xué)生的表現(xiàn)，甚至有貶低其他組的一些做法。這時(shí)教師要將教書與育人有機(jī)地結(jié)合起來，教會(huì)學(xué)生如何正確對(duì)待自己和他人，明白“尺有所短，寸有所長”的道理。

反思與探討

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式也有一些不足之處。但這還是彌補(bǔ)了是整體教學(xué)中班級(jí)授課制度的不足，學(xué)生通過實(shí)踐操作，加深了所學(xué)知識(shí)的印象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)節(jié)協(xié)作的精神。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能的發(fā)揮其優(yōu)勢，做到揚(yáng)長避短，就能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)更多的新型的計(jì)算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn).

[1]王慧明：《“分層、分組”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用》，《遼寧高職學(xué)報(bào)》2008（10）

[2]馮敬益：《分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用》，《中國教育信息化同》，2010（12）

[5]韓云風(fēng)：《分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用分析》，《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2011（22）

[4]張水波.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J]寧德師專學(xué)報(bào)2006，（8）