夏小燕

摘 要：實(shí)施創(chuàng)新教育，需要教師把培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，即在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不但要重視字、詞、句、篇的訓(xùn)練和聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，更要注重激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新氛圍；創(chuàng)新精神；創(chuàng)造力

一、營(yíng)造輕松愉快的創(chuàng)新氛圍

心理學(xué)家指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。教師要善于發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的自信心。例如：當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，教師要有耐心，給學(xué)生充分的思考余地：“再想想?！薄笆欠駬Q一個(gè)角度考慮？”“請(qǐng)先坐下思考一下。”等等。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也不應(yīng)立即否定，可先讓他坐下，請(qǐng)別的學(xué)生回答，或請(qǐng)大家討論，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之，如果教師獨(dú)斷專行，學(xué)生感到一種無(wú)形的壓力，就會(huì)造成課堂氣氛沉悶和壓抑，個(gè)人聰明才智與激情都被窒息，最終扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該專心傾聽學(xué)生的敘述，接納學(xué)生的反應(yīng)，并與學(xué)生一起討論，在課前課后與學(xué)生和氣相處，打成一片，以良好的師生關(guān)系調(diào)動(dòng)教學(xué)的成功。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

二、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新精神

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡n堂教學(xué)中要提倡質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。認(rèn)為學(xué)生太小，提不出有價(jià)值的問(wèn)題，或是擔(dān)心學(xué)生提問(wèn)會(huì)搞亂自己的教學(xué)思路，使原定的教學(xué)任務(wù)難以完成，或是覺(jué)得小學(xué)生提出稀奇古怪的問(wèn)題，會(huì)令自己手足無(wú)措，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。我們必須盡快確立科學(xué)的學(xué)生主體觀和課堂開放觀，積極啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在其中學(xué)到知識(shí)，發(fā)展思維，增強(qiáng)求知欲望，鍛煉培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，教師也可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“引疑”。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，為讓學(xué)生體會(huì)到孫臏所用方法的依據(jù)之一——抓住齊威王驕傲輕敵的心理，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“孫臏所采用的調(diào)換馬的出場(chǎng)順序的方法，能否保證田忌萬(wàn)無(wú)一失地獲勝？”同學(xué)們各抒己見，課堂氣氛十分活躍，有的認(rèn)為有100%的把握，有的則認(rèn)為有50%的可能，經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)：假如第一場(chǎng)比賽發(fā)現(xiàn)了孫臏的意圖，齊威王肯定也會(huì)調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，即以自己的下等馬對(duì)孫臏的上等馬，以自己的中等馬對(duì)孫臏的中等馬，由于“齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)”，因此第二場(chǎng)比賽齊威王雖敗，第三場(chǎng)還是獲勝，加上第一場(chǎng)的勝利，比賽最后結(jié)果仍然是齊威王獲勝。隨后，學(xué)生便自然提出了齊威王之所以未能發(fā)現(xiàn)孫臏的意圖是由于齊威王驕傲輕敵的設(shè)想，于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生到課文中找出證據(jù)。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)孫臏足智多謀的理解——善于觀察、善于思考，更善于準(zhǔn)確抓住敵人的心理來(lái)采取相應(yīng)的辦法，而且激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)，發(fā)展了他們的探究能力，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來(lái)。

三、放飛想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)造力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，小學(xué)生想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生讀有情有景的課文時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面。這樣既有助于理解課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象力。如教學(xué)《狼和小羊》后，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生想象：“小羊被狼吃掉了嗎？請(qǐng)同學(xué)們展開想象給故事加個(gè)結(jié)尾?！睂W(xué)生興趣盎然，思想的閘門打開，很快就編出好幾種故事結(jié)尾。然后，請(qǐng)學(xué)生一起評(píng)出幾個(gè)精彩的故事結(jié)尾，這就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，在訓(xùn)練和發(fā)展他們創(chuàng)造力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?！墩\(chéng)實(shí)的孩子》一課中說(shuō)，列寧打碎了姑媽家的花瓶，回到家里躺在床上不說(shuō)話。為什么不說(shuō)話，他在想什么？教師可利用這個(gè)空白點(diǎn)要求學(xué)生想象并把列寧想的寫下來(lái)。

四、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識(shí)技能得到表

現(xiàn)、得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。教師要協(xié)助學(xué)生了解什么是錯(cuò)誤以及在一種支持的氣氛下，告知可接受的標(biāo)準(zhǔn)。老師如果在學(xué)生做錯(cuò)時(shí)給予責(zé)備或懲罰，這不但不會(huì)有好的效果，反而會(huì)增加學(xué)生的挫折感，失去克服困難的信心與勇氣。事實(shí)上，錯(cuò)誤是最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，失敗是成功的基礎(chǔ)，最重要的是老師要有接納的雅量，能把握機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，教師要特別重視對(duì)富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開的想法加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個(gè)創(chuàng)造”“你有獨(dú)立見解”……這一聲聲的贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅和滿足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。

（作者單位 江西省廣豐縣大石小學(xué)）