黃先桂

【摘要】在高中物理教學(xué)中，課堂無論在過去還是現(xiàn)在都是學(xué)校教學(xué)的主要形式。研究高中物理的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知水平，是將高中物理的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知和思維相結(jié)合，從而為教師的教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇提供相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。筆者在高中物理教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)高中物理教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平進(jìn)行探究，希望能夠提高高中物理的教學(xué)水平，為高中物理教學(xué)方法提供相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。

【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué)內(nèi)容 認(rèn)知水平 研究

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0091-01

在高中物理教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，很多高中生在對(duì)物理的學(xué)習(xí)時(shí)都存在的一定的困難，對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象筆者認(rèn)為很大程度上來源于學(xué)生自身。學(xué)生在信息時(shí)代的潮流下，接收新的知識(shí)，但是很多高中生不會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平水平和課堂的教學(xué)不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。因此教師要注重二者之間的均衡，將學(xué)生的思維品質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而推進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升，改善教學(xué)水平。

1、高中物理教學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

在高中物理教學(xué)的課堂上許多老師在進(jìn)行課程教授時(shí)只是一味地灌輸知識(shí)點(diǎn)，而卻沒有真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中。沒有去關(guān)心學(xué)生對(duì)待物理問題的思考方法，這樣的教學(xué)方式對(duì)于教師和學(xué)生雙向來講都是不科學(xué)的。此外由于傳統(tǒng)教學(xué)存在的“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生只是接受知識(shí)而忽視了學(xué)生主體作用的把握。教師對(duì)于學(xué)生的期望值加之其他教師對(duì)學(xué)生的對(duì)待會(huì)造成對(duì)部分的認(rèn)知上存在失真現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生而言，也只是對(duì)教師上課所講授的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械地接受，沒有對(duì)物理問題和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和總結(jié)。遇到物理問題，有些問題直接忽略，沒有向老師請(qǐng)教，這就造成了學(xué)生對(duì)高中物理不能夠做到深刻的了解和接受，因此物理成績也很是不理想。

2、高中物理教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平

認(rèn)知水平是指學(xué)生學(xué)生對(duì)待知識(shí)本身的一種知識(shí)理解。在高中物理教學(xué)中，就是指學(xué)生通過對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的心理活動(dòng)來獲取知識(shí)。如在對(duì)一個(gè)物理現(xiàn)象的認(rèn)知上是以對(duì)某一個(gè)物體進(jìn)行智力上的認(rèn)知操作。要解決一些物理問題，需要學(xué)生運(yùn)用一些公式和物理規(guī)律去進(jìn)行計(jì)算和分析，在條件的基礎(chǔ)上對(duì)物理或物體的變化進(jìn)行認(rèn)知，從而進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)。認(rèn)知活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生能夠在認(rèn)知的主體上獲得知識(shí)，如在物理實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，在觀察數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行量化結(jié)果的總結(jié)，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體是直接作用于人，人在認(rèn)知活動(dòng)得到相應(yīng)的知識(shí)。在學(xué)生對(duì)物理認(rèn)知還未發(fā)展之前，是需要教師或者其他人對(duì)此進(jìn)行指導(dǎo)。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在脫離了外在的安排和指導(dǎo)之后，出現(xiàn)了不知道該如何去學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。學(xué)生需要在監(jiān)督的環(huán)境下，才能夠?qū)W(xué)習(xí)材料和規(guī)律進(jìn)行掌握。因此教師要能夠讓學(xué)生在無意識(shí)中將其轉(zhuǎn)換成自我監(jiān)控，自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這需要教師及時(shí)準(zhǔn)確地把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整物理教學(xué)的方式，讓學(xué)生得以主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

3、提升高中物理教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知水平的措施

對(duì)于提升高中物理教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平要從多方面去考慮，在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的探索，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開拓高中物理教學(xué)。學(xué)生在物理教學(xué)的過程當(dāng)中，要能夠把握好學(xué)生對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，從感性上升到理性的認(rèn)知過程，在轉(zhuǎn)換到實(shí)踐的檢驗(yàn)過程。因此對(duì)于認(rèn)知水平較好的學(xué)生就應(yīng)該采取感性的物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。對(duì)于認(rèn)知水平較差的則采取理性的內(nèi)容更加容易理解和吸收。此外也要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生只有在不斷的學(xué)習(xí)和探索過程中才能夠感悟到物理的魅力。因此在教材內(nèi)容的講授中要注重運(yùn)用多種教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

第二，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中的物理的時(shí)候需要一定的邏輯思維能力和對(duì)事物的分析能力。因此教師在進(jìn)行物理教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生思維能力和方法的培養(yǎng)。如對(duì)于一些物理知識(shí)的本身，教師應(yīng)該讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程當(dāng)中，分析科學(xué)家是怎么進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)和問題分析的。如在電磁感應(yīng)的教學(xué)中，可以舉出法拉第的例子，對(duì)法拉第如何發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，如何研究出磁生電的現(xiàn)象。教師在授課的時(shí)候可以拿實(shí)物來進(jìn)行舉例這樣更加生動(dòng)形象有利于學(xué)生更好地吸收和理解。讓學(xué)生在科學(xué)探索中得到方法和經(jīng)驗(yàn)。

第三，教師在教學(xué)時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容的選取。教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了解，改變?cè)群鲆晫W(xué)生內(nèi)心的教學(xué)方式，只依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)方式來安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要能夠在學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，對(duì)教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平進(jìn)行合理劃分之后，在教學(xué)中注重物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手探究從而讓學(xué)生在實(shí)踐中了解知識(shí)。

4、結(jié)論

本文主要是在高中物理教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，對(duì)高中物理教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的解決辦法。高中物理的學(xué)習(xí)過程是提高學(xué)生的綜合思維能力的過程，雖然在學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著一定的難度，但是教師要能夠讓學(xué)生掌握好正確學(xué)習(xí)物理的方法，就能夠提高學(xué)習(xí)效率，從而改善高中物理教學(xué)的困境。