吳貴明

（福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校，福建 福州350012）

中國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史并不長，但規(guī)模發(fā)展迅猛，學(xué)院數(shù)與在校生數(shù)都占高等教育的半壁江山。近十年高職教育改革力度之大、范圍之廣、影響之深，前所未有。十年高職改革之路，值得我們靜心反思，以明確正確改革方向，取得更大改革成果。

一、中國高等職業(yè)教育發(fā)展回顧

20世紀(jì)80年代，由于我國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我國最早具有高等職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)的學(xué)?！殬I(yè)大學(xué)，在我國東南沿海及一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)運而生。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確提出：“要積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，逐步建立起一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系。”同年，國務(wù)院出臺《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，將我國職業(yè)教育事業(yè)提升到國家決策層面。1994年的全國教育工作會議提出，要通過現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)、部分高等?？茖W(xué)校和獨立設(shè)置的成人高校改革辦學(xué)模式、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)來發(fā)展高等職業(yè)教育；在仍不滿足時，經(jīng)批準(zhǔn)可利用少數(shù)具備條件的重點中等專業(yè)學(xué)校改制或舉辦高職班等方式作為補充（簡稱“三改一補”）來發(fā)展高等職業(yè)教育。1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布實施，明確了職業(yè)教育的法律地位，規(guī)定了政府、社會、企業(yè)、學(xué)校以及個人在職業(yè)教育中的權(quán)利和義務(wù)，明確了職業(yè)教育的根本任務(wù)、辦學(xué)體制和管理體制，提出了發(fā)展職業(yè)教育的方法、途徑等。這一系列政策與舉措，極大地推動了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，在之后短短的20來年時間內(nèi)高等職業(yè)教育占高等教育半壁江山，扭轉(zhuǎn)了高等教育資源極度短缺的局面，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的作用。從1999年高等教育擴(kuò)招，高職院校如雨后春筍般成立開始到2020年，高職教育發(fā)展的重要20年，我們可分為三個階段：

（一）1999～2005年，高職院校發(fā)展建設(shè)階段

1999年后，部分中等職業(yè)學(xué)校在國家相關(guān)政策的支持下升格為高職學(xué)校，高等職業(yè)教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時期。到2004年，全國高職高專院校1047所，占普通高?？倲?shù)（1731所）的60.5%；2004年高職高專院校招生237.43萬人，首次超過了本科院校209.92萬人的招生數(shù)，在校生規(guī)模達(dá)到了595.65萬人。教育部2001年2號文件將高職高專教育定位為，我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。2002～2005年，國務(wù)院召開了三次全國職業(yè)教育工作會議，針對我國職業(yè)教育發(fā)展存在的問題，規(guī)范了辦學(xué)，全面推行了高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平的評估工作。

（二）2006～2010年，高職高專重視內(nèi)涵建設(shè)階段

以“多渠道、多規(guī)格、多模式發(fā)展高等職業(yè)教育，重點是教育改革，真正辦出高職的特色”（“三多一改”）為高職教育發(fā)展方針，先后作出了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》《關(guān)于進(jìn)一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》和《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。特別是教育部2006年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求，學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來，確保教學(xué)工作的中心地位。明確提出了，強化示范建設(shè)促校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的政策導(dǎo)向；以示范院校建設(shè)方案論證為抓手，引導(dǎo)院校長觀念變革，強化院校績效意識；以專業(yè)建設(shè)為龍頭，引導(dǎo)內(nèi)涵建設(shè)尤其是教學(xué)系統(tǒng)化建設(shè)；創(chuàng)新專項運行機制，抓績效監(jiān)控；以行動為基礎(chǔ)，強調(diào)項目執(zhí)行能力。至2010年，我國高職院校增長到1246所，“推動改革、凸顯特色、提高質(zhì)量”是這一階段的努力方向，全面促進(jìn)以就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)的高職教育考核體系，甚至認(rèn)為高職教育就是就業(yè)教育，提倡學(xué)生先就業(yè)、再擇業(yè)，客觀上將教師的教、學(xué)生的學(xué)著眼點引向?qū)嵺`技能的培養(yǎng)。同時這一時期，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)由培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，調(diào)整為培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”（教育部2006年16號文件）、“高素質(zhì)高級技能型專門人才”（《教育部財政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高［2010］8號））。

（三）2010～2020年，以骨干院校建設(shè)為動力，以校企合作機制建設(shè)為重點，提升高技能人才培養(yǎng)層次，提高服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力的新階段

中國高等職業(yè)教育在高等教育中的比重將穩(wěn)定，但絕對規(guī)模還在逐年擴(kuò)大，根據(jù)中國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的目標(biāo)，到2009年、2015年和2020年，高等職業(yè)教育在校生數(shù)將占到高等教育在校生總數(shù)的45.3%、45.1%和44.9%。教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》確定了高職在職業(yè)教育中的引領(lǐng)地位，明確指出高等職業(yè)教育“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才”為主要任務(wù)。為此，要求產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐五個要素，更多地融入高職的辦學(xué)模式、運行機制和教學(xué)過程中，提升培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)能力和相配套的政策法規(guī)與制度環(huán)境。

二、中國高等職業(yè)教育改革反思

中國高職教育十年磨一劍，在梳理總結(jié)高等職業(yè)教育在實施系列改革與取得創(chuàng)新成績的同時，也發(fā)現(xiàn)“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)”。高職教育是教育的一種類型，教育對象也是人。馬克思的理論是以人為出發(fā)點、以人為中心、以人為最高目的的理論，人的解放是馬克思主義最高命題?！豆伯a(chǎn)黨宣言》在對資本主義社會進(jìn)行深入的分析和批判后得出一個根本性的結(jié)論：“代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！边@一根本性結(jié)論所描述的未來社會的理想，不僅具有作為共產(chǎn)主義社會目標(biāo)的理想涵義，而且具有人類實踐和發(fā)展過程的現(xiàn)實涵義；不僅是未來社會所要達(dá)到的一種狀況，更是一種現(xiàn)實存在著的運動。這也正是馬克思主義有經(jīng)久不衰的生命力，成為人類進(jìn)步的行動指南和思想源泉的根本原因?！拔磥斫逃龑λ幸褲M一定年齡的兒童來說，是生產(chǎn)勞動與智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”［1］。教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。因此，當(dāng)我們審視我們的高等職業(yè)教育發(fā)展時，必須反思我們的政策與實踐是否符合馬克思主義的這一根本價值和最高命題。

（一）反思之一：人的隱化

反思高等職業(yè)教育指導(dǎo)思想，不難發(fā)現(xiàn)有兩大誤識存在。一是提高就業(yè)、提升學(xué)生操作技能成了高職教育首選的出發(fā)點與落腳點；二是高職的學(xué)生高考成績低、素質(zhì)低，對學(xué)生低要求是許多高職教育者的工作指導(dǎo)。于是，為提高學(xué)生初次就業(yè)率，急功近利地淺層次迎合社會需要，如到企業(yè)頂崗僅僅是簡單勞動力替代，而非教書育人；“只見技能不見人”，使人的能力片面發(fā)展、人及其活動碎片化、貧乏化，學(xué)生被培養(yǎng)成技術(shù)純良的“工具人”或“機器人”；學(xué)生“被教育”或“被學(xué)習(xí)”，其潛能得不到充分發(fā)揮、學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)興趣得不到充分開發(fā)、自我發(fā)展的權(quán)利得不到充分保障。

而人們對自己職業(yè)的全面理解和強烈興趣，對職業(yè)高度獲取的自信，對自我成長的成就感，恰恰是激發(fā)其工作積極性、主動性、創(chuàng)造性的強大動力，是其生活樂趣的重要源泉。愛因斯坦說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。使學(xué)生對價值有所理解并產(chǎn)生強烈的感情，那是最基本的?！痹缭?919年，高舉實用主義大旗的中國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生也曾撰文批判職業(yè)教育僅僅著眼于技能培養(yǎng)的弊端，指出：“僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，把一種很好的教育變成器械的教育，一些兒沒有自動的習(xí)慣和共同生活的修養(yǎng)。這種教育，頂好的結(jié)果，不過造成一種改良的藝徒，決不能造成良善的公民。”1922年，他又在《中華職業(yè)教育社成立五年間之感想》一文中指出：“吾人更愿鄭重聲明職業(yè)教育之宗旨：職業(yè)教育，將使受教育者各得一技之長，以從事于社會生產(chǎn)事業(yè)，藉獲適當(dāng)之生活；同時更注意于共同之大目標(biāo)，即養(yǎng)成青年自求知識之能力，鞏固之意志，優(yōu)美之感情，不唯以之應(yīng)用于職業(yè)，且能進(jìn)而協(xié)助社會、國家，為其健全優(yōu)良之分子出?！保?］職業(yè)教育并不超越教育范疇，理應(yīng)遵循教育的一般規(guī)律，追尋教育的本質(zhì)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（二）反思之二：全面素質(zhì)質(zhì)量觀的弱化

剖析高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量觀的偏差。對教學(xué)的安排與質(zhì)量的評價都存在“三重三輕”，即重專業(yè)輕身心、重技術(shù)輕人文、重工學(xué)結(jié)合輕綜合素養(yǎng)。在課程安排上，按照《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》要求，三年制的?？茖I(yè)課內(nèi)總學(xué)時以1600～1800學(xué)時為宜，實踐學(xué)時一般不低于40%，專業(yè)課的開設(shè)門數(shù)和學(xué)時數(shù)的增加，不斷擠出了人文素質(zhì)教育。在人才培養(yǎng)上，學(xué)校缺失一整套學(xué)生全面素質(zhì)提升方案，素質(zhì)教育措施零散隨意；缺少一個統(tǒng)籌協(xié)調(diào)部門，素質(zhì)教育工作弱視應(yīng)付；缺乏一個素質(zhì)教育長效機制，素質(zhì)教育效果時顯時無；缺乏一個有效評價標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育檢閱乏力無據(jù)。在畢業(yè)生質(zhì)量上，許多學(xué)生的敬業(yè)樂群、自我認(rèn)識、為人處事、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字表達(dá)等方面都難體現(xiàn)大學(xué)生應(yīng)有的水平。

我國著名教育學(xué)家潘懋元認(rèn)為，“必須把傳統(tǒng)的知識質(zhì)量觀以及一度流行的能力質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄖR、能力在內(nèi)的全面素質(zhì)質(zhì)量觀，素質(zhì)的含義應(yīng)當(dāng)是人文與科學(xué)相結(jié)合的全面素質(zhì)。這種質(zhì)量觀無論對于精英型高等教育還是大眾化高等教育都是適用的”?！陡呒寄苋瞬抨犖榻ㄔO(shè)中長期規(guī)劃2010～2020》提出“高技能人才是指具有高超技藝和精湛技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，并對社會作出貢獻(xiàn)的人，主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格的人員?！笔陿淠?，百年樹人，全面素質(zhì)教育的目標(biāo)超前性、效果滯后性和育人長期性等特點，注定了高等職業(yè)教育要拋棄浮躁，沉心積淀，關(guān)注學(xué)生的成長重于關(guān)注學(xué)生成果，關(guān)心學(xué)生生存發(fā)展能力獲得狀況重于關(guān)心學(xué)生初次就業(yè)率，將全面素質(zhì)教育貫穿于職業(yè)教育實踐全方位、全過程。

（三）反思之三：學(xué)業(yè)教育的矮化

綜觀高等職業(yè)教育的改革項目，不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成了集中的亮點。目前高職院校按照教育部要求普遍開展了針對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，但有的院校領(lǐng)導(dǎo)和師生錯誤理解創(chuàng)業(yè)是高職學(xué)生的最佳發(fā)展路徑，是學(xué)校最高質(zhì)量的體現(xiàn)，不能正確處理好學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)、學(xué)業(yè)與實習(xí)的關(guān)系，正常學(xué)業(yè)教育受到極大挑戰(zhàn)。甚至有的院校將創(chuàng)業(yè)教育替代學(xué)業(yè)教育，或者高于學(xué)業(yè)教育，出現(xiàn)本末倒置、舍本求末，結(jié)果有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，但學(xué)業(yè)一塌糊涂無法正常畢業(yè)；有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)不知最基本專業(yè)概念，更不用說應(yīng)用這些知識，一切都摸著石頭過河。

聯(lián)合國教科文組織在1999年發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出：提升高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，使學(xué)生“具備創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)造就業(yè)機會”。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。但聯(lián)合國教科文組織所倡導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式，不能狹隘理解為一種純粹的、以營利為唯一目的的商業(yè)活動。英國人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是指在混亂無序、變化和不確定的環(huán)境中勇于承擔(dān)責(zé)任，積極主動地尋求與把握機會，高效地整合與利用資源，明智地決策，創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)新并創(chuàng)造價值的過程。［3］所以創(chuàng)業(yè)教育絕不能想當(dāng)然地等同于創(chuàng)建企業(yè)的教育，創(chuàng)業(yè)教育的開展不能脫離學(xué)業(yè)教育，更不能取代學(xué)業(yè)教育，否則學(xué)生生存發(fā)展能力成了缺源之水。

（四）反思之四：學(xué)生主體地位的虛化

細(xì)察高等職業(yè)教育的改革實踐，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的被動。十多年來高職教育改革探索從未停止，步伐堅定且跨越，甚至顛覆傳統(tǒng)，如基于工作過程的課程改革、項目導(dǎo)向的課程改革、理實一體化教學(xué)模式改革、生產(chǎn)性實訓(xùn)中心的建設(shè)、頂崗實訓(xùn)的推行、任務(wù)（情境）單元的校本教材編寫、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)等。但改革與創(chuàng)新的方案，設(shè)計共性明顯，評價標(biāo)準(zhǔn)劃一，評價方式單一，缺乏對不同類別院校的辦學(xué)特色、教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長特點的深入研究；改革與創(chuàng)新的實施，從設(shè)計主體到具體過程都是教師，學(xué)生只是作為改革創(chuàng)新的實驗對象，被動地參與和響應(yīng)；改革與創(chuàng)新的過程，學(xué)生未能成為真正的學(xué)習(xí)主體，個性未能真正得到滿足與發(fā)展，甚至由于教師的底蘊不足嚴(yán)重偏離了改革創(chuàng)新的要求，學(xué)生求知利益受損。

辦學(xué)以教師為主體，教學(xué)以學(xué)生為主體。所有的改革與創(chuàng)新的出發(fā)點應(yīng)是學(xué)生，最終的落實者應(yīng)是學(xué)生，受益者都仍應(yīng)是學(xué)生，所以改革與創(chuàng)新要有學(xué)生的積極參與、認(rèn)同，并關(guān)注與重視學(xué)生共性發(fā)展基礎(chǔ)上的個性，承認(rèn)學(xué)生的客觀差異性，因人而異和因材施教。對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)服務(wù)崗位的界定、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、技能證書獲取標(biāo)準(zhǔn)的制定、職業(yè)素養(yǎng)的普遍要求、畢業(yè)設(shè)計（論文）的基本要求、頂崗實習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容等設(shè)計與實施，不應(yīng)是教師占主體地位，而應(yīng)有學(xué)生，包括畢業(yè)的學(xué)生占主體地位。

三、未來中國高等職業(yè)教育改革的措施

以馬克思主義理論指導(dǎo)高職教育，高職教育也應(yīng)承載三重價值，即學(xué)人的精神家園，學(xué)業(yè)和職業(yè)的基礎(chǔ)，成人和幸福的基石。［4］據(jù)此，未來高等職業(yè)教育改革，也必須有助于“培養(yǎng)全面自由發(fā)展的人”之終極目標(biāo)的實現(xiàn)。

（一）拓寬選擇空間，讓學(xué)生自由發(fā)展

學(xué)生自由發(fā)展就是給每個學(xué)生以發(fā)展的自主權(quán)，做最好的自己，達(dá)到“讓學(xué)生各得其所，各展其長地發(fā)展”的目標(biāo)。這就需要高職教育打破“大一統(tǒng)”，拓寬學(xué)生選擇的空間。

一是建立學(xué)生成長“立交橋”，賦予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)類型與層次的自主權(quán)。目前，我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展對職業(yè)教育的要求，以及高等職業(yè)院校能力水平的提升，已顯示職業(yè)教育體系內(nèi)部銜接、職業(yè)教育?？茖哟瓮黄啤⒙殬I(yè)教育與普通高等教育間“隔離墻”的拆除，都已成水到渠成之勢。臺灣教育體系值得我們借鑒。臺灣技術(shù)及職業(yè)教育形成了獨立完整的體系，由高級中等職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校、科技大學(xué)（含技術(shù)學(xué)院）三個層級構(gòu)成，高職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后可進(jìn)入?？?、技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)學(xué)習(xí)，也可進(jìn)入普通大學(xué)本科學(xué)習(xí)；技術(shù)學(xué)院的研究所則進(jìn)行碩士、博士研究生層次的培養(yǎng)等。臺灣的職業(yè)教育和普通教育可多次進(jìn)行交叉，大專層次的職業(yè)教育不再是終結(jié)性教育，滿足了不同層次學(xué)生對教育的需要。

二是大力推行彈性學(xué)制與學(xué)分制，賦予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)時間與內(nèi)容的自主權(quán)。承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生自身特殊情況，允許學(xué)生提前畢業(yè)或延長修業(yè)年限。學(xué)生在學(xué)期間，無論是全日制學(xué)習(xí)或是半日制學(xué)習(xí)，抑或是階段時間制學(xué)習(xí)，只要符合考試條件，參考通過，取得畢業(yè)條件要求的學(xué)分，就可畢業(yè)。學(xué)有余力的學(xué)生也可通過學(xué)分的積攢，輔修第二專業(yè)，以適應(yīng)市場對復(fù)合型人才的需要。

三是開設(shè)豐富多樣的課程，賦予學(xué)生選擇拓展知識與能力的自主權(quán)。挖掘教師潛力、鼓勵教師多開選修課；要求高職稱的教師定期開設(shè)講座；聘請校外專家學(xué)者、企業(yè)人士、校友學(xué)長到校講學(xué)講演；開展學(xué)生國際交流活動，等等，以開闊學(xué)生眼界，增長知識，發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣，尋求自己發(fā)展方向，了解行業(yè)發(fā)展前沿。

四是建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系，賦予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式與方法的自主權(quán)。開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享；改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色；抓住考核要點，改革考核方式，等等，以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）加強素質(zhì)教育，讓學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生全面發(fā)展，是指學(xué)生技能素質(zhì)與非技能素質(zhì)、智力與非智力都得到發(fā)展。這就需要高職教育要加強素質(zhì)教育。中國高教學(xué)會會長、教育部原副部長周遠(yuǎn)清在全國高職教育改革與發(fā)展研討會上強調(diào)，“高等教育要始終堅持素質(zhì)教育這一發(fā)展戰(zhàn)略主題”。

一是在人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建素質(zhì)教育體系。大學(xué)生全面素質(zhì)，即個人品質(zhì)、核心技能、延伸技能，在層次上有著遞進(jìn)關(guān)系。在個人品質(zhì)方面，考察的主要內(nèi)容有自我意識、自信、獨立性、情商、適應(yīng)能力、壓力容量、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)意識、自我反思力；核心技能則包括閱讀有效性、數(shù)理能力、信息處理能力、語言技能、自我管理、批判分析、創(chuàng)新、傾聽、書面交流、口頭表達(dá)、解釋力、全球意識；在延伸技能方面，需要考察學(xué)生的計算機使用能力、商業(yè)意識、政治嗅覺、跨文化工作能力、倫理意識、運用學(xué)科知識、影響力、雄辯能力、扭轉(zhuǎn)沖突、決策、談判力、團(tuán)隊協(xié)作等。［5］有的方案還要將素質(zhì)教育的評價納入畢業(yè)條件，增強方案的實施動力和效果。

二是培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)。正確理解就業(yè)導(dǎo)向，將人文素質(zhì)教育與職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，構(gòu)成學(xué)生全面的知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)課教師要改變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育與己無關(guān)的觀念，注重提高自身的人文素養(yǎng)，挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的人文之美和人文精神，在專業(yè)教學(xué)和技能培養(yǎng)中滲透人文素質(zhì)教育。學(xué)生要糾正人文素質(zhì)教育虛泛的錯誤印象，重視自身人文素質(zhì)提升。

三是培養(yǎng)學(xué)生良好的非技能素質(zhì)。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)的單一性和教學(xué)評價，從注重結(jié)果到注重達(dá)到結(jié)果的過程；從注重習(xí)得的能力到注重學(xué)習(xí)能力；從重知識到重全面素質(zhì)的轉(zhuǎn)變；從與情感無關(guān)到與情感相關(guān)，以將團(tuán)隊合作、競爭意識、創(chuàng)新思維等非技能素質(zhì)培訓(xùn)融入第一課堂、融入日常學(xué)習(xí)。師生相互尊重，營造寬容民主的課堂氣氛，以培養(yǎng)學(xué)生良好的為人處事之道。開展內(nèi)容豐富、格調(diào)高雅的校園文化活動、社團(tuán)活動、社會實踐，以鍛煉學(xué)生的社交、組織、管理能力。提高選修課、競賽等要求，以強化學(xué)生商務(wù)禮儀、文字書寫、語言表達(dá)等非技能素質(zhì)。

（三）夯實職業(yè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生持續(xù)發(fā)展

學(xué)生持續(xù)發(fā)展，是指學(xué)生有較強就業(yè)能力，具備提升職業(yè)高度的基礎(chǔ)和能力，或能較快適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換。這就需要高職教育不可短視、浮躁，夯實職業(yè)基礎(chǔ)，授學(xué)生予“漁”。

一是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。隨著社會的進(jìn)步和知識經(jīng)濟(jì)的到來，知識與技能的半衰期縮短，人的全面發(fā)展已無法完全依靠教育的途徑來實現(xiàn)，人力資源的自我開發(fā)作用越來越凸現(xiàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教學(xué)中以學(xué)生為主體，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)比重，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

二是提升學(xué)生職業(yè)遷移能力。開放的社會，迭出的困境與機會，學(xué)生走上社會后從一而終地從事一個職業(yè)或一個崗位的概率較低，轉(zhuǎn)換工作在一生中在所難免，職業(yè)遷移能力必不可少。實際上，教育的過程就是使學(xué)生通過已知情境的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在陌生情境下的遷移，但此遷移要有基礎(chǔ)性的知識技能作保障。英國學(xué)者彼得·奈特和曼茲·約克合作提出了就業(yè)能力領(lǐng)域最著名并廣為引用的USEM 模型，該模型的研究結(jié)果表明，大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由專業(yè)知識的理解力、通用和專業(yè)技能、自我效能和元認(rèn)知四大元素組成，這四大元素之間相互影響，形成錯綜復(fù)雜的交互關(guān)系?？梢姼呗毥逃诮虝W(xué)生專業(yè)技能和提升素質(zhì)教育的同時，不可忽視專業(yè)知識理解力和通用技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

三是提升學(xué)生專業(yè)思維能力。從經(jīng)驗層面技能走向策略層面技能，是個體可持續(xù)發(fā)展的指向，也是高職教育有別于中職教育之處。策略層面的技能需要良好的專業(yè)思維支撐，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的傳授、學(xué)生成果的點評都要有意識地實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)思維的訓(xùn)練。

四是提升學(xué)生特定能力。形式上的工作過程是共性的，它包括程序、流程、步驟、環(huán)節(jié)等；實質(zhì)上的工作過程是個性的，它包括直覺、感知、靈感、頓悟等，這些就是人的隱性的特定能力。工作質(zhì)量的好壞、工作成效的高低、工作收益的大小，很大程度上取決于特定能力的水平。特定能力的養(yǎng)成一方面要在熟能生巧后形成，另一方面要有寬廣知識面、開闊眼界奠定基礎(chǔ)。

（四）體驗積極心理，讓學(xué)生幸福發(fā)展

學(xué)生幸福發(fā)展，是指學(xué)生在成長過程中，具有感受幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的能力，獲得積極的心理體驗。這就需要高職教育回歸教育的本旨，創(chuàng)造學(xué)生得以體驗積極心理的環(huán)境和機會，并教會學(xué)生主動體驗積極心理。

一是開展幸福教育。蘇霍姆林斯基說：“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識，但卻沒有給予學(xué)生最重要的東西，這就是：幸福。”而“教育是人的權(quán)利，教育應(yīng)該造福于人，使人幸福?！保?］烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點是毋需置疑的。”所以，幸福教育是所有教育中都不可缺失的內(nèi)容。幸福教育包括學(xué)生的幸福教育，教會他們?nèi)绾沃鲃芋w驗積極心理；也包括教師的幸福教育，只有幸福的教師才會將幸福感受傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的幸福觀和幸福能力。

二是構(gòu)建幸福課堂。課堂文化應(yīng)是合作、探索、開放的，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師已不僅僅停留在“教”者、“講”者、“問”者，更多的是“學(xué)”者、“思”者、“聽”者，是課堂信息的捕捉者、價值的判斷者和學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。師生相互尊重，教學(xué)相長，營造積極的環(huán)境，師生共同體驗學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高職的許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，高職教學(xué)應(yīng)提倡學(xué)做一體，提倡探究性學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。教學(xué)評價，其重點不是教師講得如何，而是學(xué)生是否興趣學(xué)、主動學(xué)。同時，把專業(yè)文化引進(jìn)教室，把專業(yè)文化與人文景觀建設(shè)相結(jié)合，讓學(xué)生體驗真實職業(yè)生活，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和專業(yè)興趣，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的積極情感。

四是進(jìn)行多元評價。高職學(xué)生在高考中的失利，對他們多少有所挫傷。但文化知識學(xué)習(xí)成績不佳，并不代表他們的其它方面知識或能力就遜色于人。對他們進(jìn)行多元評價，一方面是對他們的尊重與公平，另一方面能幫助他們重拾自信，提高自我效能。而自我效能是心理資本的重要因子，是就業(yè)能力的重要構(gòu)成，是幸福成長的重要利器。

五是營造優(yōu)美環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)生活在校園，優(yōu)美的校園環(huán)境會陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美力，增強學(xué)生自豪感和自信心，常常使學(xué)生有積極心理的體驗。

［1］馬克思恩格斯全集：第23卷［M］.北京：人民出版社，1979：530.

［2］黃炎培.黃炎培教育文選［M］.上海：上海教育出版社，1985：101.

［3］張濤.創(chuàng)業(yè)教育［EB/OL］.（2012-11-20）.http://baike.baidu.com/view/1472489.htm.

［4］儲朝暉.大學(xué)管理從“心”開始［N］.光明日報，2012-01-30（5）.

［5］史秋稀，文靜.中國大學(xué)生的就業(yè)能力［J］.北京大學(xué)教育評論，2012（1）：48-60.

［6］佚名.世界全民教育宣言：滿足基本學(xué)習(xí)需要［EB/OL］.（2011-09-15）.http://fxxx.rcjy.com.cn/jyky/ShowArticle.asp？ArticleID＝6590.