王曉航

【摘要】縱觀古今中外教育史，教育的方法千差萬(wàn)別，多種多樣，其中有兩種基本形式——表?yè)P(yáng)和批評(píng)。二者如同兩塊魔方。掌握其運(yùn)用技巧，對(duì)其進(jìn)行不同的排列組合，就會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)。在教育過欄中，對(duì)犯了錯(cuò)誤和存在不足的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)也是有力的手段。兩者須講究科學(xué)性和藝術(shù)型組合。

【關(guān)鍵詞】表?yè)P(yáng) 批評(píng) 和諧 尊重 了解 藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-6206-01

一個(gè)教育工作者必須不斷地去探尋學(xué)生心理發(fā)展和成長(zhǎng)與教育相互作用的規(guī)律。為了使學(xué)生更快地掌握知識(shí)、技能，接受道德規(guī)范要求，就有必要激起這種潛能，開發(fā)這種潛能。實(shí)踐證明，教育教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)正是激起這種潛能的一種重要手段。學(xué)生每天在學(xué)校里時(shí)間超過六個(gè)小時(shí)，而和父母在一起的時(shí)間不超過兩小時(shí)，要說(shuō)“了解”，非老師莫屬，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有決定性作用及影響。根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和個(gè)別差異，巧妙地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)是我們每個(gè)教師必須掌握的教育基本功。

1、表?yè)P(yáng)與批評(píng)的綜述

表?yè)P(yáng)，是指對(duì)學(xué)生有好的思想道德素質(zhì)、優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)或者其它方面有較突出表現(xiàn)的肯定評(píng)價(jià)。批評(píng)，則是對(duì)學(xué)生的不良言行給予否定的評(píng)價(jià)，是幫助學(xué)生分辨是非、認(rèn)識(shí)自己缺點(diǎn)與不足、明確方向的一種教育方法。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：表?yè)P(yáng)固然能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感，但也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。批評(píng)表面看來(lái)是一種責(zé)備，可能使學(xué)生心理上產(chǎn)生一種消極因素，但也會(huì)使其得到清醒的認(rèn)識(shí)，反而是促使其積極進(jìn)取的動(dòng)力，成為學(xué)生克服和改正錯(cuò)誤的第一步。因此，兩者是辨證統(tǒng)一的在教書育人的過程中，老師要完全杜絕批評(píng)學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，但要講求藝術(shù)，提高教書育人的效果是完全可以而且應(yīng)該做到的。老師的職業(yè)趣味，對(duì)學(xué)生的人性啟蒙，往往就體現(xiàn)在這種場(chǎng)合。

在心理教育中，表?yè)P(yáng)與批評(píng)的形式的運(yùn)用多種多樣，表?yè)P(yáng)與批評(píng)這一教育形式運(yùn)用是否得當(dāng)，將會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理效應(yīng)和效果。一般說(shuō)，實(shí)施有效的表?yè)P(yáng)和批評(píng)應(yīng)注意以下幾個(gè)心理原則：

（1）態(tài)度真誠(chéng)與以理服人

教師應(yīng)以真誠(chéng)的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，才能使學(xué)生真誠(chéng)而愉快地接受表?yè)P(yáng)或批評(píng)，以理服人，態(tài)度真誠(chéng)，在表?yè)P(yáng)與批評(píng)中真實(shí)地?cái)[事，誠(chéng)懇地理論，這樣才能既知人知事，又通情達(dá)理，從而達(dá)到幫助對(duì)象表?yè)P(yáng)成績(jī)，糾正錯(cuò)誤的目的。

（2）時(shí)機(jī)適當(dāng)與分寸適中

教師在實(shí)施表?yè)P(yáng)和批評(píng)時(shí)，必須有較強(qiáng)的時(shí)效觀，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生良好的思想和行為。在抓住了時(shí)機(jī)后，還必須做到表?yè)P(yáng)與批評(píng)的分寸適時(shí)適度，使表?yè)P(yáng)和批評(píng)恰到好處，任何過度的表?yè)P(yáng)與批評(píng)都會(huì)適得其反。

（3）方式有別與方法多樣

方式的因人而異是由對(duì)象的思想和心理水平不同，以及氣質(zhì)、性格的有別而決定的；就方式的因人而異來(lái)說(shuō)，如對(duì)性格開朗、爽直的學(xué)生，一般可以采用直接批評(píng)；對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以暗示性批評(píng)，對(duì)疑心大、有戒心的同學(xué)可以采用商討式批評(píng)；對(duì)性格孤僻、脾氣暴躁的學(xué)生一般采用迂回式批評(píng)。

（4）嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)與具有威信

表?yè)P(yáng)和批評(píng)都必須有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，不能模棱兩可、是非顛倒。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)要有一定的期望值，使學(xué)生跳一跳過可以“摘蘋果”；批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)也有一定的回避值，使學(xué)生可以避免。表?yè)P(yáng)和批評(píng)的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)與教育對(duì)象的嚴(yán)格要求是一致的。

2、表?yè)P(yáng)

著名的特級(jí)教師王蘭說(shuō)：“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更聰明?！笨梢姡\(yùn)用好表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，在班級(jí)中為同學(xué)樹活的榜樣，有著巨大的啟迪作用。人都是渴望得到贊揚(yáng)的，得到贊揚(yáng)后，人的心情喜悅，信心倍增。他會(huì)喜歡給他表?yè)P(yáng)的人，喜愛曾給他帶來(lái)贊揚(yáng)的那件事，那門學(xué)科。

在日常學(xué)習(xí)生活中，不難看到：有些學(xué)生千方百計(jì)想得到老師的表?yè)P(yáng)，特別是低年級(jí)學(xué)生，有些學(xué)生甚至為了得到表?yè)P(yáng)不惜“一切代價(jià)”。那些平日里默默無(wú)聞甚至是被遺忘、忽視的學(xué)生，他們能夠得到老師的表?yè)P(yáng)可以說(shuō)是來(lái)學(xué)校最大的快樂！一味的指責(zé)學(xué)生，只會(huì)造成他們的挫敗感。

每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，可是有些表?yè)P(yáng)卻比批評(píng)還令人難受，為什么？因?yàn)閺谋举|(zhì)上看，表?yè)P(yáng)可分為“真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)”和“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”兩類，對(duì)于后者，不但聽著不舒服，其實(shí)際效果也是微乎其微，甚至可能起反作用。

3、批評(píng)

除了表?yè)P(yáng)以外，批評(píng)也是思想教育的一種重要手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。這就必須分析和研究被批評(píng)學(xué)生的心理狀況和特點(diǎn)，掌握批評(píng)的藝術(shù)。批評(píng)是教師手中的常規(guī)武器，每個(gè)教師都要經(jīng)常使用。要達(dá)到批評(píng)的效果，我們不妨把批評(píng)化作暖流，注意批評(píng)的場(chǎng)合，使被批評(píng)者心甘情愿地接受，自然而然按老師的希望去做。

在教育批評(píng)中，要力求點(diǎn)到為止，把握分寸。要尋找到一種易于接受的方式，讓學(xué)生自己產(chǎn)生負(fù)疚感，從而不斷鞭策自己，沒有批評(píng)卻勝于批評(píng)的批評(píng)，不是比那種“電閃雷鳴”式的批評(píng)教育效果不是更好嗎？

批評(píng)，是一劑苦藥，有時(shí)是一劑學(xué)生不得不服的苦藥。這劑苦藥包容了教師多少望生成才的良苦用心啊。

總之，尊重是前提，了解是重點(diǎn)，多一份肯定和支持，少一些埋怨和指責(zé)。表?yè)P(yáng)和批評(píng)學(xué)生的方式方法，永遠(yuǎn)是教師們探討的一門藝術(shù)。和風(fēng)細(xì)雨能使禾苗茁壯，疾風(fēng)暴雨能喚醒沉睡的枯極。作為一名教育工作者，尤其是班主任，在工作之中，多給學(xué)生一些溫暖的空間，學(xué)會(huì)記得你、感謝你，做教師的，此時(shí)能真正實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值！