李 麗，劉 霏，周祁林

(黔南民族師范學(xué)院外國語言文學(xué)系，貴州都勻558000)

“沒有人能夠戴著語法規(guī)則的腳鐐飛快地奔向語言的目標(biāo)”(轉(zhuǎn)引自 Thornbury，S.，2011:18)，這是 1622 年一個(gè)叫Joseph Webbe的校長的話，他堅(jiān)持只要通過簡(jiǎn)單的交際就可以就可以毫不費(fèi)力地獲得語法的所有東西。“Webbe是質(zhì)疑語法教學(xué)價(jià)值的早期教育家之一，當(dāng)然他不是最后一個(gè)。事實(shí)上，還沒有那件事情像語法教學(xué)那樣吸引著理論家和實(shí)踐家……”(Thornbury，S.，2011:18)。

直至今天，從語法教學(xué)的重要與否到語法教學(xué)各種模式的探討，仍有大量關(guān)于語法教學(xué)方面的研究。據(jù)米海燕(2008)統(tǒng)計(jì)，2000年至2007年間發(fā)表在《外語教學(xué)與研究》、《外語與外語教學(xué)》、《外語教學(xué)》、《外國語》及《外語研究》5種核心刊物中的關(guān)于語法研究的論文就達(dá)329篇。關(guān)于少數(shù)民族地方的英語教學(xué)的研究也不少，然而卻很少發(fā)現(xiàn)具體的少數(shù)民族地方專業(yè)英語學(xué)生的語法教學(xué)及學(xué)習(xí)情況方面的論述。文章就民族師范院校英語專業(yè)語法課程教學(xué)進(jìn)行思考，提出幾點(diǎn)看法。

一、對(duì)待語法教學(xué)的不同觀點(diǎn)

語法教學(xué)一直是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。然而對(duì)語法教學(xué)的看法卻見仁見智，甚至由此產(chǎn)生了截然不同的兩種觀點(diǎn)，即反對(duì)語法教學(xué)的觀點(diǎn)以及贊成語法教學(xué)的觀點(diǎn)，前者認(rèn)為語法需要通過學(xué)習(xí)獲得并伴有教師的講授，后者認(rèn)為語法可以由語言學(xué)習(xí)者自然習(xí)得而無需正規(guī)的語法教學(xué)。以下是最近的一些言論(轉(zhuǎn)引自Thornbury，S.，2011:18-19):

“無論是隱性的還是顯性的語法規(guī)則知識(shí)都是掌握一門語言的關(guān)鍵?！?Penny Ur，教師培訓(xùn)者，Grammar Practice Activities的作者)

“如果學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)造性地使用英語，那么對(duì)語法知識(shí)的全面了解是必不可少的?！?Tom Hutchinson，教材編寫者)

“語法不是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，語言學(xué)研究的成果清楚地表明，任何與此相反的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的?！?Michael Lewis，一個(gè)教學(xué)法的著名作家)

而注意形式論點(diǎn)的提法，也從另一角度肯定了語法教學(xué)對(duì)語言學(xué)習(xí)者的幫助。所謂注意形式論點(diǎn)，指當(dāng)學(xué)習(xí)者的注意力被引向準(zhǔn)確的形式，當(dāng)學(xué)習(xí)者的注意力被引向語法系統(tǒng)的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)增強(qiáng)(Thornbury，S.，2011:31)。

在我國，英語語法教學(xué)長期采用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，其影響不容忽視。但是隨著人們對(duì)英語交際應(yīng)用要求的增大，傳統(tǒng)的語法教學(xué)法越來越多地受到人們的批判，語法教學(xué)在英語教學(xué)中的作用也開始受到懷疑。同時(shí)，由于“我國英語教學(xué)界有人受到西方當(dāng)代某些外語教學(xué)理論的影響，認(rèn)為語法在EFL(English as Foreign Language)教學(xué)中無足輕重，主張減少或取消語法教學(xué)的內(nèi)容，有甚者，我國的某些高等院校在其英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中竟取消了語法課”(吳益民，1997:53)。然而李士芹(2007)曾以問卷調(diào)查與口頭采訪的方式調(diào)查了澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)30多名亞裔學(xué)生的語法學(xué)習(xí)情況，得出的結(jié)果是英語語法的掌握是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非自然習(xí)得，英語語法可以作為獨(dú)立的課程。在具有一定語言環(huán)境的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語尚且如此，在國內(nèi)的語法教學(xué)卻受到太多的懷疑甚至否定?

筆者從接受專業(yè)英語語法課程教學(xué)時(shí)起，也常常面臨諸如此類爭(zhēng)論的困擾并使語法教學(xué)受到一定影響。專門的語法課程到底是否真不重要，學(xué)生經(jīng)歷了幾年的中學(xué)英語語法學(xué)習(xí)后是否真不需要老師的講解，語法教學(xué)方式應(yīng)作何種調(diào)整……如今少數(shù)民族地方的民族師范院校的英語專業(yè)學(xué)生的情況又有何特殊性?帶著一系列問題，筆者決定先對(duì)黔南民族師范學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生做一次小小的調(diào)查，以期對(duì)語法教學(xué)有所啟示。

二、調(diào)查及其分析

(一)調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為黔南民族師范學(xué)院外國語言文學(xué)系英語專業(yè)大一新生即2010級(jí)3個(gè)英語本科班，共144人，年齡最大的25歲，最小的18歲。其中，貴州省內(nèi)學(xué)生128人，外省學(xué)生16人，分別占88.89%和11.11%;漢族學(xué)生45人(多來自少數(shù)民族地方)，占31.25%，少數(shù)民族學(xué)生(含侗族、仡佬族、布依族、苗族、土家族、毛南族、壯族、黎族、彝族、滿族、水族及其他民族共12個(gè)不同民族)96人，占68.75%。

(二)調(diào)查方法

本調(diào)查采用普通易懂的問卷調(diào)查形式，針對(duì)語法教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)了10道選擇題(見下文“問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”)。題目設(shè)計(jì)主要為了解3個(gè)方面的情況:(1)民族師范院校學(xué)生的英語語言及語法基礎(chǔ);(2)英語語法教學(xué)在民族師范院校英語專業(yè)學(xué)生心中的重要度;(3)學(xué)生對(duì)語法教學(xué)方法的大致傾向。為防止學(xué)生產(chǎn)生顧慮，問卷為無記名答卷。

(三)調(diào)查數(shù)據(jù)

運(yùn)用形象易懂的百分比形式，調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)整理成表1:

表1 問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表(黔南民族師范學(xué)院2010級(jí)外語系1、2、3班共144人)

續(xù)表1

(四)結(jié)果分析

根據(jù)上表可得出結(jié)論:

(1)學(xué)生基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱。從1—3題可知，雖然是英語專業(yè)的學(xué)生，但是學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，74.31%的學(xué)生反映基礎(chǔ)不好，擅長英語的只占兩成多;學(xué)生對(duì)語法的掌握程度也不盡人意，認(rèn)為比較好的只有13人，僅占總?cè)藬?shù)的9.03%;學(xué)生自己學(xué)習(xí)語法的效果不理想，較多的學(xué)生還反映沒有很好的學(xué)習(xí)語法的習(xí)慣。也因此學(xué)生學(xué)語法的主要目的是為更好的學(xué)習(xí)英語，對(duì)老師的授課語言學(xué)生也側(cè)重多用漢語講解語法，這一點(diǎn)與第9題和第10題的結(jié)果相呼應(yīng)。

(2)英語語法教學(xué)在學(xué)生心目中必不可少(可從4—7題看出)。90.28%的學(xué)生表示獲得語法知識(shí)的途徑靠教材和課堂，而且認(rèn)為專業(yè)英語學(xué)生開設(shè)語法課每周一次的安排合理和較少的學(xué)生比例相近，說明專門設(shè)置語法課的必要性，這一點(diǎn)也可以從第6題答案直接得知——96.53%的學(xué)生選擇開設(shè)語法課的必要性。

(3)學(xué)生偏向理論與應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方式(第8題顯示)。這說明學(xué)生不僅要求了解相關(guān)的理論，還要與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合。學(xué)生不是為了學(xué)語法而學(xué)語法，而是為更好學(xué)習(xí)英語(第9題顯示)，因此多數(shù)學(xué)生也不介意是否用英語授課(第10題顯示)。

三、啟示與建議

根據(jù)以上的調(diào)查分析，至少可以得出以下幾點(diǎn)啟示:

(一)認(rèn)識(shí)到語法教學(xué)信心與壓力并存

本調(diào)查144位受測(cè)學(xué)生中就有139位(占96.53%)表示英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)專門的語法課程很有必要，此比例令人吃驚，因?yàn)樗蟠蟾哂谥暗念A(yù)測(cè)，且沒有一位學(xué)生認(rèn)為不用開設(shè)，這樣的結(jié)果完全與反對(duì)專門語法教學(xué)的觀點(diǎn)相悖。這樣，語法教學(xué)的教師們就增加了語法教學(xué)的信心。語法課程在英語專業(yè)學(xué)生眼中如此重要，教師們?cè)俨挥脫?dān)心語法對(duì)于學(xué)生是否重要，不用討論專門的語法教學(xué)是否應(yīng)該，而是更該考慮怎么教好學(xué)生的問題。然而，學(xué)生對(duì)語法課程如此看重，也無形間給語法教師產(chǎn)生更大的壓力。

(二)關(guān)注多民族混合班級(jí)學(xué)生情況

從受測(cè)者來看，這是一個(gè)由貧困地區(qū)的普通學(xué)生占主體的的班級(jí)，同時(shí)又是少數(shù)民族占多數(shù)的民族混合體，每個(gè)班級(jí)由十幾個(gè)不同民族構(gòu)成，沒有哪個(gè)少數(shù)民族占有人數(shù)上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。要顧及貴州省內(nèi)學(xué)生情況，又不能忽視少數(shù)外省學(xué)生，要考慮漢族學(xué)生的基礎(chǔ)同時(shí)更必須關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的情況，這給教師出了一道看似簡(jiǎn)單卻很難以把握的并不無足輕重的題目。

而最困難的在于:對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語是在母語教育和漢語教育之后的第三語言學(xué)習(xí)，他們受到的語言文化的影響比漢族學(xué)生的大，因此學(xué)習(xí)英語的困難遠(yuǎn)比我們想象的要艱辛。正如韓慧指出的“民族學(xué)生有其獨(dú)特的文化背景和生活環(huán)境，還有其特殊的語言氛圍和思維模式。在家里，他們有的講本民族語言;在社會(huì)上，他們使用雙語(本民族語言和漢語);在學(xué)校里，他們又得學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語。文化跨度比漢族學(xué)生大得多，增加了學(xué)習(xí)外語的心理適應(yīng)的難度”(韓慧，2004)。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)多種語言的過程很艱辛，老師在授課前或授課中有意識(shí)關(guān)注學(xué)生情況，了解他們之前的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，給予他們以特別的關(guān)懷。

(三)重視轉(zhuǎn)變語法教學(xué)觀念

按照著名教育學(xué)教授Diane Larsen-Freeman的觀點(diǎn)，語法與交際不該彼此分離，二語學(xué)習(xí)者應(yīng)該在語法規(guī)則的指導(dǎo)下進(jìn)行交際(There is little disagreement that L2 learners need to learn to communicate grammatically)(Larsen-Freeman，2001)。二語學(xué)習(xí)如此，外語學(xué)習(xí)又何況不是這樣呢(英語對(duì)于許多民族師范院校的學(xué)生來說，已經(jīng)超出了二語的范疇)。

從調(diào)查第8題可知，如今的學(xué)生也已不再偏向理論的講解或只重應(yīng)用，而是已經(jīng)認(rèn)識(shí)到二者結(jié)合的重要。追其原因，一方面受測(cè)者屬于英語專業(yè)學(xué)生，而且是師范院校的學(xué)生，多數(shù)畢業(yè)后會(huì)從事英語教學(xué)工作，要向其學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)，這要求他們必須先了解相關(guān)英語語法理論。另一方面，語法規(guī)則終歸是靜止的東西，只有應(yīng)用才能發(fā)揮其真正作用，才能符合使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語的目的，也只有應(yīng)用才使學(xué)習(xí)者的語法規(guī)則在其創(chuàng)造性地使用語言中發(fā)揮作用，使其能夠用所學(xué)語言進(jìn)行思維。最后，由于條件、環(huán)境的影響，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)校前很少有用英語交流的經(jīng)歷，對(duì)語言的學(xué)習(xí)更多的首先要依賴對(duì)語法規(guī)則的理解，而且從學(xué)生的年齡構(gòu)成來看(就調(diào)查結(jié)果來說，學(xué)生在18～25歲間)，已經(jīng)過了兒童那種喜歡傾向于習(xí)得而非學(xué)得的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此教師在授課中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的不同對(duì)語法規(guī)則做適當(dāng)?shù)姆治?，以幫助學(xué)生理解，然后盡可能創(chuàng)造學(xué)生應(yīng)用語法知識(shí)的機(jī)會(huì)，并注重以教師為中心與以學(xué)生為中心之間的適時(shí)調(diào)整。

(四)尋求恰當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)

了解學(xué)生對(duì)理論與應(yīng)用相結(jié)合的需求，教師在進(jìn)行語法教學(xué)的過程中，應(yīng)立足實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不斷調(diào)整課堂，使其達(dá)到更好的效果。也因此，教師應(yīng)常常關(guān)注教學(xué)理論的更新，尋求更適合本地區(qū)學(xué)生的教學(xué)理論的指導(dǎo)，使自己的教學(xué)方式“有法可依”，做到“心中有理論”，避免盲目教學(xué)。

許多贊成語法教學(xué)觀點(diǎn)的專家學(xué)者們，一直在為尋求最佳的語法教學(xué)模式和方法技巧而努力，也給英語語法教學(xué)注入新的活力，為英語語法教師提供了更多參考價(jià)值。專家表示近年來的研究表明理想的語法教學(xué)應(yīng)該是向?qū)W習(xí)者提供大量的機(jī)會(huì)，讓他們一方面接觸各種形式，一方面能運(yùn)用，即語法教學(xué)與交際教學(xué)可以兼容(戴煒棟，2005)——交際與應(yīng)用相結(jié)合，與所測(cè)學(xué)生的期望相一致。

交際教學(xué)法指導(dǎo)下的PPP(presentation，practice，production)模式，顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的結(jié)合，語篇、語境中進(jìn)行語法教學(xué)等較新的語法教學(xué)模式和見解，在實(shí)際語法教學(xué)中都值得嘗試。Larsen-Freeman還杜撰了一個(gè)新詞——grammaring，即把語法看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)的技能而非靜態(tài)的規(guī)則，“Larsen-Freeman(1991b;2001)has coined the term‘grammaring’in proposing that the ability to use grammatical structures accurately is a skill requiring productive practice”(Larsen-Freeman，2001)，這無疑會(huì)給教師們的語法課堂設(shè)計(jì)一種新的啟示。當(dāng)然每一種方法并不一定也不可能都適合所有的學(xué)生，尤其在民族師范院校這樣復(fù)雜的學(xué)生群體中，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該考慮各種教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生各方面的的因素，選用不同的教學(xué)模式和方法，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，相信在實(shí)踐中總會(huì)探索出一套更好的語法教學(xué)方法。

(五)為語法教學(xué)爭(zhēng)取更多條件

民族師范院校的教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式以適應(yīng)新的要求，除了要考慮上文提到的學(xué)生情況，還得考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件。條件的限制也給實(shí)際的教學(xué)帶來一定困難。

首先是爭(zhēng)取多媒體教室的運(yùn)用。運(yùn)用多媒體的好處很多，如果合理用到英語語法教學(xué)上，至少第一，可以更好的解決時(shí)間緊，內(nèi)容多的問題;第二，可以向?qū)W生以生動(dòng)形象的方式展示或凸顯某些語法形式和規(guī)則，解除學(xué)生對(duì)語法枯燥無味的偏見;第三，可以快捷提供準(zhǔn)備好的語篇或設(shè)計(jì)好的情景，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。其次，利用英語角的機(jī)會(huì)，安排某一話題，或者鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)話題，運(yùn)用之前所學(xué)的語法知識(shí)(或強(qiáng)調(diào)某一語法點(diǎn))進(jìn)行交流，下次課堂可以適當(dāng)檢查，聽取學(xué)生的反饋。這樣可以讓學(xué)生切身感受到所學(xué)語法知識(shí)能有用武之地。再者，將多民族多地區(qū)學(xué)生的混雜情況視為教學(xué)條件，就地運(yùn)用，可以以某種方式進(jìn)行分組，靈活使用，學(xué)生越混雜話題越多，在具體實(shí)施應(yīng)用語法知識(shí)環(huán)節(jié)可以增添學(xué)生的積極性和內(nèi)容的趣味性。不過很多東西需要教師在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課上精心組織。總之，一切對(duì)英語語法教學(xué)有用的條件，都該一試。

綜上所述，語法教學(xué)的重要性對(duì)民族師范院校英語專業(yè)學(xué)生來說尤為突出。立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前新的語法教學(xué)理念，尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力搞好民族師范院校學(xué)生的語法教學(xué)，把曾被認(rèn)為是腳鐐的語法規(guī)則變成奔向語言目標(biāo)的翅膀，這是每位老師尤其是少數(shù)民族地方院校的英語教師義不容辭的責(zé)任。也望此次關(guān)于民族師范院校英語專業(yè)語法課程教學(xué)的思考能對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

［1］Larsen-Freeman，D.，Grammar［OL］.http://www.tefl-china.net/2003/ca13390.htm.，2001.

［2］(英)索恩伯里(Thornbury，S.).朗文如何教語法［M］.北京:人民郵電出版社，2011.

［3］Li Shiqi，HOW ASIAN EFL STUDENTS AT QUT LEARNED ENGLISH GRAMMAR:A SURVEY［J］.CELEA Journal，2007(3):71-78.

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［5］韓慧，民族地區(qū)外語教學(xué)的建議［J］.教育研究，2004(6):40-41.

［6］米海燕，新世紀(jì)中國英語語法研究的現(xiàn)狀——對(duì)5種外語類核心期刊8年(2000—2007年)的統(tǒng)計(jì)分析［J］.淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(3):105-108.

［7］吳益民，語法在EFL教學(xué)中的地位與作用［J］.外語界，1997(4):53-55.