潘 琪

(大連海事大學(xué)， 大連 116026)

●外語(yǔ)教學(xué)

中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)流利性和準(zhǔn)確性相關(guān)性及其縱向變化規(guī)律的實(shí)證研究*

潘 琪

(大連海事大學(xué)， 大連 116026)

本研究嘗試采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法研究不同語(yǔ)言水平的中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利性和準(zhǔn)確性之間相關(guān)性及其縱向變化規(guī)律?；赟ECOPETS并參照LOCNEC語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)錯(cuò)誤和時(shí)間流利性變量進(jìn)行定量分析，定性分析SECOPETS語(yǔ)料庫(kù)中學(xué)習(xí)者流利性的問(wèn)題方面和容易出錯(cuò)的詞匯語(yǔ)法類別。定量分析顯示準(zhǔn)確性和流利性之間不存在顯著相關(guān)。不同水平之間的學(xué)習(xí)者就流利性和準(zhǔn)確性的縱向發(fā)展而言呈波浪形模式。本研究對(duì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出中流利性和準(zhǔn)確性之間關(guān)系及其在不同水平的學(xué)習(xí)者之間縱向變化的規(guī)律以及對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)具有啟示作用。

流利性；語(yǔ)速；停頓；準(zhǔn)確性；錯(cuò)誤類型

1 引言

口語(yǔ)產(chǎn)出的流利性和準(zhǔn)確性是衡量學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，研究?jī)烧咧g的關(guān)系直接影響口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試。流利性通常與準(zhǔn)確性對(duì)立(Lennon 1990)。言語(yǔ)正確無(wú)誤的人，未必講得就流利；講的流利的人，可能不完全正確(張文忠1999)。許多學(xué)習(xí)者在重視口語(yǔ)表達(dá)流利性的同時(shí)，忽視以時(shí)態(tài)、構(gòu)詞和冠詞等為衡量參數(shù)的口語(yǔ)準(zhǔn)確性。其結(jié)果是口語(yǔ)流利性的提高因缺乏準(zhǔn)確性的同步提高而無(wú)法提高整體口語(yǔ)水平。

從已有的研究結(jié)果看，口語(yǔ)產(chǎn)出的流利性和準(zhǔn)確性之間似乎因在線注意力資源有限而存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。那么，研究二者之間的關(guān)系就十分重要。本研究嘗試采用以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法，探討中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)流利性和準(zhǔn)確性是否相關(guān)及不同水平學(xué)習(xí)者之間相關(guān)性的變化規(guī)律，旨在發(fā)現(xiàn)其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)的啟示。

2 文獻(xiàn)綜述

流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性構(gòu)成衡量學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的3個(gè)方面(Ellis 2009)，是學(xué)習(xí)者口語(yǔ)和寫(xiě)作水平的指示變量(Housen & Kuiken 2009)。另外一些研究將學(xué)習(xí)者口語(yǔ)測(cè)試總成績(jī)的影響因素細(xì)化。例如，Higgs 等研究詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音、流利性和語(yǔ)言的社會(huì)性如何影響以及多大程度上影響學(xué)習(xí)者口語(yǔ)成績(jī)(Higgs & Clifford 1982)。Park認(rèn)為口語(yǔ)水平由流利性、準(zhǔn)確性和詞匯應(yīng)用決定(Park 2010)。無(wú)論口語(yǔ)測(cè)試中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平時(shí)考慮哪些因素，流利性和準(zhǔn)確性都明確或隱含地體現(xiàn)在其中。學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利性和準(zhǔn)確性之間的相關(guān)性在語(yǔ)言熟練程度的研究中被廣泛討論。有關(guān)二者之間關(guān)系的爭(zhēng)議直接影響口語(yǔ)教學(xué)和評(píng)價(jià)(Gut 2009，Lennon 1990，Kouichi Ano 2003，Larsen-Freeman 2006，Housen 2009，Brand & G?tz 2011)。

以往的研究顯示，下述問(wèn)題依然沒(méi)有定論：學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利性和準(zhǔn)確性之間是否有相關(guān)性；如果有相關(guān)性，那么相關(guān)性的變化規(guī)律如何。因此，本研究以給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和評(píng)價(jià)提供有價(jià)值參考依據(jù)為目的，將上述論題作為自己的研究對(duì)象。

3 研究問(wèn)題與方法

3.1 研究問(wèn)題

本研究以SECOPETS語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，分別對(duì)SECOPETS-1、2、3級(jí)語(yǔ)料中中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利性和準(zhǔn)確性的相關(guān)參數(shù)進(jìn)行定量和定性研究，考察他們口語(yǔ)產(chǎn)出中流利性和準(zhǔn)確性之間是否具有相關(guān)性，并在此基礎(chǔ)上探討不同水平的學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利性和準(zhǔn)確性之間相關(guān)性的變化規(guī)律及其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試評(píng)價(jià)的啟示。本研究擬通過(guò)回答以下3個(gè)問(wèn)題來(lái)達(dá)到研究目的：(1)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出中流利性和準(zhǔn)確性之間是否存在顯著相關(guān)性。(2)如果存在相關(guān)性；二者如何相互影響，哪一種變量相關(guān)性最大，哪一種變量相關(guān)性最小。(3)流利性和準(zhǔn)確性之間的相關(guān)性是否會(huì)隨學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的不同而變化；隨著學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平從低到高發(fā)展，二者相關(guān)性呈何種變化規(guī)律。

3.2 數(shù)據(jù)庫(kù)

3.21語(yǔ)料來(lái)源與收集

本研究所用學(xué)習(xí)者語(yǔ)料取自SECOPETS語(yǔ)料庫(kù)的SECOPETS-1、2、3子庫(kù)。該語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料來(lái)源于2004年至2007年全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試口試錄音。公共英語(yǔ)等級(jí)考試是面向全社會(huì)、以全體公民為對(duì)象的非學(xué)歷性英語(yǔ)證書(shū)考試，是一種以考查考生語(yǔ)言交際能力為核心的多級(jí)別英語(yǔ)考試體系；根據(jù)難度由低到高分為5個(gè)級(jí)別，分別面向5種不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體，具有廣泛代表性。本研究參照LOCNEC語(yǔ)料庫(kù)，涉及的本族語(yǔ)者數(shù)據(jù)來(lái)自Brand & Gotz的研究(Brand & Gotz 2011)。

3.22 語(yǔ)料庫(kù)處理及數(shù)據(jù)提取

本研究采用SECOPETS專用語(yǔ)料分析工具——TOSA軟件包，分兩步處理語(yǔ)料庫(kù)。(1)語(yǔ)料清理：使用TOSA軟件包的特定語(yǔ)料提取功能，分離SECOPETS-1、2、3語(yǔ)料庫(kù)中的考官話語(yǔ)和考生話語(yǔ)，將考生話語(yǔ)單獨(dú)保存成小語(yǔ)料庫(kù)，作為口語(yǔ)流利性和準(zhǔn)確性研究的基礎(chǔ)。(2)語(yǔ)料的統(tǒng)計(jì)與處理：人工統(tǒng)計(jì)每個(gè)考生的語(yǔ)言產(chǎn)出詞數(shù)、所用時(shí)間、清點(diǎn)有聲停頓和無(wú)聲停頓(3秒及以上)的數(shù)量、清點(diǎn)錯(cuò)誤數(shù)量并標(biāo)注錯(cuò)誤類型。在此基礎(chǔ)上計(jì)算學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中每個(gè)考生的語(yǔ)速，每百詞中有聲停頓數(shù)和無(wú)聲停頓數(shù)、發(fā)生在分句內(nèi)部的有聲停頓和無(wú)聲停頓以及出現(xiàn)的錯(cuò)誤數(shù)，運(yùn)用SPSS(16.0)檢驗(yàn)二者顯著相關(guān)性。

3.3 研究方法

3.31流利性

從廣義上說(shuō)，流利性通常指整體語(yǔ)言熟練程度，尤指口頭或書(shū)面表達(dá)中感覺(jué)輕松、快速和流暢的特點(diǎn)(Lennon 1990，Hilton 2008)。從狹義上說(shuō)，流利性在EFL中指口語(yǔ)水平假定孤立的成分(Lennon 1990)。參照本族語(yǔ)者語(yǔ)速，流利性的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是達(dá)到本族語(yǔ)者話語(yǔ)產(chǎn)出的速度，不被無(wú)聲停頓和猶豫、有聲停頓(ers，erms)、自我糾錯(cuò)、重復(fù)和錯(cuò)誤起始等現(xiàn)象妨礙(Lennon 1990)。流利性主要體現(xiàn)在話語(yǔ)產(chǎn)出的速度和流暢性上(Park 2010)。速度可以用時(shí)間變量衡量，流暢性可以用停頓模式衡量。時(shí)間變量包括語(yǔ)速和平均語(yǔ)流長(zhǎng)等。停頓模式包括有聲停頓和無(wú)聲停頓 (Park 2010)。Trevor認(rèn)為，話語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中的猶豫由言語(yǔ)不流利和其他不流利現(xiàn)象造成(Trevor 2006)。言語(yǔ)不流利包括有聲停頓和無(wú)聲停頓，后者要么由宏觀規(guī)劃引起，如規(guī)劃句法和句子內(nèi)容，要么由微觀規(guī)劃引起，如檢索難詞。語(yǔ)速、有聲停頓和無(wú)聲停頓的數(shù)量格外受到關(guān)注，是所有相關(guān)變量中學(xué)習(xí)者流利程度的指針(Gut 2009)。

另有流利性研究探討學(xué)習(xí)者語(yǔ)言中的某些現(xiàn)象，如重復(fù)、自我修復(fù)、猶豫現(xiàn)象或使用語(yǔ)篇標(biāo)記(Biber 1999，潘琪 2011)。研究表明，這些策略中很多現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中使用不足或使用過(guò)度。其他影響口語(yǔ)流利性的變量包括習(xí)語(yǔ)程度、語(yǔ)塊(鄧耀臣2008，王立非2009)，口音、語(yǔ)調(diào)(Wells 2006)，詞匯變化范圍、句法復(fù)雜性或某些語(yǔ)用特征的使用等(Cutting 2008)。盡管這些方法的結(jié)合有很好的研究前景，但本研究關(guān)注語(yǔ)速、有聲停頓和無(wú)聲停頓的數(shù)量和位置，并進(jìn)行定量和定性分析。語(yǔ)速的計(jì)算是用給定的一段語(yǔ)言輸出樣本中的總音節(jié)數(shù)除以產(chǎn)出這段話所用的總時(shí)長(zhǎng)(以分計(jì)算)，考慮學(xué)習(xí)者話語(yǔ)中的所有詞語(yǔ)，包括自我修正、重復(fù)、旁白(離題話)以及所有有聲停頓、猶豫或其他表現(xiàn)現(xiàn)象。不足3秒的短暫無(wú)聲停頓不刪除，只是在計(jì)算詞數(shù)時(shí)不算詞語(yǔ)。從學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出中除去所有非語(yǔ)言聲音，如笑聲、咳嗽、打噴嚏、嘆氣以及明顯由計(jì)劃語(yǔ)言內(nèi)容引起的超過(guò)3秒的沉默(如在開(kāi)始第三部分面試之前看圖片或卡片做準(zhǔn)備的時(shí)間)。無(wú)聲停頓只計(jì)算超過(guò)3秒的無(wú)聲停頓。

3.32 準(zhǔn)確性

語(yǔ)言測(cè)試和二語(yǔ)習(xí)得的實(shí)證研究用整體準(zhǔn)確性或具體錯(cuò)誤類型衡量學(xué)習(xí)者話語(yǔ)產(chǎn)出的準(zhǔn)確性。整體準(zhǔn)確性(識(shí)別所有類型的錯(cuò)誤)(Skehan & Foster 1999)最全面，考慮所有可能的錯(cuò)誤類型，但難以操作。具體錯(cuò)誤類型(Ortega 1999)相對(duì)而言可操作性更強(qiáng)，通常選擇動(dòng)詞時(shí)態(tài)、單數(shù)第三人稱、復(fù)數(shù)標(biāo)記、介詞和冠詞的使用等項(xiàng)目考察。本研究結(jié)合兩種方法考察中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的準(zhǔn)確性，把明顯違反語(yǔ)法或詞匯規(guī)則的情況歸入錯(cuò)誤，同時(shí)承認(rèn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平是多面的。在計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，話語(yǔ)文本去除修復(fù)部分，這意味著承認(rèn)修補(bǔ)之后的話語(yǔ)產(chǎn)出顯示正確使用目的語(yǔ)的特征。發(fā)音不列入本次研究范圍，因?yàn)榭谝舳鄻有院茈y確定正確的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。另外，需要明確，本研究在句子層面進(jìn)行，不涉及整體語(yǔ)篇組織，語(yǔ)篇的連貫與銜接或內(nèi)容的正確性和復(fù)雜性。

本研究由兩個(gè)主要部分構(gòu)成：(1)分級(jí)對(duì)錯(cuò)誤率和時(shí)間流利性變量進(jìn)行定量分析，輔以對(duì)每個(gè)級(jí)別學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出進(jìn)行具體定性調(diào)查。(2)檢驗(yàn)各級(jí)別流利性和準(zhǔn)確性之間是否存在顯著相關(guān)性并縱向比較不同級(jí)別學(xué)習(xí)者兩者相關(guān)性的逐級(jí)變化規(guī)律，分析和討論結(jié)果。

4 研究發(fā)現(xiàn)

4.1 定量分析

4.11 定量錯(cuò)誤分析

首先統(tǒng)計(jì)3個(gè)級(jí)別口語(yǔ)語(yǔ)料的錯(cuò)誤數(shù)量。在1級(jí)總計(jì)1437個(gè)詞的語(yǔ)料庫(kù)中總共發(fā)現(xiàn)109個(gè)錯(cuò)誤。在2級(jí)總計(jì)2463個(gè)詞的語(yǔ)料庫(kù)中總共發(fā)現(xiàn)77個(gè)錯(cuò)誤。在3級(jí)總計(jì)4081個(gè)詞的語(yǔ)料庫(kù)中總共發(fā)現(xiàn)221個(gè)錯(cuò)誤。圖1體現(xiàn)各個(gè)級(jí)別每個(gè)學(xué)習(xí)者每百詞中犯錯(cuò)誤的數(shù)量及平均數(shù)。

圖1

結(jié)果顯示，不同級(jí)別學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確率呈低-高-低走勢(shì)。說(shuō)明就準(zhǔn)確率而言，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展呈波浪形模式。每一級(jí)別都有學(xué)習(xí)者個(gè)體錯(cuò)誤率與平均數(shù)存在明顯偏差?？傮w而言，錯(cuò)誤率明顯低于平均數(shù)的人數(shù)少于錯(cuò)誤率明顯高于平均數(shù)的人數(shù)。這說(shuō)明無(wú)論語(yǔ)言水平處于哪個(gè)等級(jí)，同級(jí)別學(xué)習(xí)者之間的口語(yǔ)準(zhǔn)確性都存在差異。準(zhǔn)確性有突出表現(xiàn)的學(xué)習(xí)者占少數(shù)，中低級(jí)別的學(xué)習(xí)者在準(zhǔn)確性方面還有很大提高空間。另外，結(jié)合口語(yǔ)成績(jī)觀察，準(zhǔn)確性最好的學(xué)習(xí)者不一定成績(jī)最高。這說(shuō)明口語(yǔ)水平是多因素動(dòng)態(tài)作用的結(jié)果，直線性研究方法很難發(fā)現(xiàn)總體口語(yǔ)水平的真相，將口語(yǔ)水平的各影響因素結(jié)合起來(lái)研究才有可能發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)水平發(fā)展規(guī)律。

4.12 時(shí)間流利性變量的定量分析

本研究通過(guò)語(yǔ)速、有聲停頓、無(wú)聲停頓探查流利性。停頓頻次的研究輔以有聲和無(wú)聲停頓的位置研究，以區(qū)分發(fā)生在分句邊界的停頓和發(fā)生在分句內(nèi)部的猶豫停頓。本研究分析的第一個(gè)時(shí)間變量是語(yǔ)速。研究結(jié)果呈現(xiàn)在圖2中。

圖2

3個(gè)級(jí)別學(xué)習(xí)者之間語(yǔ)速差別不大。所有學(xué)習(xí)者每分鐘詞數(shù)產(chǎn)出都比本族語(yǔ)者少，3個(gè)級(jí)別中語(yǔ)速最快的也只有每分鐘168個(gè)詞。但是有聲文件顯示這不一定都是由于學(xué)習(xí)者語(yǔ)速慢于本族語(yǔ)者，而是由于學(xué)習(xí)者話語(yǔ)產(chǎn)出中存在大量有聲停頓和無(wú)聲停頓，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者每分鐘產(chǎn)出的詞數(shù)下降。因?yàn)楸狙芯吭诜治鲋邪血q豫也納入考慮范圍，有聲停頓經(jīng)常跟無(wú)聲停頓相伴發(fā)生，而無(wú)聲停頓在分析中是不算字?jǐn)?shù)的。

每百字包含的有聲停頓統(tǒng)計(jì)結(jié)果體現(xiàn)在圖3中。從定量分析角度看，3個(gè)級(jí)別學(xué)習(xí)者在使用有聲停頓方面都表現(xiàn)出很大不同，不同級(jí)別之間使用有聲停頓的變化規(guī)律依然呈波浪形模式。

圖3

比較學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者話語(yǔ)產(chǎn)出中的有聲停頓數(shù)量發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)習(xí)者(83.33%，40/48)明顯過(guò)多使用有聲停頓。然而16.67%(數(shù)量=8)的學(xué)習(xí)者使用比本族語(yǔ)者平均數(shù)更少的有聲停頓。8.33%(數(shù)量=4)的學(xué)習(xí)者極少使用有聲停頓，2.08%(數(shù)量=1)的學(xué)習(xí)者沒(méi)有使用有聲停頓。這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表現(xiàn)有很大的多樣性，過(guò)度使用有聲停頓的現(xiàn)象并沒(méi)有發(fā)生在所有學(xué)習(xí)者身上。從定量分析的角度，研究發(fā)現(xiàn)有聲停頓的過(guò)度使用是造成學(xué)習(xí)者口語(yǔ)不流利的問(wèn)題之一，但并不是所有的不流利都是過(guò)多有聲停頓引起的。盡管基于頻率的有聲停頓分析揭示了學(xué)習(xí)者交流行為的某些事實(shí)，這些研究還是要伴隨著更為詳細(xì)的定性分析以區(qū)分因猶豫而產(chǎn)生的停頓和具有明顯交際功能的有聲停頓。

另一方面，就無(wú)聲停頓而言，3個(gè)級(jí)別差異比較明顯，呈線形發(fā)展。級(jí)別1明顯高于本族語(yǔ)平均數(shù)，級(jí)別2低于本族語(yǔ)平均數(shù)，級(jí)別3明顯低于本族語(yǔ)平均數(shù)。結(jié)合有聲停頓數(shù)據(jù)，這個(gè)現(xiàn)象不難解釋：在口試的壓力環(huán)境下，為了緩解自身緊張情緒，避免多次長(zhǎng)時(shí)間沉默給考官留下不流利的印象，水平較高的學(xué)習(xí)者選擇用有聲停頓替代無(wú)聲停頓，造成當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

4.2 定性分析

在對(duì)準(zhǔn)確性和流利性定量分析的基礎(chǔ)上，本研究以對(duì)3個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出作為本研究定性分析的對(duì)象，以期找出流利性和準(zhǔn)確性可能的相關(guān)性，為發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出中的錯(cuò)誤規(guī)律和原因，并為口語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。

4.21 定性錯(cuò)誤分析

定量錯(cuò)誤分析顯示學(xué)習(xí)者出錯(cuò)率顯著高于本族語(yǔ)者。級(jí)別之間學(xué)習(xí)者易犯錯(cuò)誤類型沒(méi)有明顯差別。考慮到如何在教學(xué)中提高準(zhǔn)確性，就有必要深入研究學(xué)習(xí)者最常犯的錯(cuò)誤類型。把錯(cuò)誤類型分為幾大類，下面的統(tǒng)計(jì)情況顯示3個(gè)級(jí)別學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤類型頻率最高的6個(gè)類別，在某些類別上集中出錯(cuò)說(shuō)明中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)中介語(yǔ)系統(tǒng)普遍存在問(wèn)題：(1)語(yǔ)法/動(dòng)詞/時(shí)態(tài)，錯(cuò)誤率18.48%；(2)結(jié)構(gòu)缺陷，錯(cuò)誤率17.65%；(3)名詞短語(yǔ)，錯(cuò)誤率15.12%；(4)動(dòng)詞短語(yǔ)，錯(cuò)誤率11.76%；(5)介詞，錯(cuò)誤率10.92%；(6)冠詞，錯(cuò)誤率6.72%。

語(yǔ)法/動(dòng)詞/時(shí)態(tài)錯(cuò)誤率最高，包括情態(tài)動(dòng)詞和助動(dòng)詞誤用、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤和主語(yǔ)動(dòng)詞不一致。例1、2、3說(shuō)明了動(dòng)詞時(shí)態(tài)和助動(dòng)詞的使用問(wèn)題，似乎對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)格外困難。例如：

① a. I meet some foreigner and talk to them in English.

b. You can got you can got to er one shop...

a顯示話語(yǔ)目的是描述過(guò)去的一個(gè)行為，而動(dòng)詞卻都使用了一般現(xiàn)在時(shí)。還有經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象是在第一分句中使用正確形式的動(dòng)詞時(shí)態(tài)，但是在隨后的分句中嵌入現(xiàn)在時(shí)態(tài)的動(dòng)詞形式或不正確的過(guò)去時(shí)態(tài)的動(dòng)詞形式。b顯示情態(tài)動(dòng)詞后錯(cuò)誤地使用動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)態(tài)形式。

結(jié)構(gòu)缺陷是學(xué)習(xí)者最常犯的第二個(gè)錯(cuò)誤類型。該錯(cuò)誤類型顯示源自母語(yǔ)的干擾而造成的句子結(jié)構(gòu)殘缺。學(xué)習(xí)者將漢語(yǔ)直譯造成錯(cuò)誤的英語(yǔ)構(gòu)造。例如：

② a. You can by plane to go there .

b. I think is math .

a中漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣導(dǎo)致目的語(yǔ)產(chǎn)出受到干擾，b中的結(jié)構(gòu)直接來(lái)自漢語(yǔ)。

詞匯短語(yǔ)即便對(duì)水平很高的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。這個(gè)類型或多或少包括固定多詞短語(yǔ)表達(dá)方式和習(xí)語(yǔ)，但不限于固定表達(dá)方式。研究將其區(qū)分為名詞短語(yǔ)和動(dòng)詞短語(yǔ)。名詞短語(yǔ)包括名詞形式和名詞復(fù)數(shù)。動(dòng)詞短語(yǔ)包括動(dòng)詞短語(yǔ)的誤用和動(dòng)詞形式錯(cuò)誤。下列例句顯示名詞復(fù)數(shù)和名詞形式的錯(cuò)誤使用。例如：

③ a. How many peoples are running?

b. What’s your feel ?

動(dòng)詞短語(yǔ)包括動(dòng)詞短語(yǔ)的誤用和動(dòng)詞形式錯(cuò)誤。例如：

④ a. If you know little about society, you will not adapt the changing society in future.

b. Did you won the place?

介詞的錯(cuò)誤使用在最常犯錯(cuò)誤排行中位列第五。該錯(cuò)誤類型包括介詞形式、介詞固定短語(yǔ)、介詞遺漏和介詞冗余等。英語(yǔ)介詞語(yǔ)義多樣、用法復(fù)雜，有著很強(qiáng)的語(yǔ)法功能，正確搭配是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者高頻率的使用某些介詞，如in，about，to和of等，卻規(guī)避使用另一些介詞，如as和with等。介詞給學(xué)習(xí)者造成的困擾主要來(lái)自母語(yǔ)干擾，過(guò)度概括，忽略搭配規(guī)則等原因。例如：

⑤ a. It’s on workers’ stadium.

b. I’m school .

冠詞的缺位或誤用也是中國(guó)學(xué)習(xí)者常犯錯(cuò)誤類型。例如：

⑥ I like the English .

考慮到錯(cuò)誤類型和本質(zhì)，學(xué)習(xí)者出錯(cuò)類型相似，可以視作準(zhǔn)確性方面的同類學(xué)習(xí)者。研究將進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)者個(gè)體的語(yǔ)言產(chǎn)出是否在流利性方面也表現(xiàn)出某種共性。

4.22 定性流利性分析

有聲停頓和無(wú)聲停頓高頻率發(fā)生在語(yǔ)言交流中是自然現(xiàn)象。然而，觀察本族語(yǔ)者話語(yǔ)產(chǎn)出，這些停頓位置相對(duì)固定，主要發(fā)生在重大語(yǔ)法過(guò)渡節(jié)點(diǎn)上。例如，發(fā)生在句法單位之間或語(yǔ)言產(chǎn)出即將發(fā)生的位置點(diǎn)。⑦中無(wú)聲停頓發(fā)生在兩個(gè)獨(dú)立句子之間，新一輪話語(yǔ)開(kāi)始之前(無(wú)聲停頓用橫線表示)。在聽(tīng)者看來(lái)，這是比較自然的語(yǔ)言，不會(huì)產(chǎn)生話語(yǔ)支離破碎的感覺(jué)。

⑦ That’s probably what I’ll do. — That’s, that’s a good idea.

可見(jiàn)，聽(tīng)者對(duì)發(fā)生在主要句法邊界的連接停頓承受力更強(qiáng)，而認(rèn)為發(fā)生在句法單位之內(nèi)的猶豫停頓更長(zhǎng)更具干擾性，因此導(dǎo)致話語(yǔ)不流利。相應(yīng)，分句內(nèi)部，尤其是發(fā)生在核心意義單位內(nèi)部的停頓要比發(fā)生在分句邊界或核心與邊緣之間的停頓更具破壞性。

4.3 整體流利性計(jì)算

由于停頓的數(shù)量和位置都非常重要，為了詳細(xì)判斷學(xué)習(xí)者流利程度，需要補(bǔ)充所有3個(gè)級(jí)別學(xué)習(xí)者時(shí)間流利性參數(shù)的定量分析，即分析每百詞分句中有聲停頓和無(wú)聲停頓的數(shù)量，并將結(jié)果與本族語(yǔ)者平均數(shù)相比較。在計(jì)算每個(gè)學(xué)習(xí)者整體流利性分?jǐn)?shù)之前，相對(duì)于本族語(yǔ)者平均數(shù)設(shè)定每一個(gè)所研究的變量。即，對(duì)于每一個(gè)變量，設(shè)定本族語(yǔ)者平均數(shù)為100%，并將學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)依據(jù)本族語(yǔ)者平均數(shù)轉(zhuǎn)化成百分比。學(xué)習(xí)者每個(gè)變量的分值通過(guò)本族語(yǔ)者平均數(shù)和學(xué)習(xí)者數(shù)值的比來(lái)計(jì)算。有兩種情況需要考慮：數(shù)值與流利性呈正相關(guān)的，例如語(yǔ)速，通常認(rèn)為語(yǔ)速越快流利度越高；數(shù)值與流利性呈負(fù)相關(guān)的，例如有聲停頓和有聲停頓，通常認(rèn)為停頓越多流利性越差。與流利性呈正相關(guān)的變量用學(xué)習(xí)者數(shù)值/本族語(yǔ)者平均數(shù)來(lái)表現(xiàn)；數(shù)值與流利性呈負(fù)相關(guān)的用本族語(yǔ)者平均數(shù)/學(xué)習(xí)者數(shù)值來(lái)表現(xiàn)。遇到數(shù)值為0的情況，為了可以計(jì)算，研究以該級(jí)別最好數(shù)值為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處理。如果該級(jí)別最好成績(jī)?nèi)员缺咀逭Z(yǔ)者差時(shí)，為盡可能縮小誤差，棄用該數(shù)據(jù)，將流利性成績(jī)按100分計(jì)算。計(jì)算學(xué)習(xí)者每一項(xiàng)變量分?jǐn)?shù)的目的是期望以此把一個(gè)現(xiàn)象考慮進(jìn)來(lái)，即，學(xué)習(xí)者并沒(méi)有內(nèi)化完成所有影響流利性的各種變量，結(jié)果可能更加得心應(yīng)手地使用某一種變量來(lái)建立口語(yǔ)流利性。也就是說(shuō)，他們可能在某一個(gè)流利性變量方面表現(xiàn)很糟糕，但是可以通過(guò)使用比較擅長(zhǎng)的另一個(gè)變量來(lái)彌補(bǔ)，以建立較好的整體流利性。3個(gè)級(jí)別學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利性的分析發(fā)現(xiàn)， 各級(jí)別在語(yǔ)速上沒(méi)有明顯差別，使用無(wú)聲停頓方面差別很大，級(jí)別越高使用無(wú)聲停頓越少。3個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)者都過(guò)度使用有聲停頓，證實(shí)學(xué)習(xí)者的確用某種流利性變量(有聲停頓)替代另一種變量(無(wú)聲停頓)。就有聲停頓而言，3個(gè)級(jí)別學(xué)習(xí)者得分呈高-低-高分布，也體現(xiàn)了語(yǔ)言習(xí)得的非線性發(fā)展模式。依據(jù)流利性各時(shí)間變量相對(duì)于本族語(yǔ)平均值計(jì)算出來(lái)的成績(jī)，無(wú)法判斷出3個(gè)級(jí)別學(xué)習(xí)者整體流利性模式，因?yàn)楸M管級(jí)別3的學(xué)習(xí)者最終成績(jī)最高，也只是因?yàn)樵跓o(wú)聲停頓方面表現(xiàn)尤其好，而在其他方面并不突出。研究將本族語(yǔ)者平均數(shù)假設(shè)為100，而學(xué)習(xí)者得分很多都超過(guò)了100，這是因?yàn)楹芏啾辉囋跓o(wú)聲停頓方面發(fā)生頻率極低，導(dǎo)致與本族語(yǔ)者相對(duì)值過(guò)高。這不能說(shuō)明學(xué)習(xí)者比本族語(yǔ)者話語(yǔ)產(chǎn)出更流利，只能說(shuō)明在所選樣本中學(xué)習(xí)者某個(gè)或某些方面超出本族語(yǔ)者。結(jié)合有聲停頓的數(shù)量和位置，可以觀察到學(xué)習(xí)者用大量的有聲停頓規(guī)避無(wú)聲停頓，因而導(dǎo)致這樣的結(jié)果。從數(shù)據(jù)中可以看到學(xué)習(xí)者之間橫向比較顯示出個(gè)體在流利性時(shí)間變量上表現(xiàn)明顯不同。從各個(gè)級(jí)別的整體流利性分?jǐn)?shù)來(lái)看，最高得分與最低得分會(huì)相差幾倍。這說(shuō)明，一些話語(yǔ)者比其他話語(yǔ)者語(yǔ)言熟練程度高。由于本研究只關(guān)注時(shí)間流利性，在其他流利性變量方面學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)是否也有如此顯著的差異值有待后續(xù)研究探討。

4.4 準(zhǔn)確性和流利性之間的相關(guān)性

結(jié)合準(zhǔn)確性和流利性分析可以明顯發(fā)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤率最高，流利性卻處于中等。犯錯(cuò)較少的，整體流利性卻不佳。最流利的話語(yǔ)者，如果錯(cuò)誤率相對(duì)較低，與之錯(cuò)誤率相似的學(xué)習(xí)者卻可能是該級(jí)別中流利性最差的?？紤]所有時(shí)間變量，流利性中等的學(xué)習(xí)者，準(zhǔn)確性卻可能很差。因此，從對(duì)3個(gè)級(jí)別學(xué)習(xí)者的分析來(lái)看，不能發(fā)現(xiàn)時(shí)間流利性變量和準(zhǔn)確性參數(shù)之間有明確的相關(guān)性。這個(gè)觀察從顯著性檢驗(yàn)上得到證實(shí)，3個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出流利性和準(zhǔn)確性都不顯著相關(guān)。

盡管如此，從相關(guān)性數(shù)據(jù)上仍然可以發(fā)現(xiàn)一些趨勢(shì)。本次研究的對(duì)象是中國(guó)初級(jí)(r=-0.387)、中低(r=-0.001)及中級(jí)(r=-0.413)學(xué)習(xí)者，結(jié)合Brand(2011)對(duì)德國(guó)高水平學(xué)習(xí)者(r=0.14)準(zhǔn)確性和流利性相關(guān)性研究，可以發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)習(xí)得的縱向發(fā)展是波浪式而非直線式的。這也證實(shí)了整體語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程U形模式。如圖4：

圖4

本次研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者流利性和準(zhǔn)確性之間有明顯的相關(guān)性。但是由于本研究?jī)H限于時(shí)間流利性因素，不能排除研究沒(méi)有包括進(jìn)來(lái)的其他變量可能有更大的影響，例如口音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)用特點(diǎn)、習(xí)語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、音區(qū)、句子結(jié)構(gòu)或詞匯多樣性。

5 結(jié)論和啟示

研究初級(jí)、中低和中級(jí)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)準(zhǔn)確性和流利性發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者個(gè)體之間在口語(yǔ)表現(xiàn)上變化很大。對(duì)學(xué)習(xí)者的定性錯(cuò)誤分析表明學(xué)習(xí)者中有很明顯的錯(cuò)誤分布模式，這顯示中國(guó)學(xué)習(xí)者的典型問(wèn)題領(lǐng)域是系統(tǒng)性的。但是，對(duì)時(shí)間流利性變量的定性分析沒(méi)有顯示學(xué)習(xí)者在所查變量上表現(xiàn)出任何清晰的傾向。只是有聲停頓和無(wú)聲停頓的位置明顯使語(yǔ)言顯得不流利。3個(gè)級(jí)別之間在準(zhǔn)確性和流利性某些時(shí)間變量(如有聲停頓)方面呈現(xiàn)波浪型發(fā)展模式。從可觀察到的二者相關(guān)性方面，結(jié)合Brand & Gotz的研究，流利性和準(zhǔn)確性的相關(guān)性也是呈波浪形模式發(fā)展(Brand & Gotz 2011)。這也從一個(gè)側(cè)面印證語(yǔ)言習(xí)得的非線性發(fā)展規(guī)律。

本研究對(duì)準(zhǔn)確性和流利性的數(shù)據(jù)分析沒(méi)有揭示兩者間顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)者整體口語(yǔ)水平還可能受其他影響因素，例如，重復(fù)、錯(cuò)誤起始、自我修復(fù)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)用特點(diǎn)或口音。這些因素值得未來(lái)實(shí)證研究的關(guān)注。

結(jié)合當(dāng)前的口語(yǔ)教學(xué)情況，師生們應(yīng)該在提高口語(yǔ)流利性的同時(shí)關(guān)注準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)者常犯的錯(cuò)誤類型中，動(dòng)詞時(shí)態(tài)和結(jié)構(gòu)缺陷是受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，可以通過(guò)多種訓(xùn)練方式逐步提高準(zhǔn)確性。例如口語(yǔ)課堂上可以把學(xué)生的一段口語(yǔ)對(duì)話錄下來(lái)，讓其自行糾錯(cuò)，從而加深印象。自我修復(fù)、重復(fù)雖然會(huì)使語(yǔ)言顯得不流利，但也是口語(yǔ)發(fā)展的自然現(xiàn)象和必經(jīng)之路，數(shù)據(jù)表明學(xué)生口語(yǔ)中一半的錯(cuò)誤都可以通過(guò)自我修復(fù)糾正。通過(guò)控制進(jìn)度，鼓勵(lì)參與，流利性和準(zhǔn)確性都可以逐步提高。詞匯短語(yǔ)和介詞方面，應(yīng)該在口語(yǔ)課堂上鼓勵(lì)語(yǔ)塊教學(xué)。大量的操練有助于語(yǔ)言能力的發(fā)展。從語(yǔ)料分析中還可以發(fā)現(xiàn)，水平較低的學(xué)生錯(cuò)誤集中在與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)詞上，這并不是說(shuō)他們對(duì)功能詞如語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)等掌握精準(zhǔn)，而是在口語(yǔ)產(chǎn)出中極少或根本沒(méi)有出現(xiàn)。這與前期研究結(jié)果相符：中國(guó)學(xué)習(xí)者沒(méi)有很好地掌握具有口語(yǔ)交際特點(diǎn)的高頻語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)詞匯，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)生硬、不自然、缺乏交互性(潘琪2011)，這也需要口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注。

就口語(yǔ)測(cè)試而言，準(zhǔn)確性和流利性都是評(píng)價(jià)關(guān)注的重要方面?？谠囋O(shè)計(jì)要以人為本，體現(xiàn)交互性，便于學(xué)生發(fā)揮真實(shí)語(yǔ)言水平，準(zhǔn)確、流利、有效、自然和恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流。在口試進(jìn)行中，營(yíng)造寬松的語(yǔ)言氛圍，考官與考生之間的有效互動(dòng)也有利于學(xué)生整體口語(yǔ)表現(xiàn)。

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AnEmpiricalStudyontheCorrelationbetweenFluencyandAccuracyinChineseEFLLearners’OralProductionandItsLongitudinalTrendsbetweenDifferentProficiencyLevels

Pan Qi

(Dalian Maritime University, Dalian 116026, China)

This paper presents a combined approach of quantitative and qualitative analysis towards the description of a potential correlation between accuracy and fluency and varying patterns between different proficiency levels with respect to errors and temporal variables of fluency in learners’ spoken language. Based upon SECOPETS corpus, with reference to the native control corpus LOCNEC, this paper first analyses errors and temporal variables of fluency quantitatively, then it detects lexical and grammatical categories which are especially error-prone as well as problematic aspects of fluency for all learners in the SECOPETS corpus. Qualitative analysis suggests no significant correlations between accuracy and fluency could be observed. In terms of longitudinal development of oral proficiency with respect to fluency and accuracy, learners with different proficiency levels show a wavy pattern. This investigation provides implication for oral English teaching and testing.

fluency; speech rate; pause; accuracy; error type

*本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)流利性和準(zhǔn)確性相關(guān)性研究”(JG12ZXY16)的階段性成果。

H319.3

A

1000-0100(2013)04-0100-7

2012-10-03

【責(zé)任編輯謝 群】

編者按：潘琪研究中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)流利性和準(zhǔn)確性相關(guān)性及其縱向變化規(guī)律。這篇文章與其他橫向性研究不同，把相應(yīng)現(xiàn)象和變化的縱向特點(diǎn)和規(guī)律作為自己的關(guān)注對(duì)象。溫金海則將系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論和方法用來(lái)研究外語(yǔ)教學(xué)，具體講，從解剖一項(xiàng)實(shí)證研究開(kāi)始探討連接詞的使用與中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文質(zhì)量的關(guān)系。我們認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)的成果是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要理論資源。