劉穎 樸莉娜

幸福感，作為主體的一種主觀感受，與客觀的物質(zhì)福祉相對(duì)應(yīng)。幸福感最初的表現(xiàn)形式就是對(duì)幸福的主觀感知，這種主觀感知既可以是一種情緒上的體驗(yàn)，也可以是一種心理態(tài)度的狀態(tài)。那么，高中教師是如何來實(shí)現(xiàn)對(duì)幸福的感知，進(jìn)而形成自身的幸福感呢？對(duì)這個(gè)問題的追問和研究，不僅有利于從理論層面為高中教師獲得和增強(qiáng)幸福感提供指導(dǎo)和方向，更能從實(shí)踐層面為高中教師發(fā)掘和持有屬于自身的幸福感提供參考方式。

從幸福感的“感知”的心理機(jī)制來看，這主要體現(xiàn)為高中教師對(duì)幸福的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的對(duì)比狀況的感受程度。這里的現(xiàn)實(shí)環(huán)境既包括自我身心狀況，也包括外界的現(xiàn)實(shí)條件。而教師對(duì)幸福的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，不但包括了一般人對(duì)幸福的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，也包括了作為高中教師這個(gè)特殊職業(yè)的幸福預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。在此，對(duì)幸福感的“感知”的探討，主要是從作為高中教師這個(gè)特殊職業(yè)的幸福預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的對(duì)比狀況來進(jìn)行的。作為高中教師，對(duì)幸福感的感知主要是從以下方面來實(shí)現(xiàn)的：職業(yè)的社會(huì)地位，高中生的認(rèn)可度和學(xué)生家長(zhǎng)的支持度等三個(gè)方面。

一、從職業(yè)的社會(huì)地位看高中教師幸福感的感知

從職業(yè)的社會(huì)地位來看，高中教師幸福感的感知，是指從高中教師的職業(yè)特殊性出發(fā)，將其現(xiàn)實(shí)的社會(huì)評(píng)價(jià)與地位與教師自身的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比，由高中教師自身得出的感知狀態(tài)。高中教師作為教師行業(yè)中的一個(gè)重要代表，既有著其他不同類型教師行業(yè)共同的幸福預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，也有著自身對(duì)職業(yè)的特殊社會(huì)期望。這份特殊的社會(huì)期望值既是來自具體的個(gè)體家庭，更是來自社會(huì)和國(guó)家。從具體的個(gè)體家庭來看，絕大多數(shù)作為獨(dú)生子女的高中生是每一個(gè)小家庭中核心成員，而父母對(duì)于子女的培養(yǎng)和付出幾乎成為現(xiàn)代中國(guó)家庭的重要主題。因此，具體的個(gè)體家庭在子女的高級(jí)中學(xué)教育階段尤為重視。同樣，社會(huì)和國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求也在逐步的提高，相應(yīng)的，對(duì)高中教師的要求也會(huì)更加隨之提高。無論來自學(xué)生家庭、社會(huì)還是國(guó)家不斷提高的要求，都會(huì)在無形中增加了高中教師的壓力。

在我國(guó)，高中階段不同其他學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重要特征，就在于高中的最后階段是要面臨高考。眾所周知，對(duì)于考大學(xué)的重要性，我國(guó)社會(huì)有著普遍的認(rèn)同，而高考對(duì)于一個(gè)人的影響也是不言而喻的。那么，作為高中教師，對(duì)本職工作的影響和意義的認(rèn)識(shí)更是超過從事社會(huì)其他行業(yè)的人員。所以，高中教師對(duì)其職業(yè)的社會(huì)地位有著很高的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，而這也是高中教師幸福感最易感知和最易消減的原因所在。畢竟高考制度之下，社會(huì)各方對(duì)于高中教師的社會(huì)地位評(píng)價(jià)主要是基于高考的分?jǐn)?shù)結(jié)果。盡管這種評(píng)價(jià)方式不合理，但是部分人群仍然會(huì)選擇這樣的評(píng)價(jià)方式。于是，當(dāng)其社會(huì)地位被給予較高評(píng)價(jià)時(shí)，高中教師的職業(yè)地位預(yù)期與社會(huì)地位現(xiàn)實(shí)環(huán)境有著較高的一致性和吻合度，高中教師就很容易在心理上獲得對(duì)幸福的情緒感知，進(jìn)而形成屬于自身的幸福感；同樣，當(dāng)其社會(huì)地位被給予較低評(píng)價(jià)時(shí)，高中教師的職業(yè)地位預(yù)期與社會(huì)地位現(xiàn)實(shí)環(huán)境出現(xiàn)較大的對(duì)比落差，高中教師就很容易在心理上失去原有對(duì)幸福的情緒感知，甚至形成與幸福感相反的負(fù)面情緒感知。

由此可知，高中教師的職業(yè)地位，既是高中教師幸福感能夠感知的重要途徑和方式，同樣也是高中教師幸福感的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)高中教師職業(yè)地位的忽視或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，都將會(huì)為高中教師幸福感的“感知”帶來種種問題，從而使得教師喪失原有的幸福感，或削弱其進(jìn)一步“感知”幸福感的能力。這將會(huì)給高中教師幸福感帶來較大的不利因素。

二、從高中生的認(rèn)可度看高中教師幸福感的感知

高中教師其對(duì)幸福感的感知的重要途徑之一就是高中生的認(rèn)可度。作為高中教師這個(gè)特殊行業(yè)，特別是在班主任制度之下，教師與學(xué)生的關(guān)系幾乎可以比擬一般的家庭關(guān)系。因?yàn)?，無論是從接觸的頻率還是時(shí)間長(zhǎng)短來看，教師和學(xué)生之間有著較高的接觸度。在這種近似于家庭關(guān)系的師生關(guān)系中，高中生對(duì)高中教師的認(rèn)可度就成為高中教師對(duì)其自身幸福感知的重要表現(xiàn)。

作為教師，要為人師表，這就要求教師自身要謹(jǐn)言慎行。而作為高中教師，更是要求自身不僅在課堂教學(xué)中要嚴(yán)格要求，在針對(duì)學(xué)生日常的管理和交往活動(dòng)中更是要倍加注意。特別是作為高中生在認(rèn)識(shí)和判斷能力上已經(jīng)達(dá)到一定程度，這就要求高中教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要有豐富的學(xué)識(shí)，更要在道德、人格魅力等諸多方面不斷提升。當(dāng)高中生對(duì)高中教師有著較高的認(rèn)可度時(shí)，既能使教師基于自身的工作成效上獲得較高的成就感，也能使教師在大量付出后，在師生關(guān)系上獲得相應(yīng)的情感回報(bào)。這些無疑都是高中教師基于高中生的認(rèn)可度，獲得對(duì)“幸?！备兄闹匾憩F(xiàn)之一。這也揭示了為什么高中教師非常在意學(xué)生私下為自己“取外號(hào)”的問題。顯然，在學(xué)生私下對(duì)老師的“外號(hào)”稱謂上，體現(xiàn)出了高中生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和期望。所有這些高中生的評(píng)價(jià)，無論是間接的還是直接的，無論是正面的還是負(fù)面的，無論是教學(xué)活動(dòng)中的還是日常生活中的，都會(huì)在一定程度上對(duì)教師幸福感的感知帶來影響。

此外，還需要注意的是，高中生的認(rèn)可度并非是一個(gè)恒定不變的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。它本身也是在隨著高中生對(duì)高中教師的認(rèn)識(shí)和熟悉程度的加深而不斷法身變化的。由此可知，在面對(duì)高中生的教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)和日常交往活動(dòng)中，高中教師需要不斷地通過多種方式來獲得高中生的正面評(píng)價(jià)和認(rèn)同。只有這樣，才能保證高中教師能在和諧的師生關(guān)系中，通過學(xué)生的自覺、主動(dòng)和真誠(chéng)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)對(duì)幸福感的感知，進(jìn)而獲得與增強(qiáng)高中教師的幸福感。

三、從學(xué)生家長(zhǎng)支持度看高中教師幸福感的感知

在探討高中教師幸福感的感知問題時(shí)，必然要涉及到諸多方面對(duì)其的支持度問題。在眾多方面的支持度上，來自學(xué)生家長(zhǎng)的支持既是必不可少的，更是尤為重要的。高中教師教育的直接對(duì)象是高中生，然而高中教師面臨的諸多壓力之中，最大的壓力無疑是來自于學(xué)生家長(zhǎng)。幾乎所有的家長(zhǎng)在培養(yǎng)和教育子女問題上，都期望他們能“成龍”、“成鳳”，而這樣的期望更多是針對(duì)教師的。于是，高中教師在無形中需要面對(duì)來自于學(xué)生家長(zhǎng)的巨大壓力。當(dāng)這些壓力過大甚至超出高中教師的心理承受能力時(shí)，對(duì)幸福感的“感知”將成為一種不可能或“麻木不仁”。在這個(gè)角度上來說，學(xué)生家長(zhǎng)的支持與否、支持度的高低都將直接或間接地影響教師幸福感的感知。

在子女的教育問題上，除了部分學(xué)生家長(zhǎng)能始終保持理性的態(tài)度來看待學(xué)生的教育問題外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)在子女的教育問題上常常是持有一種非理性的態(tài)度。畢竟，在父母眼中，子女都是最優(yōu)秀的。當(dāng)子女在教育上出現(xiàn)問題，如成績(jī)下滑，就會(huì)歸咎于教師。部分學(xué)生家長(zhǎng)的這種認(rèn)識(shí)和態(tài)度，不僅不能解決子女在教育上出現(xiàn)的種種問題，反而會(huì)為教師正確引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生帶來較大的負(fù)面影響。由此，學(xué)生在教育上就會(huì)出現(xiàn)更加嚴(yán)重的問題，并可能進(jìn)而形成一種惡性循環(huán)。在這種情況下，教師面臨的來自學(xué)生家長(zhǎng)的壓力會(huì)越來越大，使得教師對(duì)幸福的感知越來越走向消解的境域。換言之，學(xué)生家長(zhǎng)的支持，既是教師教育和培養(yǎng)學(xué)生的重要助力，更是教師減少壓力進(jìn)而獲得幸福的重要因素。

由此可知，學(xué)生家長(zhǎng)的支持度不僅在情感體驗(yàn)上對(duì)高中教師幸福感的感知產(chǎn)生影響，更是高中教師幸福感感知的重要形式之一。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能為如何獲得學(xué)生家長(zhǎng)的支持進(jìn)而推動(dòng)高中教師“感知”幸福感提供理論前提，才能在實(shí)踐中推動(dòng)高中教師幸福感“感知”路徑的開辟和發(fā)展。

總之，從職業(yè)的社會(huì)地位，高中生的認(rèn)可度和學(xué)生家長(zhǎng)的支持度等三個(gè)方面來對(duì)高中教師對(duì)幸福感的“感知”問題進(jìn)行分析和研究，既是對(duì)高中教師幸福感的心理機(jī)制的外在影響因素的一種梳理，也是在理論上為高中教師幸福感的持存和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，更是探索實(shí)現(xiàn)高中教師幸福感的可能性路徑的嘗試。這將有助于推動(dòng)從理論和實(shí)踐層面去解析各種影響高中教師幸福感的因素，在紛繁復(fù)雜的外在環(huán)境中最大限度地促進(jìn)高中教師生成屬于自身的幸福感。