王天平

如果沒有語(yǔ)法，我們就不能正確地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，沒有詞匯，我們根本不能表達(dá)，不管你的語(yǔ)法學(xué)有多好，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)多么漂亮，沒有詞匯表達(dá)各種意義，語(yǔ)言交際就難以實(shí)現(xiàn)。然而，詞匯記憶卻成了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大的障礙之一。詞匯教學(xué)也因此在外語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的地位，但是，如何才能保證詞匯教學(xué)的有效開展，本人就在教學(xué)工作中對(duì)詞匯教學(xué)的觀點(diǎn)與大家共勉。

1、制定詞匯教學(xué)目標(biāo)

就詞匯的總體目標(biāo)而言，只有詞匯量的要求是不夠的，還必須明確詞匯的能力目標(biāo)。但是，詞匯不同，要求達(dá)到的目標(biāo)也就不同，動(dòng)詞一般要求應(yīng)用，而名詞一般要求理解，不同的動(dòng)詞要求也不相同，這也就是為什么《課程標(biāo)準(zhǔn)》只給出了詞匯量，沒有提出應(yīng)用要求的原因。但我們?cè)谝?guī)劃詞匯教學(xué)時(shí)必須牢記應(yīng)用的目標(biāo)，針對(duì)學(xué)期詞匯教學(xué)目標(biāo)來說相對(duì)比較容易利證，我們可以結(jié)合教材、具體到需要理解的單詞和需要應(yīng)用的單詞，然而，單元詞匯學(xué)目標(biāo)，卻需要教師根據(jù)教材制定，一般而言，我們可以就單元所包含的詞匯、短語(yǔ)，根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以及技能要求確定單元詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，在制定目標(biāo)時(shí)我們有必要分析單元中的核心詞語(yǔ)，區(qū)分哪些是新授詞匯，哪些是重現(xiàn)詞匯，哪些需要理解，哪些需要應(yīng)用，是聽力理解還是閱讀理解，是口頭應(yīng)用還是筆頭應(yīng)用。

2、詞匯教學(xué)的方式

2.1 展示法

在此方式中，首先是呈現(xiàn)，通過圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯包含的內(nèi)容，不管學(xué)生是否了解這些內(nèi)容，教師都可以通過圖片的方式呈現(xiàn)這些單詞所含的內(nèi)容，要求學(xué)生將圖片與單詞匹配，作為呈現(xiàn)活動(dòng)，我們也可以通過行為表演的方式，邊做詞匯所包含的如動(dòng)作以動(dòng)作所作用的名詞，邊介紹動(dòng)作與名詞的關(guān)系，當(dāng)然，如果條件許可教師還可以采用視頻或動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)，比如：我們可以制作視頻，視頻中姚明在運(yùn)球投籃之后定格手中玩著籃球說：“Ilike playing basketball”視頻中也不一定是運(yùn)動(dòng)明星，也可以是歌星等。

然后，通過運(yùn)動(dòng)與體育明星的匹配讓學(xué)生再次熟悉運(yùn)動(dòng)名詞，學(xué)生也可通過行為表現(xiàn)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)或事物，或者是經(jīng)常從事的運(yùn)動(dòng)，其他同學(xué)猜測(cè)，可以促進(jìn)學(xué)生的參與，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

其次是活動(dòng)中的交際性，學(xué)生通過訪談的方式了解對(duì)方喜歡的運(yùn)動(dòng)，不僅可以運(yùn)用運(yùn)動(dòng)名詞，同時(shí)還可以訓(xùn)練like的用法，為下一步做準(zhǔn)備。

最后是一個(gè)真實(shí)的活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位討論組建運(yùn)動(dòng)俱樂部，這一設(shè)計(jì)有三大好處，第一，通過問答了解同學(xué)們的愛好，可以培養(yǎng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，第二，真實(shí)性的任務(wù)有效地提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，第三，本活動(dòng)還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)用。

2.2 情境教學(xué)模式

真正的教學(xué)有基本的課堂操作要求，而詞匯教學(xué)中的情境教學(xué)主要指詞匯教學(xué)要在一定的語(yǔ)境下開展，學(xué)生為了一特定的目的學(xué)習(xí)詞匯，作為一種教學(xué)模式，詞匯的情境教學(xué)一般表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，詞匯學(xué)習(xí)，完成任務(wù)等基本環(huán)節(jié)。

2.3 詞、句、文教學(xué)法

“詞、句、文”教學(xué)法是一種在句子和語(yǔ)篇語(yǔ)境之中學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)方法，該方法遵循詞不夠，名子條文的原則，采取“從文到旬，從句到詞”的輸入方式和“從詞到句，從句到文”的輸出方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和初步運(yùn)用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行交際的能力。該方法有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境的不足，有助于學(xué)生更好地理解詞匯，運(yùn)用詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

3、注意詞匯教學(xué)的原則

（1）語(yǔ)境化：以職業(yè)名詞為例，學(xué)生不應(yīng)該只是知道doctor是醫(yī)生，同時(shí)還必須知道可以幫助學(xué)生聯(lián)想到doctor的各種場(chǎng)景，如醫(yī)院、救護(hù)車、病人、非典、流感等。

（2）調(diào)動(dòng)各種感官：詞匯數(shù)學(xué)中要充分運(yùn)用視聽法，聯(lián)想，廣泛利實(shí)現(xiàn)，采用多媒體，電子課件等體態(tài)語(yǔ)言，提交詞匯的學(xué)習(xí)和記憶效率。

（3）語(yǔ)塊化：詞匯的記憶不是孤立進(jìn)行的，而是以語(yǔ)段的方式保留在長(zhǎng)期記憶之中，研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)詞匯的記憶是按照語(yǔ)塊進(jìn)行的，語(yǔ)塊意識(shí)的強(qiáng)弱將直接影響其語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。

（4）組塊無(wú)限化：記憶分短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，短時(shí)記憶的容量一般在5-9個(gè)組塊之間調(diào)動(dòng)。在記憶詞匯中，人們大約可以記住7個(gè)不相關(guān)聯(lián)的字母，如果超過7個(gè)組塊，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生困難，造成記憶失敗，但是組塊單位可以是字母、數(shù)字也可以是單詞，音節(jié)或短語(yǔ)，根據(jù)短時(shí)記憶的特點(diǎn)在詞匯教學(xué)中應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大組塊，減少記憶組塊的數(shù)量，提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)信息加工的水平，在材料不變的情況下，組塊的大小取決于學(xué)生的己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在新詞的教學(xué)中要充分利用學(xué)生的已有詞匯知識(shí)，擴(kuò)大組塊，而語(yǔ)塊的應(yīng)用就是擴(kuò)大組塊的最有效方式。

（5）激發(fā)同學(xué)們?cè)~匯學(xué)習(xí)的興趣：要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以把詞匯學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系，可以制造差異，形成強(qiáng)刺激，也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，與生活聯(lián)系需要教師的設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景，或者從生活場(chǎng)景入手呈現(xiàn)詞語(yǔ)，在生活場(chǎng)景中訓(xùn)練和應(yīng)用詞語(yǔ)，比如reserve可以通過公交車上的yellow seats reserved for……park-ing可以通生活中p的停車標(biāo)志，expir可以通過產(chǎn)品包裝盒上的有效期標(biāo)志呈現(xiàn)等。

（6）詞匯教學(xué)的策略：策略在詞匯學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，學(xué)生有必要掌握聯(lián)想，分類，映象等詞匯學(xué)習(xí)策略，詞匯教學(xué)也因此不能只是教授詞匯的意義和用法，更應(yīng)該把策略作為教學(xué)內(nèi)容之一，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用策略的能力。比如：詞匯網(wǎng)既可以是一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是策略培養(yǎng)活動(dòng)，通過詞匯網(wǎng)的構(gòu)建學(xué)生不僅可以歸納總結(jié)相關(guān)詞匯，理解詞匯之間的聯(lián)系，同時(shí)還可以培養(yǎng)通過構(gòu)建詞匯網(wǎng)學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)能力。

總之，我們?cè)谠~匯教學(xué)中應(yīng)做到目標(biāo)明確，方式靈活，遵循原則，讓我們英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)一詞匯教學(xué)更有效。