劉 爽

(沈陽航空航天大學 外國語學院，沈陽 110136)

大學英語教學改革作為教育部“高等學校教學改革與教學質量工程”的重要建設內容，自2002年啟動以來，已經取得了重大進展。但目前各個高校的大學英語教學仍然存在著諸多問題。大部分高校的課堂教學中仍以傳統(tǒng)的、教師講授的教學模式為主導，不利于調動學生的學習興趣，限制學生創(chuàng)造性與個性化的發(fā)揮，大大影響了教學質量和教學效果。

近年來，大學英語課程體系改革逐漸成為高校大學英語課程建設的重要課題。基于調研和網絡資源檢索的信息，很多學校都開展了相關課程體系建設。在信息、知識、經濟共存的時代，在前人研究成果的基礎之上，結合本校的教學條件和本校學生的現(xiàn)實基礎，加強師生雙向交互以及學生間的協(xié)作學習，提高學生的自主學習能力，彌補課內課堂教學的不足，實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方法的變革探索個性化的課程體系，已是刻不容緩。［1］2012年6月我們課題組向學校成功申報了“基于網絡的大學英語1 +X 課程體系構建研究”的課題，旨在探索一種適合沈陽航空航天大學發(fā)展的課程模式和體系，調動教學的積極性，提高教學質量和教學效果，預計這一課題的開展和實施，受益學生人數將在萬人以上。

1 改革的具體目標、改革內容和方案設計

本次改革的目標是(1)創(chuàng)建以認知科學和外語教學論為理論基礎，開發(fā)多媒體課件素材庫模塊、學習資源模塊、自主學習模塊和試題庫模塊等;(2)構筑網絡教學平臺;(3)實現(xiàn)以語言實踐為方向、以語言應用能力測試為保障，切實加強學生綜合語言應用能力的培養(yǎng)并對英語學習評價的新方法和新模式;(4)借助數據庫技術建立學習信息反饋系統(tǒng)，探索大學生英語學習的規(guī)律，在實踐中發(fā)展英語學習模式和學習路徑;(5)編寫和獨立研發(fā)適合網絡環(huán)境下聽說教學的視聽說教材等。

改革具體方案:

在組織準備階段，課題組設計了初步的實驗方案。為了更好地科學化配置多媒體網絡資源，更清楚地了解沈陽航空航天大學的學生對于利用網絡資源進行學習的認識和態(tài)度，項目組采用定量研究的方法，進行了問卷調查。調查對象分別為目前在我校學習來自6 個院系的大學英語的一、二年級學生。調查共發(fā)放問卷二次，累計發(fā)放問卷950 份，回收問卷917 份，回收率為96.52%。調查結果表明，我校學生對利用多媒體網絡教學資源培養(yǎng)學生自主學習能力的方式持非常贊同和贊同態(tài)度的學生占到81%，支持我們建立大學英語教學資源庫;還有10%左右的學生英語基礎薄弱，不具備學習英語的主動性和自控性，又不能熟練掌握電腦和網絡使用技能，所以持反對態(tài)度，還有不到10%的學生對此態(tài)度不積極。

根據問卷調查結果，我們設計了初步的實驗方案。在基本建設階段以整合優(yōu)化現(xiàn)有校園網資源為主、適時調整數字化校園調頻廣播的運行以及建設大學英語個性化自主學習網絡平臺，建設網絡視頻資源庫、校園網資源整合、完善校園調頻廣播和大學生自主學習網絡平臺。

實驗數據搜集階段著手進行階段性測試。本課題組先在2010年學生中的1000 名學生中實施本實驗，對照班人數為600 人，又在2012 級1700名新生中實施本實驗，對照班人數為1200 人。之后進行階段性研究和比較成效和結果，以改進和調整該課程體系。最后在數據統(tǒng)計和研究后，改進基于網絡的大學英語“1 +X”課程體系。

表1 實驗班和對照組教學內容與教學組織過程比較

2 大學英語課程體系設置的改革和完善

為進一步提高學生的英語運用能力，促進學生語言素質的全面提升，2012年9月我們適時對大學英語課程設置作了以下調整:大學英語課程為必修課，內設基礎課程和拓展課程，大學本科階段學生必須修滿16 學分(其中所修讀的基礎課程學分必須全部取得，且基礎課程和拓展課程之間學分互不覆蓋)。語言技能課能幫助不同專業(yè)、不同語言水平的學生提升語言綜合運用能力;拓展課程輔助學生全面增強文化素質，能滿足學生不同的需求來實現(xiàn)綜合能力的提升。目前2009 級、2010 級、2011 級和2012 級的課程設置都在依照標準進行設置和調整。

3 大學英語網絡視頻資源庫的創(chuàng)建

改革以各項語言應用能力為主要學習模塊，以教學任務為中心，以多媒體教室、網絡直播課程、自主學習和第二課堂活動為實施平臺，采用網絡直播講授與學生劃分小組組織操練與學生自主學習相結合多種教學組織形式，滿足學生個性化學習的需求，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中無法實現(xiàn)的個性化教學。

表2 大學英語課程設置

學生自主學習包括自主聽力學習:開放語音室，學生以班級為單位自主完成課下聽力任務;利用學生網上學習資源庫，如英語在線、英語學習資源庫、時事新聞、視頻點播、答疑解惑等自主學習［3］;為學生提供多渠道、立體化的學習環(huán)境，使學生通過各種方式體驗英語學習的樂趣和成功的喜悅，給外語學習營造了更好的氛圍，有力地支持和補充第一課堂的教學。

立體化的校園英語教與學環(huán)境把課堂教學與學生網上和課外自主性學習緊密有效地連接起來，使學生的英語學習從單一的教室擴展到以網絡、自主學習和第二課堂活動為支撐的、學習氛圍更濃、學習范圍更廣、參與人數更多的英語學習的大課堂，為教師提供一個基于計算機與多媒體的教學環(huán)境，有效實施網絡環(huán)境下的大學英語新模式教學，為學生打造一個個性化的自主學習平臺，提供豐富的包括聽、說、讀、寫、譯在內的各種英語學習資源。

4 科學的考核測試體系

考核測試是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質量的重要依據，也是學生調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率的有效手段［7］。大學英語課程的考核內容由3 部分組成:平時表現(xiàn)、作業(yè)以及期末考核。從2011 級開始考核測試體系也做了調整:大學英語三級或大學英語四級不進行期末考試，修讀大學英語三級或大學英語四級的學生期末成績考核辦法由大學英語四級考試成績和平時成績相結合。學生所修讀的基礎課程的學分必須全部取得，且基礎課程和拓展課程之間學分互不覆蓋;修讀拓展課程者須在外國語學院網上選課系統(tǒng)進行選課;重修基礎課程者須先在外國語學院網上選課系統(tǒng)進行選課，選定課程及任課教師后方可辦理部分課程免聽;全國大學英語四級統(tǒng)考成績合格者視為所修基礎課程合格等。相應的課程考核隨教學內容、形式和目標的不同而呈現(xiàn)出多元化的靈活特點，有助于提升學生的課堂學習動力、激發(fā)學生自主學習的強烈動機。水平考試和平時課程評估，體現(xiàn)形成性評估與終結性評估相結合的特色，有力地促進了大學英語教學改革。

5 改革成果及設想

目前我們的改革已經取得了重要進展。實現(xiàn)了包括A116，B202 至B207 等多間多媒體語言實驗室的改造，新建了更多的多媒體語言實驗室。校園廣播循環(huán)播放大學英語高頻詞、四級真題，聽力教程等課外學習資源。校園廣播和多媒體語言實驗室的有效結合在一定程度上提高了學生的聽說能力。從2008 級開始，相關的2008 級、2010級和2012 級的實驗班級創(chuàng)建了QQ 群，利用多種方式實現(xiàn)學生綜合能力的提高。利用QQ 組件上傳學習資源、提高聽力、口語等英語實踐能力，加強師生間的交流，提高學生的學習興趣。網絡資源的合理應用在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。

大學英語課程建設積極采用現(xiàn)代信息技術的網絡化，進一步強化學生個性化的學習方式。整個教學過程中，課堂與網絡教學方式并重，增加應用型的課堂練習和課外自主語言實踐活動［2］。雅信達教學平臺的建設不僅解決了學校英語資源建設的問題，還為老師輕松實現(xiàn)教改新模式下課堂教學和學生學習提供環(huán)境，有效地促進了大學英語教學的發(fā)展。學生對于大學英語課程表示了較高的滿意度，在每學期的全校教師評估中，本科生對大學英語課程的滿意度打分始終保持在90分以上。讀寫譯課堂教學和視聽說網絡教學兩種模式有機結合，充分考慮了學生個性化需要。2012 級學生中創(chuàng)新工程師和卓越工程師班的四級通過率達到了81%，其他3 級班也達到了72%，為我們今后的英語教學提供了寶貴的經驗和參考。以課題組成員為主要編者的《全新主題大學英語》系列教材于2012年9月獲批國家十二五規(guī)劃教材，又為我們的改革提供了素材和力量。

6 項目研究中存在的問題及解決辦法

(1)大學英語教學體系構建提倡現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術在教學實踐中的運用，以滿足學生個性化和自主化的學習要求［8］，需要多個教學職能部門和相關機構(如教務處、計算中心、網絡中心等部門)的協(xié)調與配合。

(2)目前我校的網絡語言實驗室無法全面滿足學生進行自主學習的需求，大學英語自主學習中心的建設還在醞釀當中，這在一定程度上限制了學生自主學習的時間和空間。我們應加快網絡語言實驗室的建設步伐，發(fā)揮基于網絡的資源庫在促進學生方面的優(yōu)勢，以滿足大學生自主學習的需要。

(3)基于網絡的視頻共享課建設尚需要更多時間和資金的大力支持才能完成。

7 結語

隨著全球化國際化程度的不斷加劇，為了培養(yǎng)學生的英語綜合能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，大學英語課程應該不斷改革以適應時代發(fā)展的需要。實踐證明，新的教學模式使教學層次多元化，教學體系立體化，使得大學英語課堂、網絡教學平臺以及第二課堂得以無限延伸和拓展，提高了教學效果。在實驗過程中，要適應新時期新形勢下的重要使命，我們深知任重而道遠。

（References）：

［1］楊習超.創(chuàng)新型公共英語人才培養(yǎng)體系研究［J］.河南農業(yè)，2011(6):8-9.

［2］鄧杰.“學習策略+自主學習”任務型網絡教學模式研究與實踐［J］.中國大學教學，2010(2):53-58.

［3］丁仁侖.自主合作與多元立體-大學英語課程體系的構建［J］.黑龍江教育，2009(12):51-53.

［4］楊習超.基于網絡技術的大學英語自主學習的探討［J］.遼寧行政學院學報，2007(10):165.

［5］楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［6］蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究［J］.外語教學與研究，2007(1):27-32.

［7］胡織女.大學英語課程體系的設計原則與實踐［J］.安徽工業(yè)大學學報(社會科學版)，2005(2):71-73.

［8］蔡圣勤.多媒體網絡輔助英語教學的方法探討［J］.荊州師范學院學報，2001(3):96-99.

［9］Singh，Harvey.Building Effective Blended Learning Programs［J］.Educational Technology，2003(11-12):51-54.

［10］Corony.Edwards Learning to Learn How to Teach in Challenge and Change in Language Teaching［M］.上海:上海外語教育出版社，2002.

［11］夏繼梅.現(xiàn)代外語課程設計理論與實踐［M］.上海:上海外語教育出版社，2003.

［12］海霞.新疆大學英語教學網絡資源庫建設調查報告［J］.新疆廣播電視大學學報，2011(3):54-56.