☆王海成 彭肖月

（1.河北大學(xué)，河北保定 071002；2.北京教育科學(xué)研究院通州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，北京通州 101100）

小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語的初始階段，其在培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣、樹立自信心和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面起著舉足輕重的作用。作為英語教學(xué)的重要組成部分，英語寫作也越來越受到關(guān)注?！蹲钚滦W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》指出，小學(xué)英語寫作分為兩個階段：第一階段（三、四年級）能根據(jù)例子和提示仿寫句子，感知英文句子的成分和邏輯結(jié)構(gòu)；第二階段（五、六年級）能借助教材內(nèi)容作為語言支撐，汲取生活經(jīng)歷作為素材完成寫作，保證作品內(nèi)容的真實(shí)性、結(jié)構(gòu)的完整性和表達(dá)的合理性。[1]

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)的意義

要真正掌握英語，形成綜合運(yùn)用英語的能力，需要靠語言的輸入以及“說”和“寫”的檢驗(yàn)來促進(jìn)英語語言知識的掌握與運(yùn)用能力的形成?？傮w說來，寫作教學(xué)對提高學(xué)生英語的整體水平有以下幾點(diǎn)益處。

（1）有助于書寫規(guī)范的掌握。實(shí)施寫作教學(xué)，能讓學(xué)生一開始就感知英語書寫的規(guī)范要求，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（2）有助于語言知識的鞏固和綜合水平的提高。學(xué)生在寫的過程中對信息進(jìn)行主動檢索、判斷、加工、驗(yàn)證，并以書面形式輸出新信息。在此過程中，學(xué)生已有的語言知識會在頭腦中不斷浮現(xiàn)，知識得以鞏固并加深理解，綜合水平得以提高。

（3）有助于內(nèi)心情感的表達(dá)。通過寫作，學(xué)生能將自己朦朧的感受和體驗(yàn)明晰化，對零星殘缺的思想片段進(jìn)行修正、補(bǔ)充、發(fā)展，使其相對完整，具有邏輯性和系統(tǒng)性。

二、目前我國小學(xué)英語寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)英語學(xué)習(xí)時期是學(xué)生的語法、詞匯及會話技能構(gòu)建的關(guān)鍵時期，學(xué)生處于機(jī)械記憶階段，學(xué)得快忘得也快，語言應(yīng)用能力不強(qiáng)。針對這些現(xiàn)象，一些教師對小學(xué)階段英語寫作教學(xué)的課堂教學(xué)模式和策略做了研究，包括頭腦風(fēng)暴法、故事續(xù)寫法、提問促寫法[2]等，同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下努力的重要性，如讓學(xué)生在上課之余多進(jìn)行閱讀、記憶、造句以及模仿寫作的訓(xùn)練，通過積累詞句、感知語法結(jié)構(gòu)、品析課文的方式來掌握一定的基礎(chǔ)知識和技能[3][4]。這些方法在實(shí)際的教學(xué)過程中起到了一定的作用，但是效果并不明顯，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠感。

同時，目前大部分教師仍然只注重學(xué)生的聽、說、讀的能力培養(yǎng)，寫作訓(xùn)練只局限于聽寫，并不能對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練；一些教師即使注重寫作教學(xué)，但在批改的整個過程中與學(xué)生沒有互動，多數(shù)學(xué)生對教師的批改評語不認(rèn)真閱讀，所以，很難通過這種教學(xué)方式提高學(xué)生的寫作能力。

另外，處于小學(xué)階段的學(xué)生對周圍的事物不會留心觀察，在寫作時覺得無話可寫，大部分學(xué)生對英語寫作的興趣不高；有的學(xué)生即使完成了寫作任務(wù)，但是主題不突出。同時，受漢語語法習(xí)慣影響也是在小學(xué)英語寫作中的問題。

三、交互白板應(yīng)用于小學(xué)英語寫作課堂教學(xué)的優(yōu)勢

交互白板在繼承傳統(tǒng)黑板及傳統(tǒng)多媒體投影的基礎(chǔ)上，還自帶許多特有的功能，這使得其在課堂教學(xué)，特別是小學(xué)英語寫作這樣的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，起到了良好的作用和效果。

在表1中，筆者對交互白板的媒體教學(xué)特征進(jìn)行了總結(jié)。

表1 交互式電子白板媒體教學(xué)特征分析

總之，交互白板支持下的小學(xué)英語寫作課堂教學(xué)呈現(xiàn)出以下的優(yōu)勢和特點(diǎn)。

（1）令書寫更加規(guī)范，有利于學(xué)生良好書寫習(xí)慣的形成。交互白板中自帶四線格，既節(jié)省了教師重復(fù)畫四線格的時間，同時，教師在四線格中的書寫對學(xué)生起到了耳濡目染的作用，幫助學(xué)生糾正錯誤的書寫。

（2）令寫作情境更加真實(shí)、豐富。交互白板可以通過調(diào)用等方式呈現(xiàn)多種形式的媒體信息，能夠與多種軟件兼容；同時，在交互白板上通過點(diǎn)擊相關(guān)按鈕即可實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的連接，為學(xué)生提供真實(shí)、豐富、形式多樣的寫作情境。

（3）令對課堂寫作的分析、講解更加清晰。教師利用交互白板的圖文編輯、聚焦、放大鏡、注解等功能，為學(xué)生講解英語寫作的技巧和方法，與學(xué)生一起分析作品的妙處和不足之處，不僅使教師的講解更加清晰、精彩，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）有利于寫作學(xué)習(xí)資源的生成。交互白板的記錄、拍照等功能可以實(shí)現(xiàn)對教師和學(xué)生與交互白板上教學(xué)資源之間互動的隨時記錄，將教師和學(xué)生的集體智慧保存下來，形成屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)資源。

四、交互白板應(yīng)用于小學(xué)英語寫作課堂教學(xué)的案例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

這是冀教版小學(xué)英語教材第七冊第四單元的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)了Christmas這個單元后，學(xué)生初步了解了關(guān)于節(jié)日的一些表達(dá)方法，也了解了西方國家過節(jié)時的禮儀和習(xí)俗。

（二）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生已經(jīng)基本掌握了四種常用時態(tài)及There be句型、western，holiday，Merry Christmas等和相關(guān)介詞的用法，掌握了簡單表達(dá)節(jié)日的相關(guān)用語并且對西方新年的禮節(jié)及習(xí)俗有了初步的了解，具備寫作的知識基礎(chǔ)和能力。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

知識與技能目標(biāo)——學(xué)生能夠明確、有條理地寫出中西方節(jié)日的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并且用正確、恰當(dāng)?shù)挠⒄Z語句表達(dá)出來，完成6-8句的習(xí)作一篇。

過程與方法目標(biāo)——通過活動的設(shè)計，學(xué)生逐步鍛煉觀察和總結(jié)的能力；能夠總結(jié)并表達(dá)出中西方節(jié)日的異同。

態(tài)度情感和價值觀目標(biāo)——培養(yǎng)了英語寫作能力和英語語言素養(yǎng)，進(jìn)一步了解中西方文化的差異，培養(yǎng)其跨文化意識。

（四）教學(xué)的重難點(diǎn)

對中西方節(jié)日特點(diǎn)的歸類和總結(jié)比較，對相關(guān)內(nèi)容正確的英語表述方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

T:Everyone,we have learned about the Christmas,and there are a lot of interesting things on that day.Do you remember?

S:學(xué)生回答。

T:OK,we Chinese have the same day like Ameri?cans and that is Spring Festival.Today we will learn to writeaboutthesimilaritiesand differencesbetween“Christmas”and“Spring Festival”.

（利用交互白板播放兩段關(guān)于中西方過年的視頻）

[設(shè)計意圖：教師點(diǎn)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過播放視頻，引起學(xué)生的興趣和注意力；通過兩段視頻內(nèi)容的比較，讓學(xué)生對中西方節(jié)日各自的特點(diǎn)有一個全面的印象。]

2.討論交流，激發(fā)靈感

（五）教學(xué)過程

T:Let’s talk about the similarities and the differences between the two festivals.

S:小組討論。

T:（隨時觀察討論情況，并給予一定幫助。）

[設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖有兩個。第一，通過觀看視頻，學(xué)生回憶了中西方節(jié)日的異同，但是這些印象是零碎的，要想將其總結(jié)到位，學(xué)生之間的合作可以起到幫助的作用。第二，通過小組討論，使學(xué)生學(xué)會了與他人合作，對其今后的發(fā)展和成長有好處。]

3.辯一辯，連一連，想一想，填一填

T:Everybody,here are the things you have just seen in the videos.Let’s finish the tasks.

（教師切換白板畫面，向?qū)W生展示任務(wù)。根據(jù)視頻及課本內(nèi)容，教師利用交互白板的聚光燈功能逐一展示任務(wù)并及時給予反饋。）

S:思考。

T:Now I want to choose some of you to join the things on the white board to“China”or to“America”.

（教師切換界面，交互白板上呈現(xiàn)不同的事物，如食物、圣誕樹、壓歲錢等，讓學(xué)生通過連線的方式歸類，并邀請幾位學(xué)生到交互白板前，利用畫筆連線。）

T:Ok.What else can you think of that we can do at Christmas or Spring Festival？

S:學(xué)生思考并回答。

T:Ok,let’s fill in the blanks and finish these sen?tences.

（教師切換白板界面，交互白板上呈現(xiàn)未補(bǔ)充完整的句子。學(xué)生到白板前用不同顏色的熒光筆填入不同的詞語和句子。

Before Christmas,we_____./When the Spring Festi?valiscoming,weeat____,puton_____,play____and____.

（教師利用交互白板的批注功能對學(xué)生填寫的內(nèi)容進(jìn)行批改；最后利用交互白板的記錄功能將上課的過程記錄下來，供復(fù)習(xí)及交流使用，同時，將生成的課件保存下來，供今后參考。）

[設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)可以考察學(xué)生是否掌握寫作內(nèi)容要領(lǐng)；為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計邀請學(xué)生到白板前連接，還邀請更多的學(xué)生利用白板的聚光燈功能對白板上的事物進(jìn)行歸類；“想一想”可以讓學(xué)生擴(kuò)寬思路，不拘泥于課本和視頻；“填一填”可以讓學(xué)生回憶有關(guān)節(jié)日的表達(dá)方式，為以后的成文做準(zhǔn)備；學(xué)生呈現(xiàn)的答案具有一定的發(fā)散性。本環(huán)節(jié)活動的設(shè)計實(shí)現(xiàn)了師生很好的互動以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時反饋，同時，激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。]

4.課后反思

本節(jié)課主要運(yùn)用了交互白板圖文展示、書寫、視頻播放、聚光燈、刪除、選擇、翻頁、記錄、存儲等功能（如表2），將其與課堂教學(xué)活動較好的結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂比較精彩的作文課。

表2 交互白板在“情境再現(xiàn)教學(xué)法”課堂寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析表

五、小結(jié)

交互白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式不是單一的。隨著對交互白板認(rèn)識的加深，我們應(yīng)該根據(jù)交互白板特有的功能及不同學(xué)科的特點(diǎn)，提出不同的教學(xué)方法，讓交互白板更好地為教育教學(xué)服務(wù)。同時，我們還應(yīng)該擺正交互白板在課堂教學(xué)中的地位。說到底，交互白板屬于教學(xué)媒體，為我們的教學(xué)提供了一種教學(xué)環(huán)境，并不能替代教師備課，更不能替代教師的教學(xué)活動。因此，只有恰當(dāng)分析、合理運(yùn)用，才能達(dá)到我們理想的效果。

[1]2012小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）[EB/OL].http://www.xlsly.com/website/xiaoxueyingyukebiao.htm,2012-5-16.

[2]王靜芬.樂于寫作,樂于創(chuàng)新[EB/OL].http://www.cnki.net/kcms/detail/42.1617.G4.20121123.0819.071.html，2012.1.23.

[3]梁伊麗.高校課堂下的小學(xué)英語寫作教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué).普教研究,2010，(6).

[4]李海燕.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力[J].現(xiàn)代閱讀,2011，(9).