☆ 龍麗嫦

（廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心，廣東廣州 510440）

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代攤上了微時(shí)代，微文化愈演愈豐富。2012年以來，“微課程”也成為熱點(diǎn)名詞之一。何為微課程？利用網(wǎng)絡(luò)搜索的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)有這么三個(gè)詞：“微課程”、“微課”、“微型課程”，這三個(gè)表述是指同一個(gè)概念——“微課程”嗎？目前，已有的一些“微課程”有哪些類別，各有什么特點(diǎn)？我們教師可以往哪個(gè)方向做“微課程”？筆者借上海師范大學(xué)黎加厚教授來廣州進(jìn)行微課程專題培訓(xùn)的契機(jī)，對(duì)“微課程”的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查詢與辨析，為相關(guān)研究提供參考。

一、從概念界定上分析

（一）百度百科詞條查詢

首先，筆者在百度百科上分別以“微課程”、“微課”、“微型課程”為關(guān)鍵詞搜索，其顯示出來的詞條解釋如下。

微課程：微課程（microlecture）這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在國外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）[1]。在這段陳述當(dāng)中，指出了三個(gè)關(guān)鍵要素：一是時(shí)間長度為60秒，二是開發(fā)目的是為在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)，三是其內(nèi)在結(jié)構(gòu)具有方法論指導(dǎo)。

微課：以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程；“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”[2]。從此概念及之后內(nèi)容關(guān)聯(lián)的文本搜索獲悉，此詞條的陳述內(nèi)容來源自國內(nèi)“微課”創(chuàng)始人佛山胡鐵生的學(xué)術(shù)論文的陳述。

微型課程：類似于微格教學(xué)的有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某種特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)；是對(duì)師范生和在職教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法；基本過程為：學(xué)習(xí)理論、確定訓(xùn)練技能、觀摩示范、編寫教案、角色扮演、評(píng)價(jià)反饋、修改教案[3]。

從以上百度百科三個(gè)詞條不同的陳述來看，“微課程”、“微課”、“微型課程”分別指向三個(gè)不同的概念，它們之間不能簡略縮寫或增多一字互相取代混為一談。

（二）概覽百度網(wǎng)頁資料

接著，筆者同樣以這三個(gè)關(guān)鍵字各自瀏覽互聯(lián)網(wǎng)頁上的資料，發(fā)現(xiàn)：（1）關(guān)于“微課程”的信息主要集中在三個(gè)類別：第一類是黎加厚教授力推微課程的培訓(xùn)活動(dòng)熱訊，第二類是受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)心得及衍生的微課程文本資料與視頻，第三類是關(guān)于由《中國教師報(bào)》主辦的微課程的全國大賽。（2）關(guān)于“微課”的資料主要是以胡鐵生老師關(guān)于微課概念傳播擴(kuò)散下的文本及由教育部教育管理信息中心主辦的全國微課大賽。此“微課”大賽非彼“微課程”大賽，不僅是主辦方的不同，更是征集的微課程內(nèi)涵上的不同。（3）關(guān)于“微型課程”的資料，開始呈現(xiàn)出概念界定與認(rèn)知運(yùn)用的模糊與交叉，例如：山東省濰坊高新區(qū)雙語學(xué)校臧秀霞撰寫的“以微型課程為支點(diǎn)，助推教師團(tuán)隊(duì)成長”，將微型課程與微課程混為一談。另外，在資料中又發(fā)現(xiàn)了百度百科中沒有提及的關(guān)于“微型課程”的另一重含義：微型課程是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程[4]，它指向的是相對(duì)于國家課程下的校本開發(fā)與實(shí)施的小規(guī)模課程。

（三）知網(wǎng)文獻(xiàn)綜述

最后，筆者進(jìn)入知網(wǎng)文獻(xiàn)系統(tǒng)，在“學(xué)科領(lǐng)域”、“跨庫查詢”數(shù)據(jù)庫全選的狀態(tài)下，分別對(duì)這三個(gè)關(guān)鍵詞作進(jìn)一步查詢。

表1 三類微課程的知網(wǎng)文獻(xiàn)查詢數(shù)量

1.從研究數(shù)量看產(chǎn)生與傳播

如表1，“微課程”與“微課”的研究開始于2011年，隨著智能手機(jī)、平板電腦的技術(shù)發(fā)展催生移動(dòng)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，是目前新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的表現(xiàn)形式之一。微型課程（minicourse）的提法則由來已久，是美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先開創(chuàng)的，上世紀(jì)80年代開始，微型課程成為課程開發(fā)的一種新趨勢，國內(nèi)從1985年起，一直有一些零散的研究。

“微課程”于2011年9月首先由國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)者關(guān)中客的博文發(fā)表在《中國信息技術(shù)教育》引起關(guān)注，接著受到一些專家學(xué)者例如黎加厚教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)、推動(dòng)與培訓(xùn)，研究文章的數(shù)量有一些增長?！拔⒄n”的研究，是胡鐵生老師于2011年從區(qū)域資源建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)創(chuàng)生的教師教學(xué)微視頻資源建設(shè)，隨著他對(duì)該專題的實(shí)踐深入與認(rèn)識(shí)的發(fā)展共發(fā)表2篇文章，并受到相關(guān)媒體熱捧報(bào)道，包括鳳凰微課的商業(yè)媒體引用。“微型課程”的研究，自2004年之后，研究數(shù)量有所提升，而且這批文章對(duì)于“微型課程”的研究指向，均認(rèn)同它作為一個(gè)學(xué)科所包含的一系列的半獨(dú)立的單元所開發(fā)的單元課程或概念課程，構(gòu)成微型課程，從這個(gè)側(cè)面可以看到國內(nèi)第八次課程改革中校本課程的開發(fā)與學(xué)科課程內(nèi)在研究的一些發(fā)展。

2.從概念定義來看研究方向

在“微課程”的研究文章中，除了提及國外“一分鐘教授”的“微課程”起源，沒有為國內(nèi)的“微課程”作出概念界定與分析，包括張靜然在2012年11月發(fā)表在《中國信息技術(shù)教育》上的關(guān)于“微課程之綜述”都沒有去辨析三者在概念上的差異，反而是傾向于理解和推動(dòng)這三者在一線實(shí)際應(yīng)用的創(chuàng)生價(jià)值，期待教育實(shí)踐在微學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)中能夠?yàn)榻逃龓硇碌淖兏?；同時(shí)，得益于一些專家學(xué)者的力推，實(shí)踐者按照自己的理解開始制作一些教學(xué)實(shí)踐知識(shí)智慧下的微課程視頻。

“微型課程”，又稱“課程組件”,是當(dāng)代教育系統(tǒng)中編制課程的一種形式。一個(gè)學(xué)科所包含的一系列的半獨(dú)立的單元,每一個(gè)單元討論一個(gè)獨(dú)特的概念或活動(dòng),構(gòu)成微型課程[5]。微型課程針對(duì)長期課程而產(chǎn)生的，微型課程的特點(diǎn)歸納為“短、小、精、活”以及其“校本性”?！岸獭敝肝⑿驼n程持續(xù)的時(shí)間段短，可以少于一個(gè)學(xué)期甚至一、二個(gè)月或者是幾周的時(shí)間；“小”主要是由微型課程中單元所具有的半獨(dú)立性決定的，所謂的半獨(dú)立性是指微型課程雖然不像長期課程那樣，知識(shí)具有較強(qiáng)的層次性，但又無法避免運(yùn)用已有的知識(shí)，所以，需要與現(xiàn)行的課程配合運(yùn)用，互相補(bǔ)充，共同完成教育目標(biāo)；“精”強(qiáng)調(diào)的是微型課程的內(nèi)容和形式都是精簡凝練的；“校本性”實(shí)質(zhì)上是學(xué)校校本課程的一種形式。它由學(xué)校的任課教師獨(dú)立或共同開發(fā)；開發(fā)過程中，既考慮到本校學(xué)生的實(shí)際狀況，也考慮到了學(xué)校教師的師資力量；所開發(fā)的課程符合學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況和特點(diǎn)，具有鮮明的校本特征[6]。關(guān)于“微型課程”的這批文章都是從開發(fā)微小型校本課程的這個(gè)角度去論述的。

綜上所述，關(guān)于“微課程”、“微課”和“微型課程”三者之間國內(nèi)專家學(xué)者還沒有發(fā)出對(duì)其嚴(yán)格區(qū)分界定的呼吁，不少實(shí)踐者對(duì)三者認(rèn)識(shí)還較為模糊，稱謂為“微課程”的較多，并開始組織開展一些應(yīng)用制作培訓(xùn)與比賽；相關(guān)部門正籌備第一屆全國微課大賽。筆者下面針對(duì)其應(yīng)用內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

二、從應(yīng)用內(nèi)涵上分析

黎加厚教授在3月22－23日在廣州市“天云”翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)中，提出目前實(shí)踐應(yīng)用的主要三類微課程：李玉平老師為代表的、胡鐵生老師為代表的以及可汗學(xué)院的微課程，并分別提供和播放了一組關(guān)于“微課程”的視頻讓學(xué)員們進(jìn)行體驗(yàn)。這三類微課程的比較，與上文所述不同的是，不是糾纏于是“微”還是“微型”、是“微課”還是“微課程”，而是首先默許其為“微課程”的一種，然后從應(yīng)用內(nèi)涵上挖掘它們的實(shí)踐可行空間。筆者作為學(xué)員之一，嘗試從設(shè)計(jì)理念、技術(shù)制作、呈現(xiàn)方式、使用對(duì)象、內(nèi)容分析、課程功能、可行性分析、效果估算八個(gè)方面去比較（如表2）。

表2 三類微課程比較

技術(shù)多樣化而操作簡易，個(gè)性化創(chuàng)造空間大，培訓(xùn)推廣價(jià)值高學(xué)習(xí)認(rèn)知時(shí)間集中，講解傳授體現(xiàn)了知識(shí)的形成過程，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，支持翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)生比較項(xiàng)目李玉平式微課程胡鐵生式微課可汗式微課程呈現(xiàn)方式PPT播放以視頻為主的資源包視頻播放使用對(duì)象內(nèi)容分析教師為主基于某目的開展的某教學(xué)課題的教學(xué)錄像視頻及其配套教學(xué)資料包學(xué)生、教師、家長基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、或者知識(shí)塊錄制的講授過程，以講解語言與板書為主課程功能側(cè)重于知識(shí)學(xué)習(xí)，可提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同行教學(xué)參考、家長參與孩子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用可行性估算可作為備課、上課等面向教的教參資料，或者作為基于教師教學(xué)能力培養(yǎng)的視頻案例培訓(xùn)資源技術(shù)制作專業(yè)性較強(qiáng)，消耗一定成本，難以自主創(chuàng)生課程效果估算教師、家長利用文本與配圖進(jìn)行情境描述，并提出解決問題的策略和方法可用于教師專業(yè)發(fā)展的在職教育學(xué)習(xí)，側(cè)重于德育類課程、班主任培訓(xùn)課程的開發(fā)技術(shù)簡單，方法明確，容易模仿與復(fù)制具有較強(qiáng)的境脈性，感染力強(qiáng)，引導(dǎo)教師在案例文本中悟到教育策略和方法微型課堂實(shí)錄，是傳統(tǒng)課堂實(shí)錄的變式，對(duì)教師有一定的參考價(jià)值

以李玉平老師為代表的微課程和可汗學(xué)院微課程比較符合學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)的建構(gòu)需要，是有價(jià)值的、值得推廣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式；由胡鐵生老師發(fā)起的佛山微課乃至到現(xiàn)在的全國微課，作為教育信息化資源建設(shè)的新思路，利用積件與組件概念率先走出了微視頻資源的路子，為其它區(qū)域性資源建設(shè)特別是教師課堂教學(xué)實(shí)施研究的資源樣式提供了很好的典范。同時(shí)，胡鐵生式微課在時(shí)間、技術(shù)和結(jié)構(gòu)形式上對(duì)以往的課程實(shí)錄作了“微”概念下的調(diào)整，但相對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，其本質(zhì)還沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)的框架，有待圍繞課程元素的內(nèi)涵對(duì)微課進(jìn)一步深入挖掘和構(gòu)建，其應(yīng)用前景也是廣闊的。

三類微課程具有各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢，根據(jù)其特點(diǎn)分別可應(yīng)用在學(xué)生德育課程、教師培訓(xùn)以及學(xué)科知識(shí)和專題知識(shí)課程開發(fā)等，不同的需求背景適宜采取不同的微課程內(nèi)容與形式。從目前推廣與接受度較高的微課程形式來看，首選是可汗學(xué)院的微課程。開放的網(wǎng)絡(luò)課程使教育理論上的自主學(xué)習(xí)、自定學(xué)習(xí)步調(diào)成為可能，促使翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)生，相對(duì)于目前國內(nèi)大部分課堂單向灌輸忽略學(xué)生主體學(xué)習(xí)生成過程的情況，其價(jià)值無可限量。不同學(xué)科的教師、不同教育目的下我們可以開發(fā)可汗學(xué)院模式的微課程，并且將其應(yīng)用到一線教學(xué)中去。

三、結(jié)論

通過對(duì)網(wǎng)頁資料與知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫查詢及內(nèi)容分析綜述，筆者的觀點(diǎn)取向是：目前，暫不要將“微課程”、“微課”和“微型課程”混為一談，“微課”可以向“微課程”發(fā)展，但“微型課程”作為校本課程的一種形態(tài)，有它存在的價(jià)值，不應(yīng)被取代，它跟“微課程”又有不同，校本“微型課程”可以由一系列“微課程”組成。

四、結(jié)束語

黎加厚教授在體驗(yàn)式的培訓(xùn)收尾階段，為目前還沒有統(tǒng)一定義的“微課程”作了一個(gè)簡要的個(gè)人界定，認(rèn)為“微課程時(shí)間應(yīng)該在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題”[7]，在時(shí)間、目標(biāo)和特點(diǎn)上作了一定的概括。從參與培訓(xùn)的廣州天河區(qū)、白云區(qū)骨干教師的學(xué)習(xí)熱情與注意集中度可以看到，微課程對(duì)教師的吸引力的確非常大，其理論探究和實(shí)踐空間大，有待更多的人去創(chuàng)造。我們不僅要學(xué)習(xí)什么是微課程，怎樣制作微課程，還要努力往改革的深水區(qū)涉去，就如黎加厚教授專題報(bào)告“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的整體設(shè)計(jì)”所指向的，如何與原有的課程教育、教學(xué)實(shí)施體系結(jié)合，將是我們深入探索的領(lǐng)域，這是實(shí)現(xiàn)“中國夢”的需要。

[1]百度百科[EB/OL]http://baike.baidu.com/view/8495108.htm.

[2]百度百科[EB/OL]http://baike.baidu.com/view/5982553.htm.

[3]百度百科[EB/OL]http://baike.baidu.com/view/1342218.htm.

[4]田秋華.微型課程及其開發(fā)策略[J].課程·教材·教法,2009,(5)3-8.

[5][6]李可夫,王爽.微型課程的概念界定[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(10).

[7]黎加厚.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的整體設(shè)計(jì)[R].2013,(3).