吳海

摘 要：職業(yè)教育是培養(yǎng)既掌握理論知識(shí)又具備實(shí)際動(dòng)手能力的實(shí)用型人才的教育模式。在學(xué)校教育中，相對(duì)而言，職業(yè)教育具有較強(qiáng)的目標(biāo)性、實(shí)用性和專業(yè)性。在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)模式多元化的社會(huì)發(fā)展時(shí)期，職業(yè)教育這種日趨大眾化、普及型的服務(wù)性行業(yè)，既面臨著諸多新型挑戰(zhàn)，也擁有著無(wú)限的發(fā)展生機(jī)和潛在市場(chǎng)。為了增強(qiáng)前瞻性發(fā)展能力，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)緊跟社會(huì)市場(chǎng)的內(nèi)在需求，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，不斷搞活并深化內(nèi)部的教學(xué)改革和創(chuàng)新，尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們樹立并強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：職高教育；電子專業(yè)教學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新；問(wèn)題與對(duì)策

在職高學(xué)校，電子專業(yè)是一門專業(yè)理論和應(yīng)用實(shí)踐“雙強(qiáng)”的基礎(chǔ)課程，它具有文化性、應(yīng)用性和發(fā)展性等方面的綜合性特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，如何更好地強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系運(yùn)用，如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、提高教學(xué)效率，始終是大家關(guān)注和為之探究的發(fā)展性課題。電子專業(yè)課程發(fā)展的目標(biāo)在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)需要、有較高素質(zhì)的技能型和創(chuàng)造型中等技術(shù)人才。通過(guò)教育培養(yǎng)，要求學(xué)生在電子行業(yè)的生產(chǎn)一線能夠從事設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)和技術(shù)管理等工作，他們既要具有一定的實(shí)際操作能力，還要具備獨(dú)立分析問(wèn)題的思維能力。然而，從目前職高電子專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，還存在許多亟待改進(jìn)之處。本文在簡(jiǎn)要解析問(wèn)題的同時(shí)，試就課程教學(xué)的改革和發(fā)展方面，作出一些拋磚引玉之論。

一、對(duì)當(dāng)前職高電子專業(yè)課程教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)象的簡(jiǎn)析

從現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，職高電子專業(yè)教學(xué)還存在著一些不和諧因素，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教材現(xiàn)狀

現(xiàn)用電子線路教材中的知識(shí)內(nèi)容大多相同，講述相對(duì)陳舊，這些與社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展需求存在一定差距，非常需要以校本研究來(lái)予以有效彌補(bǔ)。

2.教師基本情況

目前職校的許多專業(yè)課教師是從普教物理等專業(yè)進(jìn)修而來(lái)，他們具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，但是，實(shí)踐動(dòng)手的能力相對(duì)薄弱，而且對(duì)學(xué)科的前沿信息了解甚少，往往有“紙上談兵”之虞。

3.學(xué)生基本情況

職校生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳，缺乏良好的目標(biāo)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和自控能力，有一定的情感障礙、知覺(jué)障礙和思維障礙等，普遍存在厭學(xué)心理。

4.學(xué)?；厩闆r

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面，簡(jiǎn)單的電路實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)Ω?，但缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)條件，實(shí)驗(yàn)層次僅僅停留在普教水平上，根本無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

5.教學(xué)的基本方法和手段

傳統(tǒng)保守模式為主而時(shí)新創(chuàng)造不足，重視理論知識(shí)教學(xué)而操作實(shí)踐不足，以教師教學(xué)為主而學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足等。以上種種，都是當(dāng)前職教必須認(rèn)真解決的現(xiàn)象和問(wèn)題。

二、對(duì)發(fā)展職教電子專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐與簡(jiǎn)要對(duì)策

差距就是潛力，壓力就是動(dòng)力。對(duì)待上述問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待，并本著對(duì)癥下藥、內(nèi)外兼修的原則，積極有效地開(kāi)展“先天不足后天補(bǔ)”“教材不足校本補(bǔ)”“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”的教育教學(xué)

活動(dòng)。

1.以激發(fā)情感為抓手，不斷增強(qiáng)學(xué)生的成功信念

實(shí)踐證明，電子專業(yè)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，但是由于不易引起職校生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在職高電子專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)努力挖掘情感藝術(shù)元素，積極開(kāi)展鏈接生活認(rèn)知、理論學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。

2.以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)為平臺(tái)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維的獨(dú)創(chuàng)性，是人在能力素養(yǎng)方面的高層次、高品位的反映，是理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的派生境界。因此，在職高電子課程教學(xué)活動(dòng)中，我們要通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，在學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一之中顯現(xiàn)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

3.以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)，具有形象生動(dòng)、音像和諧、信息量大和操作簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)功能，科學(xué)合理地運(yùn)用于職高電子課程教學(xué)活動(dòng)，可以利用其圖形功能，把抽象的教學(xué)內(nèi)容（如電路工作原理）形象生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，能夠發(fā)揮無(wú)可比擬的支撐作用，從中取得事半功倍的教學(xué)效果。如，在“交流電的產(chǎn)生”內(nèi)容教學(xué)中，對(duì)于交流電的三要素（最大值、頻率、初相），可用動(dòng)畫去設(shè)計(jì)。首先提出如下問(wèn)題：“當(dāng)線圈匝數(shù)、磁感應(yīng)強(qiáng)度，矩形線圈的面積、轉(zhuǎn)動(dòng)頻率產(chǎn)生了變化時(shí)，它的最大值會(huì)將會(huì)發(fā)生如何變化？”接著在學(xué)生想象并得出結(jié)論之后，教師借助多媒體技術(shù)手段進(jìn)行科學(xué)地演示和驗(yàn)證，與此同時(shí)再次提問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？正弦型圖像又會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化？”在興趣驅(qū)使下，學(xué)生能夠應(yīng)用已學(xué)知識(shí)和已有圖像進(jìn)行類比推理和演繹推理，并最終用公式語(yǔ)言將其表現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，多媒體輔助電子課程教學(xué)，既優(yōu)化結(jié)構(gòu)、節(jié)約時(shí)間，又能提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

李俊梅，夏耀.項(xiàng)目教學(xué)法在電路分析與應(yīng)用課程中的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008.

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）