王瑞

摘 要：從課程資源的含義、開(kāi)發(fā)生物學(xué)課程資源的作用、合理利用生物學(xué)課程資源的具體途徑出發(fā)，論述在課程教學(xué)改革中開(kāi)發(fā)與利用生物學(xué)課程資源的重要性和實(shí)施方法，以期積極拓展生物學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑，把生物學(xué)課程資源的要素挖掘出來(lái)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

關(guān)鍵詞：鉆研教材；挖掘教師；關(guān)注學(xué)生；開(kāi)發(fā)資源

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開(kāi)展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法?！焙?jiǎn)單地說(shuō)，課程資源就是有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一切因素的總和。但是，長(zhǎng)期以來(lái)僵化的教育模式，導(dǎo)致了課程資源結(jié)構(gòu)基本上只局限于教材、教參、實(shí)驗(yàn)室。殊不知，學(xué)生及學(xué)生所處的外部環(huán)境都可以作為我們進(jìn)行教育的課程資源，這既給我們打開(kāi)了視野，也體現(xiàn)了課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外皆教育，只要我們用心挖掘、細(xì)心體會(huì)、潛心鉆研，那么，身邊處處是俯首即得的教育資源。

教師應(yīng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，改變僅僅依靠教科書開(kāi)展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，結(jié)合我校實(shí)際，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從以下幾方面入手，大膽開(kāi)發(fā)和利用生物課程資源：

一、鉆研教材

開(kāi)發(fā)與利用教材資源，實(shí)質(zhì)上是指圍繞教材探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。所以，在備課時(shí)既要樹(shù)立起“課本權(quán)威”，又不能“以本為本”，可參考《基礎(chǔ)生命科學(xué)》《普通生物學(xué)》等書來(lái)思考初中生物知識(shí)體系的科學(xué)性，如：北師大版八年級(jí)下冊(cè)第22章《物種的多樣性》第2節(jié)“植物的主要類群”里把藻類也作為植物，但是，在以后的學(xué)習(xí)中卻單把藻類劃到原生生物界更具科學(xué)性。因?yàn)?，到目前為止，科學(xué)家對(duì)眾多藻類的分類莫衷一是，像植物學(xué)家眼里的“裸藻”就是動(dòng)物學(xué)家所謂的“眼蟲(chóng)”。

二、挖掘教師資源

教師不僅是課程資源的開(kāi)發(fā)者、利用者，其本身就是一種重要的課程資源，教師資源的開(kāi)發(fā)，其中，我認(rèn)為最重要的有兩點(diǎn)：一是提升素質(zhì)，不斷提高理論水平，指導(dǎo)實(shí)踐，完善教學(xué)；二是積累智慧，經(jīng)驗(yàn)有時(shí)候也是知識(shí)，而這也恰恰是教師寶貴的資源財(cái)富。教師不僅僅是一個(gè)職業(yè)，我寧愿把它當(dāng)作一份事業(yè)。為了這個(gè)事業(yè)就要不斷地收集素材，一個(gè)故事、一個(gè)笑話，甚至一個(gè)電影片段都可以拿來(lái)為我所用，對(duì)教材進(jìn)行重新整合，營(yíng)造出和諧、充滿生命力的課堂氛圍，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

“普通人體中含有的鐵足夠生產(chǎn)7.62厘米的鐵釘；含有的硫足夠殺死一只普通狗身上的所有跳蚤；含有的碳足夠生產(chǎn)900支鉛筆；含有的鉀足夠發(fā)射一門玩具炮；含有的脂肪足夠生產(chǎn)7條肥皂；含有的磷足夠制造2200個(gè)火柴頭……”恰好七年級(jí)下冊(cè)有部分內(nèi)容是探討“人體內(nèi)的無(wú)機(jī)鹽”，我就把這段材料呈現(xiàn)給學(xué)生。他們覺(jué)得非常不可思議，于是，表現(xiàn)得興趣盎然，可想而知效果非常不錯(cuò)。

三、關(guān)注學(xué)生

學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，在課堂上的任何情況生成都是教師可以利用的教學(xué)資源。所以，當(dāng)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得與眾不同時(shí)，我們應(yīng)該把這看成是孩子正常的特點(diǎn)，而不要輕易地看成是缺點(diǎn)，也許學(xué)生看似荒唐的舉動(dòng)，便是寶貴的課程資源。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只有教師眼里有資源，心里有教育，課程資源就會(huì)無(wú)處不在。

有一次，學(xué)生在預(yù)習(xí)《人類的起源》時(shí)問(wèn)了個(gè)問(wèn)題：“人種”和“物種”意思一樣嗎？我就大大鼓勵(lì)了他，說(shuō)他這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，并解釋人種是具有共同遺傳體質(zhì)特征的人類群體。人種也稱種族，在生物學(xué)上，人類各種族都同屬于一個(gè)物種，即智人。不同的種族相當(dāng)于在一個(gè)物種下的若干變種，他們都起源于一個(gè)共同的祖先。

關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)、激發(fā)和贊賞學(xué)生更能讓他們獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、開(kāi)發(fā)學(xué)校資源

教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)學(xué)校資源，生物實(shí)驗(yàn)田、校園綠植、實(shí)驗(yàn)室等，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的第一課堂，開(kāi)發(fā)校內(nèi)資源，不但可以在第一時(shí)間得到實(shí)驗(yàn)材料，節(jié)約實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的時(shí)間和成本，還可以美化校園，提高學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)。讓學(xué)生覺(jué)得，實(shí)驗(yàn)材料就在身邊。這樣學(xué)有余力且興趣高的學(xué)生，便能自覺(jué)自主地利用這些資源，進(jìn)行探究活動(dòng)，培養(yǎng)探究精神。

我們學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，每班選取五人構(gòu)成生物興趣小組，

每?jī)芍荛_(kāi)展一次活動(dòng)，如：打理試驗(yàn)田，給校園植物掛牌，參觀阜陽(yáng)師范學(xué)院生物實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本室等，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、開(kāi)展校本課程和第二課堂

學(xué)校針對(duì)學(xué)生的興趣及需要，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校和社區(qū)課程資源，自主開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程《現(xiàn)代生物技術(shù)》《吃出你的健康》，大力開(kāi)展第二課堂《宇宙和人》等，極大地開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，鍛煉了學(xué)生多方面的能力。

總之，生物學(xué)科有著豐富的課程資源，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的教學(xué)資源觀，用現(xiàn)代教育理念去辯證地開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。生物課程資源，無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，只要廣大教師善于引導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)生物、用生物，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就一定會(huì)得到全面提高。

（作者單位 阜陽(yáng)師范學(xué)院附屬中學(xué)）