☆朱伏波 董蘇

（1.南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇南京 210041；2.南京市建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，江蘇南京 210017）

一、引言

《主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)》是蘇科版初中信息技術(shù)必修教材最后一章的內(nèi)容，其目的是希望通過網(wǎng)站設(shè)計(jì)，將信息獲?。ù_定主題、搜集資料）、信息處理（文字處理、表格處理、圖片處理和多媒體信息處理）、信息發(fā)布（在因特網(wǎng)上發(fā)布網(wǎng)站）綜合運(yùn)用于網(wǎng)站設(shè)計(jì)中，既復(fù)習(xí)鞏固信息處理的基本知識(shí)和基本技能，又培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力，通過實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在以往的《主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)》教學(xué)中，教師基本上按照課程的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，在授課的方法上又基本以講授為主。在這類教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于被動(dòng)地接受信息的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的自主性和相互合作的能力難以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的興趣也難以持久；而且由于教師過分重視網(wǎng)頁制作工具和方法的講解，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生為完成教師布置的任務(wù)而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致各知識(shí)點(diǎn)之間的學(xué)習(xí)是割裂的，學(xué)生在實(shí)際參與網(wǎng)頁制作的時(shí)候不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。結(jié)果常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，直到本章學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生仍不知道如何設(shè)計(jì)與制作一個(gè)主題網(wǎng)站。

針對目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者在教學(xué)中大膽引入了項(xiàng)目教學(xué)法，取得了較好的效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法概述

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based learning，PBL）指的是學(xué)生圍繞所選取主題進(jìn)行的一系列探究和實(shí)踐、展示并分享等的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。它最早是由杜威的學(xué)生基爾帕特里克于1918年首先提出的。20世紀(jì)70年代，美國伊利諾斯大學(xué)的麗蓮·凱茨教授和查德等人提倡將項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)引入教育中，并在實(shí)際運(yùn)用中取得了很好的效果。項(xiàng)目教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目中，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨(dú)立思考和教師指導(dǎo)解決問題，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法[2]。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的作用

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式,創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)，在這個(gè)過程中鍛煉各種能力[3]。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法的一般流程

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重小組交流合作，要求學(xué)生借助真實(shí)世界中的多種資源探究生活中的真實(shí)問題。通常，其流程/操作程序分為6個(gè)步驟（如圖1）。

圖1

1.選定項(xiàng)目

項(xiàng)目是以制作一件具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的作品為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目可大可小，一般是教師根據(jù)本階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制定出一個(gè)個(gè)任務(wù)，在創(chuàng)設(shè)的實(shí)際或虛擬的情境下，和學(xué)生一起探討、選擇主題，最終確定要實(shí)施的項(xiàng)目任務(wù)。

2.制定計(jì)劃

項(xiàng)目計(jì)劃主要指學(xué)習(xí)時(shí)間的詳細(xì)安排和活動(dòng)計(jì)劃，教師在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中對學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生對項(xiàng)目安排要有整體的布置。在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，事先要對相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容做一個(gè)系統(tǒng)的計(jì)劃。有了詳細(xì)的安排計(jì)劃以后，便于教師的布置和學(xué)生的自我調(diào)整，教師在整個(gè)活動(dòng)中起到監(jiān)督、調(diào)節(jié)、輔導(dǎo)和評價(jià)工作。

3.活動(dòng)探究

活動(dòng)探究是指學(xué)生通過實(shí)地的調(diào)查研究、考察和參觀、課堂學(xué)習(xí)等形式，在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)探討項(xiàng)目制作所需的素材和資源，同時(shí)掌握最基本的技能。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生對活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)感觸進(jìn)行必要的記錄，對收集到的信息進(jìn)行處理和加工，最終得出問題解決的方案或結(jié)果。

4.作品制作

作品制作通常會(huì)與活動(dòng)探究交融在一起，邊探究邊制作作品，學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)和技能來完成作品的制作。通過作品反映他們在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和掌握的技能。

5.成果交流與展示

項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)別與常規(guī)教學(xué)的典型特征就是成果交流與展示，在作品制作階段學(xué)習(xí)小組要展示項(xiàng)目成果，并講述項(xiàng)目活動(dòng)的過程。在此過程中，分享項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的收獲和感受、發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法等，同時(shí)彌補(bǔ)自己的不足。

6.活動(dòng)評價(jià)

對于項(xiàng)目教學(xué)的方法來說，評價(jià)包含兩個(gè)方面：一是對項(xiàng)目結(jié)果（項(xiàng)目作品）的評價(jià)，如計(jì)劃的合理性、項(xiàng)目完成情況及作品的質(zhì)量等；二是對項(xiàng)目過程（完成項(xiàng)目的整個(gè)過程）的評價(jià)，如小組合作精神、參與意識(shí)以及每個(gè)步驟的完成情況等。對這二方面的評價(jià)可以自己做出對自己成果的評價(jià)，也可由教師來作出評價(jià)。通過相互之間的評價(jià)，有助于提高學(xué)生的觀察能力和自我認(rèn)知能力，還有助于學(xué)生對項(xiàng)目的理解和對同伴的理解。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)》課程中的實(shí)施

（一）精心選擇熟悉而又感興趣的項(xiàng)目主題

在采用項(xiàng)目教學(xué)法來制作主題網(wǎng)站時(shí)，首先應(yīng)該要求學(xué)生能夠精心選擇既熟悉而又感興趣的項(xiàng)目主題——網(wǎng)站的主題，再通過完成項(xiàng)目來使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)站的知識(shí)與技能。

項(xiàng)目主題的選取應(yīng)選擇范圍比較小，比較直觀、貼近生活的主題。這樣可以方便學(xué)生收集與整理制作網(wǎng)站的素材，有利于學(xué)生相互之間有共同的話題進(jìn)行探討，充分地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并有助于維持學(xué)生學(xué)習(xí)制作主題網(wǎng)站的動(dòng)力。在選擇合適的主題時(shí)，可以本著學(xué)生自愿、教師統(tǒng)籌調(diào)整的原則，把班級的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組5-6人。每個(gè)小組成員盡量“高低搭配”，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力高的學(xué)生與能力弱的學(xué)生組成一個(gè)小組，小組成員自行商量所要設(shè)計(jì)與制作的主題網(wǎng)站項(xiàng)目。也可以以小組為單位，直接在教師事先準(zhǔn)備好的一些主題網(wǎng)站項(xiàng)目中進(jìn)行選擇。通過這種方法，學(xué)生所選出的主題基本上都是學(xué)生比較感興趣且熟悉的主題，如“舌尖上的南京”、“我們的班級”、“南京的老城墻”、“南京的民國建筑”……而且由于小組成員間的高低搭配，使得學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間可以互幫互助，以優(yōu)帶劣，共同完成自己的項(xiàng)目。

（二）認(rèn)真做好項(xiàng)目計(jì)劃

選定設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)站的主題后，接下來是各小組獨(dú)立制訂項(xiàng)目計(jì)劃了。項(xiàng)目計(jì)劃制定的好壞將直接影響到后面的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作的開展與實(shí)施，因此，在做計(jì)劃之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)如何進(jìn)行網(wǎng)站的規(guī)劃，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)、制作一個(gè)網(wǎng)站的基本步驟。同時(shí)，教師要根據(jù)設(shè)計(jì)與制作該主題網(wǎng)站學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)情況、班級學(xué)生的學(xué)習(xí)與制作能力狀況及留給學(xué)生來設(shè)計(jì)與制作主題網(wǎng)站的課時(shí)數(shù)，綜合給出項(xiàng)目計(jì)劃的參考的建議。學(xué)生根據(jù)教師給出的參考建議，結(jié)合小組成員討論的結(jié)果制訂出本小組設(shè)計(jì)與制作主題網(wǎng)站的詳細(xì)計(jì)劃，并以表格的形式列出。例如：可以制訂“項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃表”、“網(wǎng)站總體設(shè)計(jì)與資料收集任務(wù)分配表”、“網(wǎng)站欄目劃分及后期任務(wù)分配表”等（如圖2）。

圖2

也可以讓小組成員分別負(fù)責(zé)文字編輯、圖片編輯、素材收集、網(wǎng)頁制作等任務(wù)，完成文字、圖片編輯、校對、網(wǎng)頁制作等工作。通過制計(jì)詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，可以做到人盡其責(zé)，保證網(wǎng)頁的制作能夠按時(shí)順利、保質(zhì)保量地完成。

（三）開展探究活動(dòng)，制作主題網(wǎng)站

各小組在探究制作網(wǎng)站的過程中，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃、任務(wù)分配表，完成網(wǎng)站規(guī)劃、風(fēng)格設(shè)計(jì)、搜集制作網(wǎng)頁所需的素材，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)制作網(wǎng)站首頁。而教師則對學(xué)生的網(wǎng)站規(guī)劃提出建議，根據(jù)需要進(jìn)行操作示范，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。提示學(xué)生對子欄目的設(shè)計(jì)要保持小組風(fēng)格一致，頁面布局清晰。建議學(xué)生使用首頁模板制作子欄目的頁面。同時(shí)，將表格和框架的使用方法和圖片、動(dòng)畫、字幕、超鏈接的添加方法上傳到主題課程網(wǎng)站上，供學(xué)生下載后學(xué)習(xí)參考。

在網(wǎng)站制作過程中，學(xué)生遇到困難或疑惑時(shí)，首先到教師制作的“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上尋找答案，如果還是無法解決問題，可以向同學(xué)、老師進(jìn)行請教，在他們的幫助下及時(shí)解決問題，保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

（四）成果展示與交流

這一階段主要是各小組將本小組制作的作品通過多媒體計(jì)算機(jī)展示出來，相互間進(jìn)行交流，分享作品制作過程中的心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。教師可以組織學(xué)生在班級或年級范圍匯報(bào)交流制作過程和制作成果，邀請家長、其他教師共同參與對各小組項(xiàng)目演示。通過成果展示與交流，可以加深小組與小組間、學(xué)生與學(xué)生間對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)在《主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)》過程中的得與失，引發(fā)學(xué)生對后面活動(dòng)評價(jià)的思考。

（五）活動(dòng)評價(jià)

最后，師生需要共同對《主題網(wǎng)站制作》這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容有：作品質(zhì)量、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、計(jì)劃、時(shí)間安排、演講和成果展示等方面。通過評價(jià)可以強(qiáng)化學(xué)生的成功感受，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步開展活動(dòng)的積極性。而學(xué)生通過展示并介紹本小組的作品，觀看其他小組作品，揚(yáng)長補(bǔ)短，找出小組研究工作中的不足，作自我反思，并對作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟啤?/p>

四、項(xiàng)目教學(xué)法在《主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)》教學(xué)中的效果

通過實(shí)踐教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法對于初中生學(xué)習(xí)《主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)》這部分內(nèi)容的效果特別得好，很符合他們的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。通過完成項(xiàng)目，既培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生互助協(xié)作、交流學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。

五、結(jié)束語

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在初中信息技術(shù)的《設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站》一章開展項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，無論是學(xué)生的參與程度還是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都非常地高。小組中的每個(gè)人都能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，通力合作，真正成為了學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)小組在完成每個(gè)項(xiàng)目的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的一種非常好的教學(xué)方法。

[1]鄧倬霖.項(xiàng)目教學(xué)法在網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中的應(yīng)用[J].浙江教育技術(shù),2012,(5):24－26.

[2]閆麗新.“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法在高職高專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2012,(12):123—124.

[3]朱方來.項(xiàng)目教學(xué)法在高職網(wǎng)頁制作課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2013,(4).