☆劉陶

（遼寧師范大學教育信息化研究中心，遼寧大連116081）

一、電子白板環(huán)境下的課堂“師—生”互動設計

課堂師生互動是教師發(fā)起的發(fā)生于教師與學生間的互相交流、對話及與其相關的相互影響與相互作用的動態(tài)過程[1]。這種互動主要由教師的提問發(fā)起，以提問——學生回答——教師反饋的方式進行，可以一次性完成，也可以循環(huán)進行。在眾多課堂互動效果的影響因素中，教師提問和教師反饋的內容、方式、數(shù)量和質量往往直接或間接地影響學生的參與度和課堂互動的質量[2]。所以，要提高課堂互動的有效性，就要從兩方面入手，一個是教師的提問，一個是教師的反饋。課堂中教師提出的問題有多種類型，我們可以按照教學功能的不同把教師提問分為三類，它們具有不同的互動設計規(guī)律。

第一類是具有復習舊知、鞏固練習和評價教學功能的提問，這類提問往往要求學生從已學或已知答案中提取或復現(xiàn)。在電子白板環(huán)境下要充分利用白板豐富的交互特性設計多樣的提問方式，如填空題、選擇題，此外，利用白板自帶的課件設計工具可以很容易地設計出連線題、拖拽歸類題、在模擬實驗上進行移動對象、畫線等操作類題目、在表格上進行書寫的題目等，這些提問的設計幫助教師對學生的考察與評測更具象化，而不是僅僅停留在對知識性內容的檢測上。教師可以通過學生的實際操作查找學生的思維漏洞，通過學生解決問題的水平考察其理解與應用知識的能力。此外，游戲型的問題設計也十分吸引學生的注意力，白板自帶的課件設計工具一般都有游戲模版可以把一些枯燥的練習內容轉化為游戲的形式，使學生更主動地參與到互動中來。

第二類是能起到激發(fā)動機、調節(jié)情緒等教學功能的提問。這類問題難度普遍不大，容易回答，有助于形成師生之間的互動，拉近師生之間的距離。課程開始的時候，可以在白板課件中設計一些簡單、有趣的提問，然后再逐步進入到實質性的教學當中。例如：在物理課程“噪音”課件的開始設計了這樣的環(huán)節(jié)，一幅美麗的山水畫，畫面中有瀑布、鳥、青蛙、孩子、車等對象，學生可以在白板上通過手觸引發(fā)對象的聲音，課件中傳來好聽的樂聲、刺耳的噪音，教師通過提問引導學生思考“同樣是聲音，它們有什么區(qū)別？”[3]。問題簡單、有趣，激發(fā)了學生的好奇心，學生容易與教師互動。但學生的回答只停留在事件的表面，教師再進一步引導學生關注聲音的本質，通過聲波軟件來比較樂聲與噪音的區(qū)別從而進入課程的實質環(huán)節(jié)。

第三類提問是能引發(fā)學生推理、歸納總結、猜測、假設、論證、解釋、找出關聯(lián)等功能的提問。這類問題能很好地鍛煉學生的思維能力，但在實際授課中容易出現(xiàn)互動難以展開的現(xiàn)象，因為，學生有可能因為思考方式不合理而在認知上出現(xiàn)困惑。所以，在互動設計中可以采用表格幫助歸納信息、用簡圖幫助推理、用坐標系展現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關系、用句子填空的形式聚焦到問題的中心點上等多種的互動形式對學生加以引導，它們就像思考的拐棍使學生更容易得到結論并參與到互動中來。例如:在講授數(shù)學“一一列舉的策略”的課堂中，教師設計了這樣的提問“用18根1米長的木棒圍一個長方形的花圃，一共有多少種方法？哪種方法圍出的長方形面積最大？”，學生提出了解決問題的多種方法，為了使學生更完整地歸納，教師預先在白板課件中設計了表格供學生現(xiàn)場書寫答案（隱藏在課件下半部分的遮屏里，教師根據(jù)學生的思維狀況打開遮屏），這樣的設計不僅幫助學生按照長、寬大小變化規(guī)律來有序地列舉所有解決問題的方法，而且學生可以借助表格進一步觀察周長一定時，長寬的變化是如何引起面積的變化的，最后，在教師的引導下推導出這樣的結論：“周長一定時，長寬越接近，所圍的面積越大”[4]。所以，當師生的互動出現(xiàn)困難時，互動前的預設就顯得尤其重要，它使學生跨過思考的障礙，與教師進行更有效的互動。

基于電子白板的反饋設計十分豐富，除了文字反饋外，還可以使用圖片、聲音、動畫做反饋，靈活、多樣的反饋使學生更愿意參與到互動活動中來。除了評判對、錯與否的反饋，教師還要幫助學生反思正確答案的思維方法和適用限度，找到錯誤答案的原因，在已知答案的基礎上進一步思考，這樣才能推動互動的深入進行。

課堂中除了要設計以上推動課程開展的封閉性問題外，還要設計一定量的開放性問題。開放性問題難度大、思維復雜性高，可以促使學生以不同的、富有創(chuàng)造性的、復雜的方式思考內容，培養(yǎng)學生高水平的思維能力。但因為不像封閉性問題那樣有明確的回答方向，所以，經常導致學生的思考、交流比較盲目，與教師的互動效果不佳，在電子白板的環(huán)境下可以通過對互動精心的設計改善這種狀況。

1.為開放性問題設計子問題，用白板遮屏功能逐步顯示子問題

這里使用了針對開放性問題的“轉化策略”。該策略指出，當學生面對一個開放性問題感到思維困難時，可以把開放性問題轉化成一個個封閉性問題，并對此進行深入探究[5]。這相當于把復雜的問題進行了簡單化的處理，使學生有了進一步思考的平臺。在基于電子白板的課件中，我們可以把開放性問題放置到課件的頂端，由開放性問題轉化的封閉性問題作為子問題事先放置到該課件頁面下面的遮屏里。在課堂實際使用中，特別要注意當教師看到學生沒有應答思路時不要急于給出開放性問題的答案，或是馬上進入到子問題中，而是留給學生充分的思考時間，鼓勵學生自己思考回答，當學生嘗試后仍然回答不出問題，或者回答錯誤時再打開白板遮屏功能逐步顯示子問題，引導學生的思維一步步走向深入，與教師展開有效對話，確保提問與回答的一致性和思考的深入性。

2.設計多種互動方式幫助學生表征自己的思考過程

開放性問題之所以復雜，原因之一是學生不容易理清自己的思路，教師在課堂上可以鼓勵學生把自己的思考過程展示出來，使教師探明學生的心理活動，從而幫助學生在思維的停頓處予以指導，糾正錯誤的思維方法。教師可以采用如下方式設計互動活動，比如：在白板上提供與答案相關的資料，讓學生圈選對正確答案有益的信息；請學生在白板上寫出或畫出思考、推理的過程，通過不斷的質疑使學生反思、檢驗自己的假設；提供出多種可能的答案，鼓勵學生之間討論找出正確答案，并把討論過程和結果展示在白板上。

3.針對開放性問題的反饋應以質疑和追問為主

開放性問題主要是為了培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生的辯證思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。所以，在反饋設計上，開放性問題不能輕易地給予肯定或否定，而是要充分發(fā)揮反饋的激勵功能，鼓勵學生進一步研究，幫助學生保持研究的興趣。所以，教師的反饋要以質疑和追問為主，以調節(jié)學生認知，拓展學生思考的深度，引導學生獨立思考。例如：教師鼓勵學生提出新的更深層次的問題，鼓勵學生對所提供的可能的解進行評價等。

二、電子白板環(huán)境下的課堂“生—師”互動的設計

“生—師”互動是學生主動發(fā)起的互動，是最能體現(xiàn)學生主動性、能動性的一種互動模式，它培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽地提出問題、主動思考的能力。如何使學生開啟生師雙方的互動？一方面要培養(yǎng)學生的問題意識與獨立思考的習慣。另一方面，教師在電子白板中精心設計情境以引發(fā)學生的好奇心和探索欲望也能開啟“生—師”互動。例如：物理教師在電子白板中設計了兩段視頻演示，一個是絲綢摩擦過的兩根懸掛的玻璃棒互斥離開；另一個是毛皮摩擦過的一根懸掛的橡膠棒和絲綢摩擦過的一根懸掛的玻璃棒互相吸引而貼近，教師引導學生仔細觀察，不同的物理現(xiàn)象引發(fā)了學生的認知沖突和好奇心，問題自然產生，教師此時鼓勵學生大膽地提出問題：“為什么玻璃棒會相互吸引或離開？”、“絲綢摩擦過的玻璃棒與毛皮摩擦過的橡膠棒有什么不同？”、“我用其他材料摩擦是否也能達到這樣的效果”，等等，學生問題越多，對這個問題的思考也就越多，生師互動隨著問題的拓展而延伸。

三、電子白板環(huán)境下的課堂“生—生”互動的設計

“生—生”互動，是在教師的引導啟發(fā)下，學生通過相互提問、對答、討論等形式，進行認知、情感、思維等多方面的溝通和創(chuàng)造，達到互相推動、互相促進、共同發(fā)展的目的[6]。然而在實際課堂中，“生—生”互動往往流于熱鬧的形式或是討論只停留于表面難于深入。究其原因：一是教師沒有精心選擇互動的內容使得學生互動不起來；二是學生所擁有的資源有限，也使討論停留于表面。因此，要想在課堂上達到有效的“生—生”互動，教師應該在課前作好準備，選擇課程中的重點、難點或是有爭議的問題作為學生互動的主題，要求學生課前搜集與主題相關的信息并整理成在電子白板上展示的報告，學生在展示自己的成果時，可以充分利用電子白板的互動工具演示自己的思維過程，其它學生可以在白板上直接操作表達自己的觀點，在與演講者討論、協(xié)商中吸收彼此解決問題的思路與靈感，達到共同建構知識的目的。由于學生思維的局限，可能缺乏思考問題的廣度和理解問題的深度，教師就要在其中扮演關鍵的引導者、促進者的角色，教師事先在電子白板的資源庫中建立本節(jié)課的目錄，把與主題相關的資源歸類放在文件夾中，在“生—生”互動遇到困難時提供給學生使用。教師也可以在白板中羅列出課堂里學生們的解題思路、鼓勵學生多維度地看問題，學會在自己理解的基礎上結合同伴的觀點思考問題，深化對問題的理解。

四、案例設計

根據(jù)以上的設計規(guī)律，我們指導了暑期培訓中的在職教師進行電子白板環(huán)境下的課堂互動設計。下面表格中就是一名物理培訓教師設計的教學活動，課程主題是圓周運動，以smart電子白板為教學環(huán)境。在培訓過后的教學使用中教師感到課堂上師生間、生生間的互動活動明顯增多，課堂上的互動效果更好了，學生參與學習和思考的深度都得以提升。

教學環(huán)節(jié)引入新知教學活動設計教師活動1.講解線速度的概念和公式2.提問：如果時間間隔越來越短，那么會發(fā)生什么情況呢？教師在白板上演示動畫引導學生理解瞬時線速度。3.講解角速度的概念和公式。提問1：要求學生根據(jù)剛剛學過的公式以及已有的知識歸納線速度和角速度的關系。探究（探究線速度與角速度的關系）提問2：要求學生觀察一段自行車運動的動畫，提出與線速度和角速度有關的問題，要求生生討論問題的答案，教師予以隨時的反饋。提問3：要求學生討論并探究如何組裝齒輪能使他們的線速度相同？又如何組裝能使他們的角速度相等？在白板上插入一大一小兩個齒輪的圖片，并設置兩個圖片為無限克隆程序，這樣學生拖拽就能復制出任意多的圖片，用這些圖片加上繪制功能就能模擬出所需要的齒輪裝置。反饋：設置答案按鈕，點擊進入正確組裝的圖片頁面。1.在白板上給出鐘表的圖片以使思維更形象化。2.學生在白板上書寫解題過程。3.用屏幕遮罩遮擋住提示，當學生遇到思維困惑時打開遮罩予以提示。1.在白板上給出自行車傳動機構的圖片2.學生在圖片上標注字母并書寫表達式3.用屏幕遮罩遮擋住答案，學生解答后予以反饋。鞏固應用小結學生活動學生傾聽觀察教師在白板上演示動畫，思考問題。學生傾聽。學生通過填寫白板上句子填空，思考線速度和角速度的關系，推導出結論。學生自主發(fā)現(xiàn)問題并通過討論解決問題：如自行車上的大齒輪、小齒輪、后輪上的各點都在做圓周運動，這些運動的點的角速度和線速度一樣嗎？生生討論后選派幾名學生在白板上嘗試拖動齒輪和繪制來模擬組裝線速度或角速度相等的齒輪裝置。1.所有學生應用上面的知識獨立地解決問題。2.選派一名學生在白板上解題。1.所有學生應用上面的知識獨立地解決問題。2.選派一名學生在白板上標注出需要測量的量并寫出表達式。學生傾聽電子白板課件的內容與反饋設計白板上插入圖片與公式輔助學生理解概念白板上教師操作動畫：手動拖動白板上的B點逐步接近A點來顯示時間間隔很小狀態(tài)下的速度如何描述白板上插入圖片和公式輔助學生理解概念設計填空的交互形式幫助學生推理提示：線速度里含有（），角速度里含有（），弧長與角度之間的關系是（）。所以，角速度和線速度的關系是（）。白板播放自行車運動的動畫，教師引導學生仔細觀察、提問、討論、解答，學生可以在動畫中做批注。應用題1：某只走時準確的時鐘，分針與時針由轉動軸到針尖的長度之比是1.2：1。（1）分針與時針的角速度之比等于多少？（2）分針針尖與時針針尖的線速度之比等于多少？應用題2：如圖所示是自行車傳動機構的示意圖。假設腳踏板每2秒轉一圈，要知道在這種情況下自行車前進的速度有多大，還需測量哪些量？請在圖中用字母標注出來，并用這些量導出自行車前進速度的表達式。教師總結本節(jié)知識點：教師可以用鼠標點擊項目編號出現(xiàn)相應的知識點總結。使用交互技術模板設計用鼠標點擊項目編號出現(xiàn)相應內容的交互。

五、結束語

電子白板環(huán)境下的課堂互動的效果主要取決于教師的預先設計，要根據(jù)實際需求在課堂上對三類互動模式加以精心的準備。但在注重預設的同時也要注意教學的生成性。電子白板支持屏幕內容的隨時編輯與修改，所以，要充分發(fā)揮電子白板非線性組織教學的特點，注意在教學實施中關注學生的即時表現(xiàn)，增強教學的互動效果。

[1]吳康寧.課堂教學社會學[M].南京:南京人學出版社,2001.

[2]王家瑾.從教與學的互動看優(yōu)化教學的設計與實踐[J].教育研究,1997,(1).

[3]令人厭煩的噪聲[EB/OL].http://v.youku.com/v_show/id_XMzIzMzQ5MjIw.html,2012,6.15.

[4]解決問題的策略[EB/OL].http://v.ku6.com/show/w_oUsrYglHhuynYJ10s37Q.html,2012,6.15.

[5]黃偉.對話語域下的課堂提問研究[D].上海:上海師范大學,2008,4.

[6]萬華麗.交互式電子白板支持下的課堂教學互動研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2012,5.