闞鳳巖　石磊　張佳賀　張曉光　劉金梅

【摘要】本文闡述了全腦教育產(chǎn)生的背景，指出全腦開發(fā)是創(chuàng)新力培養(yǎng)的科學(xué)基礎(chǔ)，全腦教育是新時(shí)代背景下的正確教育模式。它的推進(jìn)可借助于藝術(shù)教育的實(shí)施展開，并對(duì)我國(guó)理工類院校的藝術(shù)教育模式的建設(shè)提出了四點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】左右腦差異理論 全腦開發(fā) 藝術(shù)教育 高等教育

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0016-01

“全腦教育”是近年來(lái)腦科學(xué)的研究成果與教育領(lǐng)域相結(jié)合得出的新興教育理念，它有三個(gè)理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)70年代，美國(guó)加州理工學(xué)院的羅杰·斯佩里教授首先發(fā)現(xiàn)了人的左腦和右腦有著明顯的分工：人類的左腦主要負(fù)責(zé)邏輯理解、記憶、語(yǔ)言等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性，而右腦主要負(fù)責(zé)空間形象記憶、情感、想像、靈感等，思維方式具有無(wú)序性、跳躍性、直覺性，這種“左右腦分工理論”使人類對(duì)大腦的功能首次有了全新的認(rèn)識(shí)。之后，美國(guó)國(guó)家健康研究所的麥連克教授提出“腦部三分模型學(xué)說(shuō)”，將腦分為上中下三個(gè)腦，分控制人的認(rèn)知、情感、本能和潛意識(shí)。美國(guó)GE公司培訓(xùn)部的經(jīng)理奈德-赫曼博士將前兩位教授的研究成果進(jìn)行綜合，提出了全腦四分模型的理論，創(chuàng)建了全腦概念和全腦技術(shù)。

全腦教育的深入需要借助藝術(shù)教育的實(shí)施而展開，因此，工科院校在貫徹“提高教育質(zhì)量”和“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”的教育目標(biāo)的過(guò)程中，必須注重藝術(shù)教育的建設(shè)，其建設(shè)的過(guò)程應(yīng)注重以下四個(gè)方面：

1、在觀念上提高對(duì)藝術(shù)教育的重視度

現(xiàn)代教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，科學(xué)家們的親身實(shí)踐和科學(xué)研究的成果都表明直覺、想象是創(chuàng)造的前題。如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維一直是一個(gè)熱門話題，《光明日?qǐng)?bào)》在采訪我國(guó)著名微雕藝術(shù)大師、書畫家戈壁先生時(shí)，他指出歐美發(fā)達(dá)國(guó)家都很重視藝術(shù)教育，最典型的例子莫過(guò)于美國(guó)在改革基礎(chǔ)教育時(shí)將藝術(shù)教育與數(shù)學(xué)、歷史、語(yǔ)言、自然科學(xué)并列為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，這一舉措意在“通過(guò)強(qiáng)化藝術(shù)教育讓學(xué)生左右腦均衡發(fā)展，以提高全民族的創(chuàng)造性思維的能力”。而我國(guó)的教育現(xiàn)狀是“教育的內(nèi)容90%是在開發(fā)左腦”，對(duì)開發(fā)右腦至關(guān)重要的藝術(shù)教育卻極不重視或者是僅僅當(dāng)作可有可無(wú)的副科，因此，我國(guó)高校，尤其是理工類的高校應(yīng)該提起對(duì)藝術(shù)教育的重視。

2、擺正藝術(shù)教育類課程的真正位置

對(duì)于我國(guó)大部分理工類院校，藝術(shù)教育存在的境地有些尷尬，它們或者是以藝術(shù)知識(shí)的灌輸為主，或是定睛于藝術(shù)表現(xiàn)的培養(yǎng)，如此模式下的學(xué)生所學(xué)的藝術(shù)是被死板的記憶束縛著的，不能讓人享受到欣賞藝術(shù)所帶來(lái)的愉悅之感，而沒(méi)有至真情感的注入，作品也僅能是描摹而已，不可能通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程獲得情感升華，遑論以他山之石帶來(lái)創(chuàng)新的可能呢？因此，我們需要明確藝術(shù)教育的作用，把它擺在合適的位置上，理工科類高校無(wú)需追求通過(guò)藝術(shù)教育收獲專長(zhǎng)之外的榮譽(yù)，也不應(yīng)僅僅以此來(lái)陶冶學(xué)生們的情操，而是應(yīng)該通過(guò)強(qiáng)化藝術(shù)教育提供全腦開發(fā)的途徑，幫助學(xué)生均衡利用大腦資源，并通過(guò)藝術(shù)為學(xué)生們插上想象力的翅膀，提高大學(xué)生群體的創(chuàng)造性思維的能力。

3、加大藝術(shù)教育的硬件及軟件投資

我國(guó)的理工類院校在校園建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的投資往往不惜下重金，但是對(duì)藝術(shù)教育的投資卻往往是蜻蜒點(diǎn)水。雖然藝術(shù)教育的投入巨大，但是其長(zhǎng)遠(yuǎn)效果卻非?？捎^，理想的投資目標(biāo)是應(yīng)使藝術(shù)品遍布校園的每個(gè)角落，不僅隨處可見與藝術(shù)相關(guān)的硬件設(shè)施，有關(guān)藝術(shù)的博物館、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源也應(yīng)該豐富，且在使用上暢通無(wú)阻，好讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻的浸染在藝術(shù)的氛圍中，而這樣的投資勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生耳濡目染，產(chǎn)生了解及學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣。以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程便是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)成效也會(huì)巨大。

4、努力營(yíng)造輕松愉悅的校園藝術(shù)氛圍

靈感會(huì)在心境松弛的狀態(tài)下乍現(xiàn)，而“心境是彌散的、一種典型的無(wú)意識(shí)狀態(tài)，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，會(huì)時(shí)時(shí)影響個(gè)體而又不能明確說(shuō)出其確切的生成原因。因此，高校內(nèi)需要營(yíng)造出輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生們的日常生活被這種藝術(shù)的美好環(huán)繞，這不僅能夠幫助學(xué)生個(gè)體保持身心愉悅的良好心境，促使個(gè)體積極情緒醞釀并發(fā)生，且能在持續(xù)這種良好心境的過(guò)程中幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶效果事半功倍，并促進(jìn)無(wú)意識(shí)活動(dòng)與意識(shí)活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)化，使靈感迸發(fā)的可能增多，創(chuàng)新的幾率加大。

以上是針對(duì)我國(guó)理工科高校藝術(shù)教育在具體實(shí)施中的幾點(diǎn)建議。對(duì)于藝術(shù)教育的發(fā)展應(yīng)遵循全腦開發(fā)的科學(xué)規(guī)律，不忽視技術(shù)手段的訓(xùn)練，又要側(cè)重藝術(shù)教育的感染力，既擺正藝術(shù)教育在高校教育中的位置，又著眼于學(xué)生個(gè)體人格、修養(yǎng)的完善。能夠以藝術(shù)教育之力服務(wù)于素質(zhì)教育的推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全腦均衡開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才是藝術(shù)教育的最終目的。