☆ 劉曉靜 張慶秀 王煥超

（河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，河北石家莊050016）

近些年來(lái)，為了加強(qiáng)在課程改革的新理念、新方法方面的探索，全國(guó)各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施了多種培訓(xùn)形式，如短期課程培訓(xùn)、教學(xué)觀摩和研討會(huì)，等等，通過(guò)培訓(xùn)教師在教學(xué)理論方面有了一定的提高，但是，很難將所學(xué)到的教學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到日常教學(xué)中，此類問(wèn)題引起了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高度重視，全國(guó)各省陸續(xù)開(kāi)展了以課例研修為主要任務(wù)的影子培訓(xùn)?！罢n例研修”成為了新課程背景下教學(xué)研究與課題研究整合的一種有益嘗試，不斷解決教師在教學(xué)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)許多地區(qū)尚未將課例研修作為教師研習(xí)方式，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)還較少，以信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)展的課例研修更是為數(shù)不多，該領(lǐng)域開(kāi)拓空間很大，有較強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值。以信息技術(shù)學(xué)科課例研修案例為依托，來(lái)探討課例研修過(guò)程和方法，旨在引導(dǎo)更多的教師掌握并運(yùn)用課例研修的方法，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)、區(qū)域研修和校本研修，促進(jìn)不同群體的發(fā)展。

一、課例研修意義與過(guò)程

課例研修是教師研修小組的共同行為，是一些志同道合的教師、專家教師和教輔人員聚合在一起，確定課堂教學(xué)中共同關(guān)注的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中持續(xù)學(xué)習(xí)、反思與改進(jìn)，促使教師團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)的研修方式。

（一）課例研修的研究意義

長(zhǎng)期以來(lái)，教育研究與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象非常突出，完美的教育理論在復(fù)雜多變的教學(xué)實(shí)踐面前是可望而不可及的。課例研修重在發(fā)展教師的行動(dòng)智慧，它的意義在于：打破了專家統(tǒng)領(lǐng)的“理論研究”和教師的“實(shí)踐操作”之間的藩籬[1]，為教師提供了一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的真實(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。課例研修中，教師嘗試將教學(xué)理論和教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，或者嘗試針對(duì)自己教學(xué)行為中的某種缺失和問(wèn)題加以改進(jìn)。這個(gè)研修過(guò)程重點(diǎn)在于教師自身實(shí)際教學(xué)能力的提升與具體教學(xué)方法的改進(jìn)。時(shí)代召喚教育研究工作者深入到實(shí)踐中去，時(shí)代也要求從事教育實(shí)踐工作的教師不僅僅是教案的執(zhí)行者，還必須是教學(xué)問(wèn)題的研究者。純粹的“教書(shū)匠”的年代已經(jīng)逝去，正如華盛頓大學(xué)一位教授所言，教育研究的理想世界就是“再也沒(méi)有思想家和實(shí)踐者之分了，所有的實(shí)踐者都是思想家”[2]。

（二）課例研修的基本過(guò)程

課例研修是教師團(tuán)隊(duì)在專家教師指導(dǎo)下，通過(guò)選題、選課、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、觀察與記錄、課后討論反思和撰寫(xiě)課例研修報(bào)告的合作研究學(xué)習(xí)。

在課例研修過(guò)程中，每個(gè)小組首先必須確定研究主題，確定教學(xué)內(nèi)容，小組討論、確定觀察維度和觀察量表，共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行“兩課兩反思”模式的課例研修活動(dòng)，期間分工做好觀察量表的記錄。為了便于研究，小組要對(duì)執(zhí)教者的每輪課堂和組內(nèi)課后討論過(guò)程進(jìn)行全程錄像，每輪課后首先把錄像進(jìn)行分割，制作課堂文字實(shí)錄，然后小組成員根據(jù)自己的觀察量表進(jìn)行分析、梳理問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)，最后小組交流、反思。執(zhí)教教師寫(xiě)出課堂的改進(jìn)過(guò)程、反思體會(huì)，其他教師從自己的觀察維度寫(xiě)出個(gè)人研修報(bào)告。兩輪課后，小組成員撰寫(xiě)課例研修報(bào)告。

二、信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展課例研修的意義

信息技術(shù)課程作為一門(mén)操作性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)學(xué)科的課例研修過(guò)程中，準(zhǔn)確地將信息技術(shù)理論與案例教學(xué)深度融合，既有助于信息技術(shù)理論“全程育人”宗旨的根本落實(shí)，又能為相關(guān)教學(xué)主題提供切實(shí)價(jià)值導(dǎo)向。

三、以信息技術(shù)學(xué)科為例，再現(xiàn)課例研修過(guò)程

信息技術(shù)是一門(mén)增加學(xué)生的參與性，提高學(xué)生活動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合實(shí)踐性學(xué)科。以河北大學(xué)出版社初中版第二冊(cè)第二章第一節(jié)《關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)》為例，開(kāi)展了課例研修，來(lái)探究課例研修過(guò)程和方法。

（一）依據(jù)教學(xué)中的突出問(wèn)題確定主題

課例研修直面解決課堂教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題。明確課例研修主題，沒(méi)有主題談不上研修。研修主題是多樣的，可以是教師教學(xué)行為，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)行為，還可以是課堂管理的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，等等。

信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，適合進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在小組成員討論和專家教師的指導(dǎo)下，把“如何調(diào)動(dòng)分組教學(xué)中小組成員參與到自主探究中來(lái)？”作為研修主題。到影子學(xué)校后，根據(jù)影子學(xué)校進(jìn)度確定教學(xué)內(nèi)容是Flash動(dòng)畫(huà)中的《關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)》，本節(jié)內(nèi)容不適合分組教學(xué)，需要小組成員根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和真實(shí)問(wèn)題重新調(diào)整研修主題。隨后小組討論命名主題定為“調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)的策略”。但在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)這個(gè)主題太大，導(dǎo)致課例研修的可靠性、可行性大打折扣，不便于進(jìn)行課堂觀察，最后，小組成員一起把主題修改為“用教學(xué)實(shí)例激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

總結(jié)選題依據(jù)：要選擇課改熱點(diǎn)，核心知識(shí)等小組共同關(guān)注的問(wèn)題。

（二）觀測(cè)量表的制訂

課堂觀察為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供有力的數(shù)據(jù)支持。觀察量表的制定需要根據(jù)課程性質(zhì)、教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際情況等方面綜合設(shè)計(jì)，它需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行完善和優(yōu)化。觀察量表既要設(shè)計(jì)觀察教師行為的表格，又要設(shè)計(jì)觀察學(xué)生行為變化和學(xué)習(xí)過(guò)程的表格，由研修小組成員一起制定，并且要有明確觀察分工和記錄方法。教師研究、制定出的觀察量表在使用過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)些許問(wèn)題，所以，它不是一成不變的，需要不斷地調(diào)整和完善。

在《關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)》一節(jié)中，為了能夠觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，小組制定了學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間維度的觀察量表，以便于統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。第一次學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間觀察量表如表1所示。針對(duì)第一次學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間觀察量表，實(shí)際操作中并不容易得心應(yīng)手，比如說(shuō)：學(xué)生思考的時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，教師進(jìn)行課堂觀察時(shí)，從表面很難看到學(xué)生是否真的正在思考，因此，并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)預(yù)期的效果。小組成員討論重新制定了新的觀察量表，從課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)分增加學(xué)習(xí)效果一列，以便于更好地記錄。第二次觀察量表如表2所示。

表1 第一次學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間觀察量表

表2 第二次學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間觀察量表

總結(jié)量表制定依據(jù)：在量表的制訂和修改過(guò)程中，我們從大處著眼、小處著手，力求把研究做到“以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著”。

（三）課例研修時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在信息技術(shù)課程的“課例研修”中，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課例研修中，課堂沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，其中，一個(gè)重要的原因就是教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善、全面，比如：時(shí)間沒(méi)有把握好，教學(xué)任務(wù)偏難，教師課堂組織能力欠佳，所以，小組成員在研修中不斷地調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與改進(jìn)。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定

在準(zhǔn)確解讀教材和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上確立三維目標(biāo)[4]，奠定有效教學(xué)的基礎(chǔ)，“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，三者之間相輔相成、共同作用。怎樣在課堂上有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢，教師采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是比較有效的課堂教學(xué)形式。課前利用“導(dǎo)學(xué)案”告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上引入新課后利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，明確目標(biāo)要貫穿在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，即在課前預(yù)習(xí)中明確目標(biāo)，在導(dǎo)入新課中明確目標(biāo)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中明確目標(biāo)，在課堂檢測(cè)中明確目標(biāo)，在課堂小結(jié)中明確目標(biāo)。

在《關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)》一節(jié)中，三維教學(xué)目標(biāo)的制定如下。

知識(shí)與技能：

（1）了解二維動(dòng)畫(huà)制作軟件Flash。

（2）了解逐幀動(dòng)畫(huà)的制作過(guò)程。

（3）能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作。

過(guò)程與方法：

全面了解和掌握逐幀動(dòng)畫(huà)的制作。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

2.教學(xué)策略是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要保證

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師要運(yùn)用好以下策略。

（1）典型問(wèn)題引領(lǐng)的策略[3]

教學(xué)中，教師既要善于提出問(wèn)題，更要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)樘岢鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要做好引導(dǎo)、梳理、歸納。教師要多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，鼓勵(lì)質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)參與，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，讓學(xué)生的思維進(jìn)入積極狀態(tài)。

（2）課堂環(huán)境建設(shè)的策略

為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，教師應(yīng)遵循以下策略：課堂教學(xué)信息資源要充分、有效，教師的表述要完整、簡(jiǎn)潔、清晰富有情感，能借助一定的動(dòng)作使表達(dá)具有直觀性和趣味性，積極構(gòu)建師生之間和諧的關(guān)系、同學(xué)之間友好合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

（3）多元評(píng)價(jià)的策略

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，評(píng)價(jià)要適時(shí)，注重激勵(lì)性和過(guò)程性。教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度，既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生作答的思考過(guò)程。

（4）課程資源整合策略

要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，深入挖掘教材課程資源，通過(guò)課程資源在課堂中的整合增加課堂知識(shí)的容量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。

3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，雖然每次的教學(xué)內(nèi)容是固定的，但是內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排是靈活的，教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化同樣能帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果。同時(shí)，教師要注意教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡要有起有落，富有節(jié)奏美。

（四）課例研修是基于經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)

課例研修中的行為跟進(jìn)是通過(guò)研修小組討論形成教學(xué)設(shè)計(jì)、方案,在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行“兩課兩反思”模式，這種模式有利于教師有效地改進(jìn)教學(xué)行為。執(zhí)教教師寫(xiě)出課堂的改進(jìn)過(guò)程、反思體會(huì)，其他教師從自己的觀察維度寫(xiě)出個(gè)人研修報(bào)告。

第一輪反思：在第一輪上課結(jié)束后，小組成員應(yīng)該根據(jù)課堂錄像和課堂觀察量表記錄，進(jìn)行第一次反思。反思要圍繞研修主題展開(kāi)，對(duì)待觀察記錄和課堂實(shí)錄要基于學(xué)生的角度和授課教師的角度來(lái)分析和解釋。發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。在第二輪反思后重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察量表設(shè)計(jì)。

在信息技術(shù)學(xué)科研修主題為“用教學(xué)實(shí)例激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)”課例研修中，教學(xué)內(nèi)容為河北大學(xué)出版《信息技術(shù)》第二冊(cè)一個(gè)小節(jié)《關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)》。

第一次反思：教學(xué)中執(zhí)教者應(yīng)用了教材中的案例，通過(guò)畫(huà)“小人跳動(dòng)”來(lái)激發(fā)學(xué)生積極性，使學(xué)生理解和掌握什么是關(guān)鍵幀、空白幀和普通幀，然而，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)案例沒(méi)有創(chuàng)新、太簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易完成，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力沒(méi)有很好體現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)反思成員一致決定摒棄教材中的案例，將實(shí)例改用“翻書(shū)頁(yè)”的動(dòng)畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵幀的概念，然后演示操作“吃糖葫蘆”的案例，“吃糖葫蘆”的案例更加貼近學(xué)生生活。最后小組討論后改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例。

第二輪反思程序和內(nèi)容跟第一輪基本類似，差別在于第二輪反思關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理論與在實(shí)際教學(xué)之間的差距，繼續(xù)調(diào)整教學(xué)行為。

第二輪課在總結(jié)第一輪初始課中存在的問(wèn)題與不足基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用教學(xué)實(shí)例進(jìn)行課堂引入、新課講解、學(xué)生練習(xí)、拓展訓(xùn)練。并把學(xué)生的好作品進(jìn)行演示，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，融入教學(xué)中的學(xué)生比例從80%上升到了89.2%，對(duì)于“你學(xué)會(huì)關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)的制作了嗎”問(wèn)題，回答“學(xué)會(huì)”的比例是94.6%，對(duì)“Flash關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)遇到的問(wèn)題解決了嗎”回答“是的”學(xué)生占91.2%，對(duì)“你的動(dòng)畫(huà)作品制作成功了嗎？”回答“成功”的比例是94.6%，對(duì)關(guān)鍵幀的理解和箭頭選取工具回答正確的比例也是上升的。這充分說(shuō)明了經(jīng)過(guò)改進(jìn)之后，課堂效果是越來(lái)越好了。但是授課教師教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，在這節(jié)課上較多使用隨意的語(yǔ)言。

總結(jié)反思依據(jù)：靈活地使用教材中的實(shí)例,是對(duì)教材的繼承和揚(yáng)棄,不是完全放棄教材，而是在理解教材精神的基礎(chǔ)上，對(duì)教材有益的補(bǔ)充和發(fā)展,是真正注重學(xué)生的能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的素質(zhì)教育。

兩輪課后，小組成員整理課例研修成果，撰寫(xiě)課例研修報(bào)告，用事實(shí)說(shuō)話，語(yǔ)言要精確、通俗。

四、總結(jié)

一位參加課例研修的教師說(shuō)過(guò)這樣一段話：“在課例研修中，我們不再像過(guò)去那樣思考‘這一課涉及到哪些教學(xué)內(nèi)容’，而是思索我的學(xué)生將從這一課中學(xué)到什么。課例研修使我們更新了理念，提高了層次；開(kāi)闊了視角，增加了維度；了解了方法，明確了意義。”在課例研修過(guò)程中，小組成員會(huì)遇到多種疑問(wèn)和難點(diǎn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和研修、反思，一步步地解決和改善教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。教師不再是“教書(shū)匠”，而是具有思想的實(shí)踐者。

[1]王潔.課例研究：理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的中介——以課例為載體的校本教學(xué)研修[J].教育發(fā)展研究,2006,(23):50-53.

[2]胡慶芳.教師專業(yè)發(fā)展背景下的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)文化的重建[J].上海教育科研,2005,(03):19-22.

[3]李曉波.明晰目標(biāo)有的放失——“教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成”課例研究的思考[J].小學(xué)時(shí)代,2012,(02):21.

[4]郝文武.實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的有效教學(xué)方式[J].教育研究,2009,(01):69-73.