劉 彥，許 嬡

（河北體育學(xué)院，石家莊 050041）

20世紀(jì)90年代末期，中學(xué)體育教材教法作為一門獨立課程在我國開始出現(xiàn)，按照《學(xué)校體育學(xué)》的理念建立發(fā)展起來，并很快成為體育教育專業(yè)的一門必修課程。當(dāng)時，我國學(xué)校體育的目標(biāo)是“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育運動能力和良好的思想品質(zhì)，使其成為德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”［1］因此當(dāng)時中小學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)中小學(xué)生的體育運動能力，突出強(qiáng)調(diào)運動技術(shù)的學(xué)習(xí)而忽視了其他方面，并沒有考慮到學(xué)生的個體差異性、年齡特點、生理和情感上的需求以及體育運動的天賦等。體育課也是以體育基本技能的傳授為主，過于注重“傳授”，忽視了學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。其教學(xué)方法基本是競技體育的訓(xùn)練方法，而且每個學(xué)齡段的學(xué)生都按照統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成的后果是簡單地重復(fù)，浪費了大量的時間和人力，沒有達(dá)到最終的目標(biāo)。高等院校培養(yǎng)中小學(xué)體育師資在課程內(nèi)容的設(shè)置上也按照這樣的理念進(jìn)行，出版的很多《中學(xué)體育教材教法》教材都是按照這樣的思路建立起來的，學(xué)習(xí)內(nèi)容均按運動項目來劃分，每個運動項目又劃分為運動項目的特點、技術(shù)要領(lǐng)、教學(xué)方法、易犯錯誤和糾正方法等幾個部分。這在當(dāng)時看是合理的，但這樣的教材內(nèi)容安排是把各運動項目技術(shù)課教材的相關(guān)內(nèi)容摘錄下來放到《中學(xué)體育教材教法》中，造成很多沒必要的重復(fù)。

2001年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》以及2011版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實施后，我國學(xué)校體育的目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生正常生長發(fā)育，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的健康，與學(xué)校各種教育相配合，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和意志品質(zhì)，促使其成為具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和保衛(wèi)者?！保?］在這樣的目標(biāo)下，中小學(xué)的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是運動技術(shù)的學(xué)習(xí)，同時要關(guān)注學(xué)生的心理、社會適應(yīng)能力和情感意志的培養(yǎng)等。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再按運動項目劃分，而是按學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)年齡特點劃分為六個水平。特別強(qiáng)調(diào)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即體育教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)體育課程教學(xué)目標(biāo)的手段，而不是目的。體育教學(xué)目標(biāo)是選擇組織體育教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，體育教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的手段［3］。但近幾年出版的《中學(xué)體育教材教法》中的教材內(nèi)容體系盡管有所改變，但并沒有按照這樣的課程理念去建立，仍然沿用原來的教材體系，與學(xué)校體育新的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)，造成了高等院校培養(yǎng)體育師資的方向性錯誤，培養(yǎng)的體育教師不能適應(yīng)現(xiàn)行中小學(xué)體育教學(xué)。這主要是因為高等教育的人才培養(yǎng)沒有與基礎(chǔ)教育很好地結(jié)合，高校的教學(xué)與中小學(xué)的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀脫離。因此，非常有必要對中學(xué)體育教材教法的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行全面梳理，使其更好地適應(yīng)當(dāng)前高等學(xué)校培養(yǎng)體育師資的要求，符合中小學(xué)學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)狀。

1 中學(xué)體育教材教法課程名稱的闡釋

關(guān)于中學(xué)體育教材教法課程名稱的研究并不多見。實際上，課程的名稱往往反映整個課程的教學(xué)理念。因此很有必要對中學(xué)體育教材教法的課程名稱進(jìn)行分析。

中學(xué)體育教材教法是在學(xué)校體育學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門課程。學(xué)校體育學(xué)主要研究中小學(xué)的體育教學(xué)理論，必須與中小學(xué)體育課程名稱相適應(yīng)，所以中學(xué)體育教材教法課程的名稱要與中小學(xué)體育課程名稱相一致。

表1 中小學(xué)體育課程名稱、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的變化過程

通過對我國中小學(xué)體育課程發(fā)展過程中名稱、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的變化（表1）分析，可以清晰地看出我國中小學(xué)體育課程的名稱是隨著社會的發(fā)展、體育學(xué)科的發(fā)展而不斷地調(diào)整和變化的。但中學(xué)體育教材教法課程卻沒有隨著中小學(xué)體育課程的發(fā)展而做出相應(yīng)的調(diào)整。多數(shù)高校在人才培養(yǎng)方案和課程名稱上仍然沿用中學(xué)體育教材教法，這個名稱和現(xiàn)行中小學(xué)的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。中學(xué)體育教材教法課程從內(nèi)容上看，僅包含中學(xué)的內(nèi)容，不包括小學(xué)的內(nèi)容。而高校培養(yǎng)的體育師資不僅進(jìn)入中學(xué)，也會進(jìn)入小學(xué)工作。所以很有必要把小學(xué)的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來。從時間和年齡差異來看，小學(xué)是六年時間，和初高中一樣。而且小學(xué)正是學(xué)生生長發(fā)育快速發(fā)展的時段，體育運動對促進(jìn)學(xué)生的生長發(fā)育有很大的幫助，新的體育教材教法應(yīng)在這方面有所體現(xiàn)。小學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)和中學(xué)也有很大區(qū)別，所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與初高中應(yīng)有很大差異，很有必要把小學(xué)的相關(guān)內(nèi)容單獨列出。就“教材教法”來看，這是在傳統(tǒng)教學(xué)理念下的名稱，更多是強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而新課標(biāo)的教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”同樣重要，所以應(yīng)該增加學(xué)生的學(xué)法，改為“教材教學(xué)法”更合適，也更符合新課標(biāo)教學(xué)理念。因此，筆者認(rèn)為把中學(xué)體育教材教法這門課程分為小學(xué)體育與健康課教材教學(xué)法和中學(xué)體育與健康課教材教學(xué)法兩門課程更合適。這樣一來，教學(xué)的思路更清晰，針對性更強(qiáng)。

2 中學(xué)體育教材教法課程定位分析

中學(xué)體育教材教法課程是高等院校體育教育專業(yè)本、?？茖W(xué)生的必修課程，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，這些學(xué)生畢業(yè)后主要是擔(dān)任中小學(xué)體育教師。因此必須結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)理論和實踐的發(fā)展變化來設(shè)計這門課程。這些學(xué)生在大學(xué)期間就應(yīng)掌握作為中小學(xué)體育教師的基本技能，而不是在進(jìn)入工作崗位之后才開始學(xué)習(xí)和掌握。開設(shè)這門課程的目的是讓學(xué)生學(xué)完本課程后掌握中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容如何安排，以及如何進(jìn)行有效的體育教學(xué)。以往的教材設(shè)計，過多地考慮課程本身的特點，對教材的使用對象和課程定位考慮不夠，主要強(qiáng)調(diào)運動項目本身的技術(shù)特點和技術(shù)要領(lǐng)，這和專項技術(shù)課教學(xué)形成了很多不必要的重復(fù)，造成學(xué)生學(xué)完本課程仍不知如何選擇中小學(xué)體育課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法。尤其是缺乏針對小學(xué)階段的體育教學(xué)內(nèi)容，這是很多年都沒有引起重視的問題。鑒于小學(xué)生身心發(fā)育的特殊性，必須單獨列出相應(yīng)課程。

中學(xué)體育教材教法是體育教育專業(yè)本、?？茖W(xué)生的必修課程，而不是《中小學(xué)體育教師的教師用書》（中小學(xué)體育教材的教師參考用書）。作為大學(xué)本、專科學(xué)生學(xué)習(xí)用書，《中（?。W(xué)體育教材—教（學(xué)）法》應(yīng)該具有很大的普適性，主要解決共性的問題，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生解決這些共性問題的能力?！吨行W(xué)體育教師的教師用書》則是解決個性的問題，是針對中小學(xué)教材的具體內(nèi)容提出的教學(xué)建議。僅作為中小學(xué)體育教師在實踐教學(xué)中的參考而已，并不涉及中小學(xué)體育教學(xué)的共性問題。

中學(xué)體育教材教法既是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，又是一門實踐應(yīng)用學(xué)科；既有對教學(xué)原理的描述，又有對教學(xué)過程中如何具體傳授知識和指導(dǎo)學(xué)生掌握技能的方法介紹［4］。它來源于實踐，又指導(dǎo)實踐，是教師長期教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括與總結(jié)。因此，它的內(nèi)容架構(gòu)一定要緊隨中小學(xué)體育教學(xué)實踐和理論的發(fā)展，實時進(jìn)行調(diào)整。

3 對現(xiàn)行各版《中學(xué)體育教材教法》內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析

對各出版單位出版的該類教材進(jìn)行分析（表2）發(fā)現(xiàn)，教材名稱多數(shù)都沿用《中學(xué)體育教材教法》。新課標(biāo)實施后個別教材對名稱作了小的調(diào)整。從出版時間來看，多數(shù)教材都在進(jìn)入21世紀(jì)后出版，可見這仍是一門新興課程，仍處于發(fā)展初級階段。

從出版單位來看，《中學(xué)體育教材教法》的編寫并未像《學(xué)校體育學(xué)》一樣形成兩大系統(tǒng)：體育系統(tǒng)（獨立體育院校）為主的體育院校通用教材和高教系統(tǒng)（師范大學(xué)體育院系）體育教育專業(yè)通用教材。多家出版社都出版過，但是連續(xù)再版的很少。從主要內(nèi)容架構(gòu)來看，基本都是按各運動項目來劃分內(nèi)容，這主要受學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容分類的影響，這樣的分類對學(xué)生的年齡、生理、心理和個體差異等特點考慮不夠。這些教材都過多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)教學(xué)，對學(xué)生技能的練習(xí)和各學(xué)齡段沒有進(jìn)行細(xì)分，沒有考慮到不同學(xué)齡段學(xué)生的差異，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代中小學(xué)的體育教學(xué)，尤其與新課標(biāo)的教學(xué)理念不相符。潘紹偉按課程理論劃分教材內(nèi)容，但按課程理論劃分對本、?？茖W(xué)生來講理論性過強(qiáng)，不易理解，并不適合本、?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)。

從教材的主要內(nèi)容來看，運動項目的內(nèi)容盡管有所差異，但基本以傳統(tǒng)的運動項目為主，增加了部分新興運動項目。各教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)差異主要集中在基本理論方面（表3），出現(xiàn)這樣差異的根本原因是對這門課程的理解和定位模糊。以前的《中學(xué)體育教材教法》對課程這樣解釋：中學(xué)體育教材教法是以中學(xué)體育教材為研究對象的分科教學(xué)法，它是在總結(jié)學(xué)校體育理論與體育教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，對教師正確運用基礎(chǔ)理論知識、基本技能和基本技術(shù)有積極的作用，對于學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識、基本技能和基本技術(shù)也有非常重要的作用［5］。中學(xué)體育教材教法的指導(dǎo)思想是闡明教材內(nèi)容的意義、教學(xué)任務(wù)、基本動作的教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)，重點是表達(dá)基本動作的教法部分，包括動作要點、方法、重點與難點、教學(xué)方法、保護(hù)與幫助、易犯錯誤與糾正方法等［6］。內(nèi)容基本上是學(xué)校體育學(xué)與各術(shù)科理論課的翻版。這些內(nèi)容與新課標(biāo)的理念并不相符。這些教材多數(shù)都是新課標(biāo)（2001版實驗稿）推出后出版的，盡管在部分章節(jié)的編排上涉及到了新課標(biāo)的內(nèi)容，但在全部內(nèi)容的框架設(shè)計上卻又偏離了新課標(biāo)的理念。尤其是內(nèi)容的安排又回到了按運動項目劃分的老思路，沒有深刻理解新課標(biāo)和傳統(tǒng)體育教學(xué)的根本區(qū)別。新課標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容的劃分遵循目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原則，根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分成不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)國家、社會、學(xué)生以及課程本身的特點制定的，并不斷調(diào)整變化，而學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)隨之進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整變化?？紤]到學(xué)生的年齡和心理特點，新課標(biāo)將學(xué)生分為六個學(xué)習(xí)水平。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)按運動項目劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，實際上把學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容等同了，并沒有考慮到學(xué)生的年齡和心理差異，帶來的結(jié)果就是學(xué)生不喜歡上體育課。因此，在設(shè)計新的教材內(nèi)容時要充分考慮這一點。這一點不搞清楚，即使引用新課標(biāo)的理念也是機(jī)械的引用，沒有實際的可操作性。

表2 現(xiàn)行《中學(xué)體育教材教法》整體結(jié)構(gòu)比較分析

表3 現(xiàn)行《中學(xué)體育教材教法》基本理論內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較分析

4 新課標(biāo)下《體育教材教法》的內(nèi)容建構(gòu)

表4《體育教材教法》整體框架內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計

目前對《體育教材教法》整個教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計并不多見。本課題對新教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計著重體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”這一核心，不再按照運動項目來劃分內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡段、生理和心理特點并結(jié)合體育課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域來劃分內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這是本課題要重點突破的問題，是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變（表4）。本課題主要解決中小學(xué)體育教學(xué)中的共性問題，讓各運動項目的教學(xué)內(nèi)容回歸技術(shù)學(xué)科，不再重復(fù)介紹。重新設(shè)計后的內(nèi)容更注重教學(xué)過程的重要性，力爭減少空洞的理論講解，教學(xué)方法不再單獨列出，結(jié)合案例分析介紹教學(xué)方法。這樣的安排更有針對性和實效性，也更符合教材的特點和新課標(biāo)的教學(xué)理念，更重視基本理論知識在實踐中的應(yīng)用，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)體育教師的實踐能力。同時，單列了小學(xué)階段內(nèi)容（表4），主要考慮到小學(xué)階段體育課時間較長，這一階段又是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、奠定體育基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。小學(xué)階段注重項目本身特點與兒童生長發(fā)育結(jié)合，體現(xiàn)生活化和娛樂化特點。小學(xué)生對運動項目的喜好程度沒有明顯的分化，這一階段的學(xué)生對體育運動項目都充滿好奇，因此要多介紹運動項目。小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣；初中階段注重運動項目的初步學(xué)習(xí)，分為學(xué)習(xí)類項目和介紹類項目；高中階段按選項課設(shè)計，在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生運動技能的提高。

中小學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容增加了學(xué)生身體發(fā)育、心理和情感變化特點分析章節(jié)，主要目的是了解教學(xué)對象的特征，從而更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。為了確保課堂教學(xué)的有效順利進(jìn)行，增加了課堂組織管理。最后是對整個教學(xué)過程的評價，既有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，也包含教師自己的反思。這樣的結(jié)構(gòu)內(nèi)容框架更符合中小學(xué)教學(xué)理念，更完整、更具有針對性和實效性。

5 小結(jié)

重新編寫設(shè)計后的課程內(nèi)容，旨在讓學(xué)生基本掌握新課標(biāo)理念下中小學(xué)不同學(xué)齡段學(xué)生體育課的教學(xué)方式方法和教材內(nèi)容選排。高等院校培養(yǎng)的中小學(xué)體育教育人才能更好地適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)的需要，勝任現(xiàn)在中小學(xué)的體育教學(xué)工作，更快地融入到中小學(xué)體育新的課程改革當(dāng)中，受益者將是處于成長階段的廣大中小學(xué)生。當(dāng)然，教學(xué)水平的提高不可能僅僅依靠一門課程來完成，更需要廣大體育教育工作者在工作中不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)造和不斷提高［7］。

［1］金欽昌.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1994.

［2］潘邵偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］潘邵偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)［M］.2版.北京：高等教育出版社，2008.

［4］于素梅，張慶新，毛振明.教法、教學(xué)法和教學(xué)方法的邏輯關(guān)系釋義——兼論體育教材教法的本質(zhì)［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2006（12）：99－102.

［5］羅希堯.中學(xué)體育教材教法［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［6］王啟明，董啟林，戴新江.中學(xué)體育教材教法［M］.北京：人民體育出版社，1998.

［7］吳忠義，張維壽.新課標(biāo)背景下體育教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的架構(gòu)及建設(shè)路徑［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報，2011，25（4）：33－35.