王卓榮

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)注重以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多考慮學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，精心整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)組織形式的有效性。

關(guān)鍵詞：結(jié)合生活；學(xué)生因素；“半成品”

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施多年，作為一線(xiàn)教師，我感到在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：學(xué)生在課堂上玩的興趣超過(guò)上信息技術(shù)課，不能運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；學(xué)生間的信息技術(shù)水平差距很大，

往往同樣的作業(yè)，有的學(xué)生很快就完成了，而有的學(xué)生卻很長(zhǎng)時(shí)間都不能完成。這些現(xiàn)象都是因?yàn)檎n堂教學(xué)缺乏有效的教學(xué)組織形式。下面筆者就信息技術(shù)教學(xué)中有效教學(xué)的組織形式從以下幾個(gè)方面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

教學(xué)中教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)，盡可能地把學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，列舉生活中的類(lèi)比事件，解決教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，化難為易、化抽象為具體、循序漸進(jìn)。例如，在講解電子表格分類(lèi)匯總操作時(shí)，很多學(xué)生都不知道分類(lèi)匯總之前必須按分類(lèi)字段排序。筆者在講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生模擬想象一個(gè)場(chǎng)景：期中考試各個(gè)班級(jí)打亂順序考試，現(xiàn)語(yǔ)文卷子批改結(jié)束，老師請(qǐng)你幫忙統(tǒng)計(jì)各個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)平均分。學(xué)生肯定想到先按班級(jí)分好試卷，然后再匯總出各班語(yǔ)文平均分。教師類(lèi)比講解在電子表格中分類(lèi)匯總各班語(yǔ)文平均分之前必須先按班級(jí)進(jìn)行排序。類(lèi)似的教學(xué)案例很多，利用現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能通過(guò)學(xué)生親自經(jīng)歷整個(gè)探究過(guò)程來(lái)感受信息技術(shù)的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生的探索實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的可參與因素

在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)學(xué)生客觀存在的基礎(chǔ)差異、層次差異、個(gè)性差異，如果硬性地實(shí)施同樣的教學(xué)內(nèi)容，顯然不能很好地適應(yīng)學(xué)生的差異和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生實(shí)際情況，給不同層次的學(xué)生設(shè)置合理任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的可參與因素，要由淺入深、由易到難，有可操作性和可思考性，要讓任務(wù)適合不同層次的學(xué)生去完成。這樣既能讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)、鍛煉能力，又能啟發(fā)學(xué)生去自主探究和解決問(wèn)題。例如，筆者在以主題網(wǎng)站“走進(jìn)動(dòng)物世界”講解“網(wǎng)頁(yè)超鏈接”時(shí)，關(guān)于“圖片熱點(diǎn)鏈接”設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：打開(kāi)該站點(diǎn)中的網(wǎng)頁(yè)（該網(wǎng)頁(yè)上有一幅由大熊貓、大猩猩、金絲猴等動(dòng)物組成的圖片），找到動(dòng)物圖片上的“大熊貓”和“大猩猩”，該站點(diǎn)中有兩個(gè)網(wǎng)頁(yè)是關(guān)于這兩種動(dòng)物的介紹，請(qǐng)參照學(xué)件“熱點(diǎn)鏈接”，完成相關(guān)鏈接的設(shè)置，使得當(dāng)單擊圖片上的“大熊貓”“金絲猴”時(shí)，分別鏈接對(duì)應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)介紹。關(guān)于“書(shū)簽鏈接”設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：打開(kāi)“動(dòng)物”站點(diǎn)中的指定網(wǎng)頁(yè)，該網(wǎng)頁(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容較多，想看各種動(dòng)物的介紹可以通過(guò)拖動(dòng)滾動(dòng)條來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是現(xiàn)在要求不用通過(guò)滾動(dòng)條也能快速地看到每一種動(dòng)物的介紹，請(qǐng)你參照學(xué)件“書(shū)簽鏈接”實(shí)現(xiàn)各種動(dòng)物介紹的快速瀏覽。這兩個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)絕大部分學(xué)生都可以完成，為了給部分學(xué)有余力的學(xué)生更多的思考和創(chuàng)作空間，筆者又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究任務(wù)：同學(xué)們已經(jīng)為網(wǎng)頁(yè)中動(dòng)物圖片上的“大熊貓”和“大猩猩”創(chuàng)建了鏈接，該圖片上其他動(dòng)物的具體介紹都放在了同一個(gè)網(wǎng)頁(yè)中，嘗試能否為其他動(dòng)物創(chuàng)建超鏈接，使得在單擊圖片上的某種動(dòng)物時(shí)，能鏈接到相應(yīng)的動(dòng)物介紹。要完成這個(gè)任務(wù)，必須結(jié)合使用圖片熱點(diǎn)鏈接和書(shū)簽鏈接，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生嘗試的興趣。實(shí)際課堂效果是非常好的，很多學(xué)生完成了這個(gè)提高任務(wù)，在完成此任務(wù)的過(guò)程中，更加熟練了熱點(diǎn)鏈接和書(shū)簽鏈接操作。

三、“半成品”加工策略

“半成品”可以理解成對(duì)信息技術(shù)教學(xué)成果的一種技術(shù)“留白”，補(bǔ)充這些留白就是進(jìn)行“再加工”，在形成“成品”中開(kāi)展教與學(xué)。利用“半成品加工”教學(xué)策略，無(wú)論是講授還是練習(xí)，既不破環(huán)整體作品的真實(shí)性、豐富性，又簡(jiǎn)化了整體策劃、從頭制作的過(guò)程，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作作品的進(jìn)度差異問(wèn)題和軟件技術(shù)的系統(tǒng)問(wèn)題都進(jìn)行了較好的回避。更重要的是，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到信息技術(shù)操作要點(diǎn)，提高課堂講授、概念理解和實(shí)踐練習(xí)的效率。例如，電子報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)利用“半成品”加工策略是非常必要和有效的。

實(shí)踐證明，有效的教學(xué)組織形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在最優(yōu)的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，收到最佳的課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)效果，更好地促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

盧尚建.信息技術(shù)背景下有效教學(xué)的特征及其策略[J].電話(huà)教育研究，2009（12）.

（作者單位 南京市第九中學(xué)）