羅玉彩

摘 要：以布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述如何按知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述，并發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測(cè)評(píng)的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；設(shè)置；陳述；導(dǎo)教；導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)測(cè)評(píng)

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：“教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果?！币话阏f(shuō)來(lái)，教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而制定的。它制約教學(xué)過(guò)程、方法和師生的課堂活動(dòng)方式。所以，教師在從事教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要使自己的教學(xué)目標(biāo)定位適當(dāng)，

然后盡可能用可以觀察和測(cè)量的行為動(dòng)詞術(shù)語(yǔ)清晰地陳述目標(biāo)。這對(duì)其教學(xué)行為的科學(xué)性具有決定性的意義。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師的教學(xué)研究常側(cè)重教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注不夠。在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖有明確寫明教學(xué)目標(biāo)，但卻是模糊的、缺乏可操作性的。這使得教師的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與所確定的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。更有甚者，有些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的邏輯錯(cuò)誤。這些教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)而言沒(méi)能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，難以有效地具體指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐就思想品德課教學(xué)目標(biāo)的正確設(shè)置和陳述及其作用進(jìn)行論述。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述

（一）指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的理論——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)

為了解決目標(biāo)模糊的問(wèn)題，教師需要使目標(biāo)更加準(zhǔn)確，需要一個(gè)有組織的框架來(lái)提高準(zhǔn)確性，更重要的是促進(jìn)理解。在《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》一書中，根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，并吸收40多年來(lái)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)歸結(jié)為四類知識(shí)的學(xué)習(xí)：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)，反省認(rèn)知知識(shí)，又將對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程劃分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)等級(jí)水平。在實(shí)施教學(xué)之前，這四類知識(shí)是外在于學(xué)習(xí)者的，學(xué)生個(gè)體獲得外在知識(shí)的過(guò)程要經(jīng)歷由低級(jí)至高級(jí)的六級(jí)水平的認(rèn)知過(guò)程。由此構(gòu)成了兩個(gè)維度的目標(biāo)分類表：

這就是說(shuō)，教師在教學(xué)前，應(yīng)對(duì)所教內(nèi)容按知識(shí)類型和認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，用以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)。例如：九年級(jí)《計(jì)劃生育的基本國(guó)策》，在《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)思想品德》中“知識(shí)：2.2.4我國(guó)的人口國(guó)情”“能力：描述我國(guó)的人口國(guó)情和特點(diǎn)”。據(jù)此，我們?cè)O(shè)置教學(xué)目標(biāo)1：“學(xué)生能分析圖表等數(shù)據(jù)，描述我國(guó)人口國(guó)情和特點(diǎn)。”行為動(dòng)詞有“分析”和“描述”，意味著“解釋”即屬于“理解”的認(rèn)知維度；名詞“人口國(guó)情和特點(diǎn)”屬于“概念性知識(shí)”。所以，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)放在維度分類表就是：

通過(guò)分類表，可以看出目標(biāo)1是涉及理解概念性知識(shí)。一旦我們理解了“概念性知識(shí)”和“理解”的含義，就能更清楚地了解這些目標(biāo)。所以，將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置置于分類表的框架中就能增強(qiáng)我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解。

（二）教學(xué)目標(biāo)陳述的格式和注意事項(xiàng)

1.教學(xué)目標(biāo)陳述常用的格式

（1）行為動(dòng)詞+限制詞+核心名詞（概念）

（2）行為條件+行為動(dòng)詞+限制詞+核心名詞（概念）

（3）行為程度+行為動(dòng)詞+限制詞+核心名詞（概念）

無(wú)論采用哪種格式，教學(xué)目標(biāo)的陳述最基本要包括動(dòng)詞+名

詞。動(dòng)詞一般描述預(yù)期的認(rèn)知過(guò)程，它是置于認(rèn)知過(guò)程維度的六個(gè)類目即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的背景中考查的。名詞一般描述期望學(xué)生掌握或構(gòu)建的知識(shí)，它是置于知識(shí)維度的四個(gè)類別即事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省認(rèn)知知識(shí)的背景中考查的。

2.教學(xué)目標(biāo)陳述的注意事項(xiàng)

（1）要注意使用正確的動(dòng)詞術(shù)語(yǔ)陳述目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)陳述的格式中，通過(guò)不同動(dòng)詞術(shù)語(yǔ)的使用，關(guān)注認(rèn)知的過(guò)程和方法，界定對(duì)學(xué)科知識(shí)怎樣運(yùn)用和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)做到什么樣的認(rèn)知水平。我們要避免使用不可捉摸的動(dòng)詞，而要力求使用明確、具體、可以觀察和測(cè)量的動(dòng)詞。修訂的布盧姆目標(biāo)分類對(duì)記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造及其更加細(xì)致的次分類別的各類動(dòng)詞作了準(zhǔn)確的界定，而且這些動(dòng)詞是經(jīng)過(guò)心理學(xué)嚴(yán)格界定的。如下表：

而未經(jīng)過(guò)教學(xué)心理學(xué)嚴(yán)格界定的動(dòng)詞，只能傳達(dá)常識(shí)性意

義，難以起到三個(gè)導(dǎo)向作用，如：“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無(wú)畏精神”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?！薄芭囵B(yǎng)、提高”含糊其辭，難以評(píng)價(jià)。

（2）目標(biāo)陳述的行為主體是學(xué)生，而不是教師

在很多時(shí)候主語(yǔ)“學(xué)生”和“能”這些詞語(yǔ)是可以省略掉的。但如果像“使學(xué)生樹立……觀點(diǎn)”“通過(guò)……使……”“培養(yǎng)……能力”等的陳述句，主語(yǔ)就成了教師而不是學(xué)生，這是違背邏輯的。因?yàn)椤澳繕?biāo)要描述通過(guò)教學(xué)后學(xué)生在知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度方面的變化。”所以，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該描述成教師做什么，而應(yīng)該描述成學(xué)生“應(yīng)該知道什么”“能夠做什么”。

（3）不要以“目的”代替“目標(biāo)”

一些教師將兩者混為一談，如：“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人?！边@樣的陳述不表示學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也不符合目標(biāo)陳述的要求，不能稱作目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測(cè)評(píng)作用

教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向、以可測(cè)量為原則、以提高質(zhì)量為宗旨，力爭(zhēng)發(fā)揮導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測(cè)評(píng)作用，促進(jìn)學(xué)、教、評(píng)三位一體。

（一）導(dǎo)學(xué)——指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、高效學(xué)習(xí)，有效自評(píng)

所謂“導(dǎo)學(xué)”就是目標(biāo)能夠明確告訴學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)他們能夠?qū)W會(huì)什么。學(xué)生的學(xué)習(xí)一般是目標(biāo)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提供他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的重要信息，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容和要求。

對(duì)于中學(xué)生，教師可以直接向他們宣布教學(xué)目標(biāo)，明確地告訴他們，當(dāng)學(xué)完某個(gè)課題或者某個(gè)教學(xué)單元后，他們應(yīng)該掌握哪些技能，會(huì)做哪些事，或會(huì)分析、說(shuō)明什么問(wèn)題等。清晰的目標(biāo)可以向?qū)W生確切地傳遞教師的教學(xué)意圖，具有交流的功能。學(xué)生看到教學(xué)目標(biāo)后，就知道自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)之后可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)自己是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所提到的要求。所以，學(xué)生使用教學(xué)目標(biāo)，可以提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

（二）導(dǎo)教——指導(dǎo)教學(xué)方法和過(guò)程，引導(dǎo)教師規(guī)范教學(xué)行為，把握教學(xué)的容量和難度

所謂“導(dǎo)教”就是目標(biāo)中暗含要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)、技能、認(rèn)知策略是什么。一旦教學(xué)目標(biāo)確立以后，教師就可以選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程和方法，如：講授法、發(fā)現(xiàn)法、小組討論法等。這就解決了“教師怎樣教給學(xué)生？”的問(wèn)題。在教學(xué)目標(biāo)中采用動(dòng)詞+名詞的結(jié)構(gòu)方式，名詞指出了知識(shí)，解決了“我要教給學(xué)生什么？”的問(wèn)題，動(dòng)詞指出認(rèn)知過(guò)程，解決了“教到何種程度才可以？”的問(wèn)題。科學(xué)地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)讓教師控制了教學(xué)的容量和難度，在一定程度上可以避免教學(xué)的隨意性，有利于規(guī)范教學(xué)行為，解決教師教學(xué)中常常存在的“難度無(wú)數(shù)、拓展無(wú)度”問(wèn)題，具有很好的導(dǎo)教作用，即目標(biāo)決定教學(xué)。

（三）導(dǎo)測(cè)評(píng)——指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師實(shí)施有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

所謂“導(dǎo)測(cè)評(píng)”就是目標(biāo)應(yīng)暗含觀察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果選用的條件。新的教學(xué)論主張對(duì)照教學(xué)目標(biāo)測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。在前面我們提到教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。而學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是內(nèi)在的能力和傾向的變化。原本這種變化是不可觀察的，也不可能直接測(cè)量的，但在陳述教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們用了外在的可觀察和可測(cè)評(píng)行為動(dòng)詞術(shù)語(yǔ)（即布盧姆區(qū)分認(rèn)知領(lǐng)域的六級(jí)目標(biāo)）來(lái)陳述學(xué)生內(nèi)在的心理變化，那么教學(xué)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)題就已蘊(yùn)含在教學(xué)目標(biāo)之中了。所以，有了可以操作的水平不同的具體目標(biāo)，測(cè)量和評(píng)價(jià)就有了可靠的標(biāo)準(zhǔn)，起到導(dǎo)測(cè)評(píng)作用，即目標(biāo)決定教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。

下面，我們通過(guò)一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下。例如：七年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)法律》，在《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)思想品德》中“知識(shí)：3.2.4犯罪”“能力：結(jié)合典型案例能區(qū)分一般違法行為與犯罪行為”。據(jù)此，我們?cè)O(shè)置教學(xué)目標(biāo)“學(xué)生能結(jié)合典型案例，通過(guò)對(duì)比分析說(shuō)明，能區(qū)分一般違法與犯罪的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。”行為動(dòng)詞有“對(duì)比”和“區(qū)分”，“對(duì)比”意味著“比較”即屬于“理解”的認(rèn)知維度；“區(qū)分”意味著“分析”的認(rèn)知維度。

從導(dǎo)學(xué)來(lái)看，學(xué)生看到目標(biāo)，就知道他們通過(guò)學(xué)習(xí)，最低限度要知道什么是一般違法和犯罪，兩者的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)是什么和有什么聯(lián)系，在實(shí)際的例子中能區(qū)分開。這是“理解”和“分析”水平的要求。

從導(dǎo)教來(lái)看，老師看到目標(biāo)就知道目標(biāo)中暗含的是“概念教學(xué)”。教師可以側(cè)重教概念的“關(guān)鍵特征”，使用典型的正例和反例，設(shè)置情景探究，將這些概念嵌入一個(gè)較大的概念框架之中，讓學(xué)生進(jìn)行分析并討論這個(gè)框架中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而提升學(xué)生分析和理解的能力。（具體例子如下：）

展示材料：

材料一：著名音樂(lè)人高曉松，在北京醉酒駕車導(dǎo)致4車連環(huán)相撞，4人受傷，最后被拘役6個(gè)月，處罰金。

材料二：某交警大隊(duì)查獲一名男子酒后駕車，該男子被扣6

個(gè)月機(jī)動(dòng)車駕駛證，并處1000元以上2000元以下罰款。

問(wèn)題探究：

完成下列表格并回答：為什么同樣是違法，處罰卻不一樣？?jī)烧哂惺裁磪^(qū)別？

采取這種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，學(xué)生在討論探究的過(guò)程中分析、

理解、解構(gòu)問(wèn)題，在對(duì)比中找出概念之間的差異，區(qū)分一般違法和犯罪，進(jìn)而更加明白“犯罪的本質(zhì)特征”，達(dá)到對(duì)“概念性知識(shí)”的“理解”，從而突破了目標(biāo)。

從導(dǎo)測(cè)評(píng)來(lái)看，這個(gè)目標(biāo)涉及“概念性知識(shí)”，其測(cè)驗(yàn)題原本是較難以編寫的，但目標(biāo)具體化后，就變得容易了。目標(biāo)陳述本身暗含了測(cè)量方法，方法就是讓學(xué)生辨別和選擇，而且評(píng)估的任務(wù)不是與教科書上的或教師上課使用的完全相同。那老師就可以給予若干“一般違法”和“犯罪”概念的正反例，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)別。例如：

李某是某中學(xué)的三好學(xué)生，因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲經(jīng)常進(jìn)入網(wǎng)吧，

結(jié)識(shí)一幫社會(huì)不良青年，開始逃課。為了解決上網(wǎng)的花銷，開始在社會(huì)上偷竊財(cái)物，受到公安機(jī)關(guān)的拘留；但仍不思悔改，多次進(jìn)行攔路搶劫，最終因搶劫罪被法院判刑。

根據(jù)材料回答：李某的行為哪些是一般違法行為？哪些是犯罪行為？

通過(guò)這樣的反饋來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證教師的這種教學(xué)方式是否真的使學(xué)生達(dá)到了“理解”和“分析”的能力要求。

所以，只有目標(biāo)的陳述具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測(cè)評(píng)作用，才能

實(shí)現(xiàn)“學(xué)有目標(biāo)”——有效地促進(jìn)學(xué)生日常的學(xué)科學(xué)習(xí)，“教有依

據(jù)”——有效地規(guī)范和引導(dǎo)教師的教學(xué)，“評(píng)有標(biāo)準(zhǔn)”——有效地引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)、教、評(píng)三位一體。

參考文獻(xiàn)：

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[2]皮連生.學(xué)與教學(xué)的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009-05.

[3]廣州市教育局教學(xué)研究室編.廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)思想品德[M].廣州：廣東教育出版社，2012-06.

（作者單位 廣東省廣州市第一一四中學(xué)）