薄惠豐，魏 環(huán)，常春蕊

(河北聯(lián)合大學(xué)理學(xué)院，河北唐山063009)

課程考核是大學(xué)物理教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生對于物理學(xué)相關(guān)知識點及其思維方法掌握情況的重要組成部分，是評價教師教學(xué)效果的重要手段。在教學(xué)過程中通過合理選取不同的課程考核形式、內(nèi)容、過程的組合，不僅能夠基于具有高度信度、效度考核結(jié)果的反饋，有效地了解教學(xué)效果，掌控教學(xué)進(jìn)度，也有助于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中存在的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，而且通過合理的課程考核體系的設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動思考，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對于現(xiàn)有物理基礎(chǔ)知識的消化、吸收、再創(chuàng)新。

為了適應(yīng)新形勢下的教學(xué)環(huán)境，充分考慮到本校生源綜合素質(zhì)、不同專業(yè)學(xué)生對物理課程的不同需求、以及大學(xué)物理基礎(chǔ)課的自身特點，經(jīng)過充分調(diào)研，我們在大學(xué)物理教學(xué)過程中，積極的嘗試了考核方式的改革，即:將傳統(tǒng)閉卷考試改為“一頁紙”考試模式?！耙豁摷垺笨荚嚺c開卷考試的區(qū)別在于考試時允許考生攜帶指定的一張專用A4紙，考生可以將自己對全課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，包括重點、難點、公式、定理寫在這張A4紙上，作為參考?，F(xiàn)就一年來的“一頁紙”考試實行情況介紹如下:

一、采用“一頁紙”考試模式的目的

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生復(fù)習(xí)、考試壓力

大學(xué)物理課程內(nèi)容較為龐雜，很多公式又難于記憶，所以引入“一頁紙”考試模式，希望能夠改變學(xué)生臨考前突擊、死記硬背公式的臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并借此方式引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中即重視對基礎(chǔ)知識、基本理論的理解和對基本方法的掌握，提高學(xué)習(xí)能力和效果。同時采用“一頁紙”考試的形式，可以減少學(xué)生以往在機(jī)械記憶知識點上所花的時間，減輕復(fù)習(xí)壓力?？记皩W(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備的一頁紙會在客觀上起到激勵信心的作用，考試時有一頁紙作為參考，可減輕學(xué)生考試的心理壓力。

(二)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、主動性

“一頁紙”要求學(xué)生考前將課程相關(guān)的重點、難點、公式、定理總結(jié)在一頁A4紙上，這就要求學(xué)生課堂認(rèn)真聽講，并作相應(yīng)的筆記，以求掌握課程的重點與難點，才能在復(fù)習(xí)時做到有針對性的總結(jié)，完成考試用紙的準(zhǔn)備。而學(xué)生在考試前通過復(fù)習(xí)、手工抄寫知識要點，可以有效鍛煉自學(xué)能力，達(dá)到提高歸納、總結(jié)和綜合知識的能力效果。通過“一頁紙”的考試形式，可全面督促學(xué)生主動、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

(三)提高考試命題靈活性

以前教師命題時，往往是從知識點考察出發(fā)，針對某一知識點，首先考察公式、定律的記憶，其次考察公式、定律的使用;而“一頁紙”考試模式下，學(xué)生無需機(jī)械地背誦公式，教師也可以將考察的重心放在知識點的理解與靈活運(yùn)用上，因此教師命題時可更加貼近實際應(yīng)用，考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

(四)增強(qiáng)考試的“信度”、“效度”

大學(xué)物理課程因內(nèi)容龐雜，公式定理較多，往往有學(xué)生考試時因遺忘某一公式而造成整道題目無法求解得分的現(xiàn)象，“一頁紙”考試會避免此種現(xiàn)象的發(fā)生，有效提高考試的“信度”。這種考核方式可使考試命題更加靈活、多變，從而使考試成績更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效提高了考試的“效度”。通過命題模式的優(yōu)化與考核方式的改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)、綜合能力優(yōu)秀的學(xué)生自然會取得優(yōu)秀的成績，而學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、能力較差的學(xué)生成績就會偏低，從而實現(xiàn)了考試甄別個人知識、能力等差異性的功能［1-5］。

二、考試成績定量分析方法

基礎(chǔ)課程通過性考試試題的命制應(yīng)從教學(xué)大綱的要求出發(fā)，以能使得大多數(shù)學(xué)生基本正確解答的基礎(chǔ)性題目為主、難題為輔。學(xué)生試卷得分的高低，應(yīng)能反映其對課程內(nèi)容掌握的程度及經(jīng)過課程學(xué)習(xí)所達(dá)到的綜合能力。目前，對于考試效果大多數(shù)學(xué)?；静扇《ㄐ苑治龇椒?，即通過考試成績是否滿足正態(tài)分布來判斷考試效果的優(yōu)劣。但是，這種定性的估計過于籠統(tǒng)，也不便于不同班級間的分析比較。因此，我們的做法是將平均分、相對誤差、效度值三個量化指標(biāo)引入到了考試效果的評價中，通過對三個指標(biāo)的數(shù)值比較即定量分析，系統(tǒng)表征“一頁紙”考試效果，以指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、改革考試方法、優(yōu)化試題的命制等［6］。

(一)平均分

首先平均分是表示全班學(xué)生掌握所考課程內(nèi)容平均水平的重要標(biāo)志，通過學(xué)生個體與平均分的差值分析，可以反映單個學(xué)生與全體學(xué)生現(xiàn)有的總體學(xué)習(xí)水平的差距。通常對于基礎(chǔ)課程通過性考試平均分應(yīng)控制在80分。

(二)相對誤差δ

衡量平均分與80分的相差程度可以用相對誤差表示，其計算公式為:

式中δ為相對誤差，P為平均分?jǐn)?shù)。其評價標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。即相對誤差越小評價結(jié)果越好，相對誤差越大評價結(jié)果越差。

表1 相對誤差與效度評價標(biāo)準(zhǔn)

(三)效度S

式中S為效度，N為全班人數(shù)，n是全班考試成績在70～90分之間的人數(shù)，n1，n2分別為全班考試成績?yōu)?0～79分與80～90分的人數(shù)，其評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)S值按表1進(jìn)行。

效度值S在0～100%之間。當(dāng)效度值在50% ～80%之間時，說明大部分學(xué)生的考試成績集中于平均分左右，其評價結(jié)果為好;當(dāng)效度值在20% ～49%之間時，說明部分學(xué)生的考試成績偏離平均分，其評價結(jié)果為中;當(dāng)效度值小于等

此外綜合評價考試成績時，不同班級有可能平均分接近，但各個學(xué)生得分分布情況卻大不一樣。因此我們考察以平均分80分為基準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)差±10分的成績分布與正態(tài)分布的接近程度，以此衡量平均分的有效程度。其計算公式為:于20%或大于等于80%時，說明多數(shù)學(xué)生的考試成績偏離平均分，其評價結(jié)果為差。

三、實施情況及分析

本校傳統(tǒng)大學(xué)物理考試，采取閉卷考試，命題模式為從標(biāo)準(zhǔn)化題庫中抽取題目的標(biāo)準(zhǔn)化考試。我們在2011～2012學(xué)年春季與2012～2013學(xué)年秋季兩個學(xué)期，共選取了10級數(shù)學(xué)專業(yè)6個班級，進(jìn)行了的“一頁紙”考試的改革嘗試。

我們進(jìn)行“一頁紙”考試的改革嘗試后，首先對試卷命題結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，保留80%的標(biāo)準(zhǔn)化試題，增加了20%的綜合型、應(yīng)用型試題，并額外增加了具有較高難度，進(jìn)一步增加區(qū)分度的附加題。考試成績分布情況統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表2 10級數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)物理課程“一頁紙”考試成績分布情況

我們發(fā)現(xiàn)考試成績基本服從正態(tài)分布，70～90分之間的考生人數(shù)占了主要部分，4個班級不及格率為0，其余2個班級的不及格率也控制在了10%以下，達(dá)到了通過性考試評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期目標(biāo)。

表3 10級數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)物理課程“一頁紙”考試成績的定量指標(biāo)

我們對6個班級的考試平均分進(jìn)行了統(tǒng)計，如表3所示，結(jié)果顯示5個班級的平均分在80分左右，達(dá)到了基礎(chǔ)課程通過性考試對于平均分?jǐn)?shù)的要求，表明學(xué)生整體掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)過課程學(xué)習(xí)所達(dá)到的綜合能力達(dá)到了良好的狀況，僅班級4的平均分較低在70分左右。

進(jìn)一步我們對考試結(jié)果的相對誤差與效度進(jìn)行了分析，我們發(fā)現(xiàn)6個班級中有5個班級的考試成績相對誤差數(shù)值小于3%，遠(yuǎn)優(yōu)于相對誤差評價標(biāo)準(zhǔn)中小于10%為好的標(biāo)準(zhǔn)。對于考試結(jié)果的效度，我們發(fā)現(xiàn)班級1與班級6的效度達(dá)到了50%～80%的效度好的標(biāo)準(zhǔn)，而其余4個班級也達(dá)到了20%～49%的中級效度標(biāo)準(zhǔn)，未出現(xiàn)評價效度差的情況。通過對相對誤差、效度值兩個指標(biāo)的量化分析，表明考試成績在平均分80分附近分布均勻，成績分布較為理想。

對考試成績的定量分析能夠高效地反映教學(xué)班全體學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平以及他們的綜合能力。通過以上數(shù)據(jù)分析也使我們相信:我們圍繞著“加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)教育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的主旨，對考試命題的結(jié)構(gòu)、組成及內(nèi)容所進(jìn)行的調(diào)整優(yōu)化的探索工作是成功的，其效果良好，可以繼續(xù)采用這個新的試題命制方案。

我們對參加考試改革實驗的各班學(xué)生進(jìn)行了座談與調(diào)研，結(jié)果顯示，有超過90%的學(xué)生歡迎和肯定了這一新的考試模式;“一頁紙”考試模式對大多數(shù)學(xué)生而言，在引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、減輕考試心理壓力方面的確產(chǎn)生了積極明顯的作用。

四、“一頁紙”考試存在的問題

在對“一頁紙”考試模式積極評價的同時，我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。部分學(xué)生由于考試過程中可以自帶一張A4紙，放松了平時學(xué)習(xí)對自己的要求，表現(xiàn)為上課不專心、無故曠課等，復(fù)習(xí)過程中又存在僥幸心理，認(rèn)為考試時只要將一些內(nèi)容抄在A4紙上就能過關(guān)。此外一些平時不認(rèn)真聽課的學(xué)生，考前準(zhǔn)備考試用紙時不知道該寫些什么內(nèi)容，只能把其他同學(xué)已經(jīng)寫好的內(nèi)容抄在自己的紙上，由于未經(jīng)過自己的總結(jié)整理，對所學(xué)內(nèi)容并未掌握，考試時也不能有效的使用自己準(zhǔn)備的“一頁紙”。這些同學(xué)考試成績往往并不理想，也有違“一頁紙”考試制度實行的初衷。

五、結(jié) 語

“一頁紙”考試是一種考試制度改革的新嘗試，其避免了以往為了應(yīng)付考試機(jī)械記憶眾多公式的現(xiàn)象，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)與壓力，而作為學(xué)生要正確理解這項考試改革的意義，能夠根據(jù)“一頁紙”考試的要求，把重心放在對基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法的把握上，通過自覺、主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的深層理解、分析、比較和融會貫通，提高自身的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。實行“一頁紙”考試，由于側(cè)重于考核學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，因此這一考試方法對高校教師也提出了新的挑戰(zhàn)。平時在教學(xué)中教師就要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，考試命題時也將考慮如何命題才能更準(zhǔn)確地考查學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平?？傊?，“一頁紙”考試是一種比較新穎的考試方式，相信通過加強(qiáng)管理與規(guī)范，積極完善與推廣，一定能發(fā)揮出其積極作用。

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［5］熊立，張自力，郝會穎.“一頁紙開卷”的實踐及其對考試方法的啟示［J］.中國地質(zhì)教育，2004，03:57-58.

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