王 君，顏 艷

(常熟理工學院外國語學院，江蘇常熟215500)

語言學家赫爾曼曾經(jīng)指出，任何想要研究語言環(huán)境因素的人都要先弄清“語言環(huán)境”的確切含義［1］。筆者根據(jù)前人有關(guān)語言環(huán)境的研究歸納出如下語言環(huán)境的分類及含義。語言環(huán)境可分為狹義的語言環(huán)境和廣義的語言環(huán)境。前者指文章或言談中的一句話或一段話中的上下文;后者指各種社會環(huán)境。社會環(huán)境又分為宏觀語言環(huán)境和微觀語言環(huán)境。宏觀語言環(huán)境指目的語社團、國家的宏觀語言環(huán)境及學習者社團、國家的宏觀語言環(huán)境。微觀語言環(huán)境指課內(nèi)環(huán)境和課外環(huán)境。本文言及的語言環(huán)境指語言學習的微觀環(huán)境:即課內(nèi)環(huán)境和課外環(huán)境。語言學習離不開語言環(huán)境，并與學習動機緊密相關(guān)。因此，研究語言環(huán)境與學習動機對學習者英語口語流利性影響對于提高語言學習效果具有重要意義。

一、研究背景

Clark曾指出任何話語的發(fā)出都需要計劃，講話的人應(yīng)該在意群、標點等應(yīng)該停頓的地方作適當?shù)耐ｎD(即自然停頓(Natural Pause:NP)，以便為下一步的話語產(chǎn)出作準備［2］。而講話的人在話語發(fā)出時會因心理動機不同而產(chǎn)生不同的焦慮情緒［3］。當講話者因焦慮情緒在準備不足的情況下進入下一個話語單元時，就不得不停頓下來以便再作準備，于是出現(xiàn)許多不應(yīng)有的非自然停頓(Unnatural Pause:UP)。不少學者的研究表明學習者的學習動機與話語產(chǎn)出的錯誤之間存在著密切的相關(guān)性［4-6］，而話語錯誤會造成話語產(chǎn)出中的非自然停頓(UP)［7］。因此，本研究擬通過對大學生在三種不同語言環(huán)境中的英語口語產(chǎn)出進行實驗錄音，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析不同語言環(huán)境中，學生心理動機與其口語產(chǎn)出中停頓的關(guān)系、學生在口語產(chǎn)出中非自然停頓頻率情況及學生在口語產(chǎn)出中自然停頓長度情況，以便探討語言環(huán)境和學習動機是怎樣通過影響學生口語產(chǎn)出中的停頓來影響其口語流利程度的。

二、研究設(shè)計

(一)實驗對象

為了保證對受試者心理變化能夠作出合理的分析，筆者在確定實驗對象前，先隨機選擇了20名英語專業(yè)二年級的學生，并對其進行了語言水平和心理動機測試。對其語言水平的測試采用的是Allan的“牛津定級測試”［8］和Henning的“口語水平測試”［9］兩份標準化試題，根據(jù)測試結(jié)果，從中挑選出10名除了語音與理解能力之間存在較大差異外，英語基本處于同一水平的學生作為受試者(給其編號分別為A－J)，受試者的“牛津定級測試”的 F值為2.51(P＜0.05)，“口語水平測試”的結(jié)果也基本相似。接著，筆者采用Gardner＆ Smythe［5］所設(shè)計的“學習動機與態(tài)度問卷”對受試者進行了學習動機調(diào)查，發(fā)現(xiàn)受試者的心理動機存在一定差異(如表1)。

表1 受試者學習動機情況表(n=10)

(二)實驗方法

我們選擇了3個語言環(huán)境，設(shè)計了口語表達任務(wù)，任務(wù)為受試者擔任導(dǎo)游角色，用英語介紹自己家鄉(xiāng)的特色小吃。并對受試者的口語表達進行了錄音，以便觀察不同語言環(huán)境對受試者心理動機的影響，藉此研究受試者心理動機變化對口語產(chǎn)出的影響。第一個語言環(huán)境(Situation 1:S1)，)選擇在受試者的宿舍，第二個語言環(huán)境(S2)選擇在英語口語課堂上，第三個語言環(huán)境(S3)選擇在課外英語交流實踐活動中，我們要求受試者在兩到三分鐘之間完成所布置的口語表達任務(wù)。在S1中，受試者自己用手機對自己的表達進行錄音。在S2中，受試者要面對同學和授課教師完成口語表達任務(wù)，授課教師對他們的話語進行錄音，且其口語表達質(zhì)量會成為平時成績評定的依據(jù)之一。在S3中，受試者要面對扮演成外國游客的同學(包括認識的和不認識的)及外籍教師(英語為其第二外語)完成口語表達任務(wù)，指定學生為他們的話語進行錄音。這些錄音作為分析的依據(jù)。在分析時，我們截取了每個受試者第二個30秒的話語進行研究。

三、實驗結(jié)果與分析

(一)動機與停頓的相關(guān)性

表2是語境心理測試中受試者動機值與其口語產(chǎn)出過程中停頓現(xiàn)象的相互關(guān)系統(tǒng)計表。從表2中可以看出:在三個語境中受試者口語產(chǎn)出的自然停頓長度(Natural Pause Distance:NPD)和非自然停頓頻率(Unnatural Pause Frequency:UPF)與其學習動機有著很強的相關(guān)性(P＜0.05)。

表2 受試者動機值與口語停頓的相關(guān)性統(tǒng)計表(n=10)

(二)受試者口語非自然停頓頻率

表3 受試者口語非自然停頓頻率統(tǒng)計表 (n=10)

停頓通常被視作第二語言口語流利性的一個重要標志。因此，口語中非自然停頓越少語言表達越顯得流利。表3顯示，受試者在S1和S2中所發(fā)出的非自然停頓的數(shù)量都要比在S3中多。分析其原因，由于受試者認知水平(語言水平)比較相似(見本文第3.1部分)，那么心理方面的因素應(yīng)該是造成這種差異的主要原因。因為像焦慮等心理現(xiàn)象會干擾到話語的計劃及發(fā)出的全過程［2］。Brown指出每個人的動機情緒分為總體動機和任務(wù)動機兩個層次［10］。盡管有些受試者的總體動機比較強，但他們的任務(wù)動機卻可能很弱。受試著在執(zhí)行不同的任務(wù)時，其總體動機會對任務(wù)動機產(chǎn)生不同的影響。在S1中，由于受試者是通過自己用手機對自己的話題表達進行錄音的方式完成任務(wù)的，而且宿舍沒有聽眾在場，受試者可以充分利用自己的時間在大腦里組織要講的內(nèi)容。因此，語言環(huán)境較S2和S3都隨便，執(zhí)行任務(wù)的挑戰(zhàn)性不強，這時任務(wù)動機就會促使他們忽視話語的正確性，于是，他們話語中的語言錯誤便出現(xiàn)了上升趨勢，造成其話語中的非自然停頓頻率增多。在S2中，受試者在執(zhí)行英語口語表達任務(wù)時，除了面對他們的同學和授課老師，還要考慮授課老師要根據(jù)他們的課堂表現(xiàn)給出課堂平時成績的問題。因此，其執(zhí)行任務(wù)的挑戰(zhàn)性較強，這時的任務(wù)動機會促使他們擔心自己話語中的語法是否正確，詞語的搭配是否合理，思想的表達是否合乎邏輯，在這種語言環(huán)境下，受試者會更多地使用語言表達的監(jiān)控機制，一旦辨認出自己的語言錯誤，就會立即停下來給以糾正［10］。于是，為了更好地表現(xiàn)出自己的語言水平，受試者的監(jiān)控機制會繁忙地搜尋其語言錯誤。一旦發(fā)現(xiàn)了自己語言表達中不符合語法要求的情況或詞匯運用方面的錯誤，他們會立即停頓下來，反回到錯誤語句的前部，并盡最大可能地對錯誤的部分加以修正。這便導(dǎo)致其話語表達中必然會出現(xiàn)一些新的停頓，從而使其非自然停頓的數(shù)量增多。在S3中，即課外語言實踐交流活動環(huán)境中，受試者需要面對扮演成國外游客的同學和外籍教師完成口語表達任務(wù)，因為畢竟要面對同學和外籍教師，這時受試者執(zhí)行任務(wù)的挑戰(zhàn)性就會比S1中強一些，同時，由于這時受試者沒有了課堂表現(xiàn)評估帶來的壓力，在S3中他們執(zhí)行任務(wù)的挑戰(zhàn)性就會比S2中弱一些，因此，在S3中，受試者的任務(wù)動機會促使受試者注意話語的正確性，但又不會像S2中那樣由于擔心話語出錯而過于緊張、焦慮。他們感到這是一個很好的“自我完善并被別人接受、認同的機會［10］。由于他們沒有了在課堂上要考慮課堂表現(xiàn)評估帶來的壓力，便能自如地用英語表達自己的想法。談到他們家鄉(xiāng)的特色小吃，他們有許多家鄉(xiāng)特色小吃可講，有許多特色小吃的烹飪方法可講。而這些對于沒去過他們家鄉(xiāng)，又不了解他們家鄉(xiāng)特色小吃的同學及外籍教師來說，聽上去都很新鮮。聽眾的陌生從某種程度上減輕了說話人的壓力，鼓舞了他們的表現(xiàn)欲望。因此，在S3中，受試者話語產(chǎn)出中出現(xiàn)的非自然停頓的頻率比S1和S2中都要少。1.36*

(三)受試者的自然停頓長度

表4 受試者口語自然停頓長度t檢測分析表 (n=10)

表4顯示，在三個語言環(huán)境中，S2的t值是最高的(t=4.86，P＜0.005)。這說明在一個比較具有挑戰(zhàn)性的語言環(huán)境里，受試的學習動機會表現(xiàn)出比較大的差異，而動機又影響了受試者的焦慮情緒，學習動機的差異造成其焦慮的差異。而說話時不同的焦慮程度會引起不同類型的停頓:學習動機值較高的受試者自然停頓的長度變短;學習動機值較低的受試者自然停頓的長度卻變長［11］。因此，在S2中，由于語言環(huán)境緊張，受試者口語表達中的停頓長度出現(xiàn)較大差異，這種語言環(huán)境不利于學生整體英語口語流利性的培養(yǎng)。S1中的情況也十分相似(t=2.44，P ＜0.02)，說明在 S1中，執(zhí)行任務(wù)的挑戰(zhàn)性不強時，任務(wù)完成的效果主要依靠學生自覺，因此，受試的學習動機會表現(xiàn)出比較大的差異，而學習動機的差異導(dǎo)致了受試者口語自然停頓長度出現(xiàn)較大差異。與非自然停頓頻率的情況類似，S3的自然停頓長度也顯示出它的特性。它的 t值比較低(t=2.00，P＜0.05)。在 S3中，受試者的話語差異小于S2和S1中的情況。這說明S3是較好的語言環(huán)境，當語言環(huán)境真實、自然而又不十分松馳，有挑戰(zhàn)性但壓力又不十分大時，說話者的話語產(chǎn)出中的停頓差異便不象其它語言環(huán)境中那么明顯，這種語言環(huán)境有助于學生整體英語口語流利性的培養(yǎng)。

五、結(jié) 論

本文探討了語言環(huán)境對第二語言學習者學習動機的影響及學習動機對學習者話語產(chǎn)出流利性的影響。發(fā)現(xiàn)，不同的語言環(huán)境通過影響學習者的學習動機對其口語流利程度產(chǎn)生不同的影響。語言環(huán)境不理想會誘發(fā)不同形式的焦慮情感，導(dǎo)致口語產(chǎn)出中的非自然停頓增多，

從而影響英語口語流利程度。因此，可以得出結(jié)論:S1和S2都不是理想的語言環(huán)境，S3才是較理想的口語訓(xùn)練語言環(huán)境。語言環(huán)境對說話者學習動機所產(chǎn)生的作用會導(dǎo)致非自然停頓的產(chǎn)生。一個良好的語言環(huán)境可以通過幫助說話者將任務(wù)動機調(diào)整到合適的程度來提高其口語產(chǎn)出的流利程度。語言環(huán)境過于緊張或過于隨便都會通過影響學習者的任務(wù)動機而影響其口語流利程度。我們在設(shè)計、安排英語口語訓(xùn)練活動時，應(yīng)將學生的心理動機因素考慮在內(nèi)，以便能為學生創(chuàng)設(shè)真實、自然、有效的口語訓(xùn)練環(huán)境，幫助學生整體提高英語口語流利程度。

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