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(1.華南師范大學(xué) 心理學(xué)院/心理應(yīng)用研究中心，廣東 廣州 510631；2.廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院 學(xué)生工作部，廣東 佛山 528216)

一、引 言

學(xué)習(xí)判斷(Judgment Of Learning，簡稱JOL)是元記憶監(jiān)測中預(yù)見性監(jiān)測的一種形式，是指個體對已經(jīng)學(xué)過的項目在以后的回憶測驗中成績的預(yù)見性判斷。Koriat于1997年提出一個用來解釋學(xué)習(xí)判斷產(chǎn)生機(jī)制的理論框架——線索模型(cue-utilization model)。該模型是目前解釋學(xué)習(xí)判斷產(chǎn)生機(jī)制最完整的理論。根據(jù)線索模型，學(xué)習(xí)判斷和元記憶的其他判斷形式(如知曉感判斷)在本質(zhì)上都是一種推論：學(xué)習(xí)判斷內(nèi)隱地應(yīng)用規(guī)則和啟發(fā)式來合理地預(yù)測回憶成績，因此，被試不是直接根據(jù)問題或項目的監(jiān)測痕跡來做預(yù)測，而是應(yīng)用不同的線索。Koriat區(qū)分了三類線索：內(nèi)部線索(intrinsic cues)——學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在屬性；外部線索(extrinsic cues)——學(xué)習(xí)條件和編碼策略；記憶線索(mnemonic cues)——伴隨人的信息加工的知覺體驗，如可接近性、主觀流暢性[1]。

線索模型的一個重要假定就是兩種加工方式對學(xué)習(xí)判斷的影響，一種是基于理論的內(nèi)外部線索直接發(fā)揮作用的影響，另一種是基于經(jīng)驗的內(nèi)在記憶線索的影響[2]。Koriat認(rèn)為，內(nèi)外部線索可以直接影響學(xué)習(xí)判斷，這種直接影響是基于理論的分析性推論；同時，內(nèi)外部線索也可以通過內(nèi)在的記憶線索間接地影響學(xué)習(xí)判斷，這種間接影響則是基于經(jīng)驗的非分析性推論(如圖1所示)[3]。

圖1 內(nèi)部、外部和記憶線索對學(xué)習(xí)判斷的效應(yīng)簡圖

根據(jù)這一假定，一方面，元記憶判斷可能是經(jīng)過深思熟慮的、有目的性的，在判斷時明確地使用了來自記憶系統(tǒng)中的規(guī)則和理論。另一方面，元記憶判斷可能是依賴于記憶線索的自動應(yīng)用，視為基于經(jīng)驗的判斷。其中可能存在兩個階段的加工過程：第一個階段產(chǎn)生一個純粹的主觀體驗，第二個階段使用這些體驗作為記憶預(yù)測的根據(jù)。這種加工過程所產(chǎn)生的主觀體驗是暗含的、無意識的，各種各樣的記憶線索共同產(chǎn)生了“純粹的直覺”[4]。根據(jù)1973年Kahneman提出的注意—努力理論：當(dāng)被試接受一個中等難度的任務(wù)時，并沒有像完成困難任務(wù)時那么努力，他們的努力程度是由任務(wù)的內(nèi)在難度決定的，即人們在容易任務(wù)中通常不會像在困難任務(wù)中那么努力[5]。類似地，在很短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握的項目意味著在測試中能更好被回憶起，而那些需要很長的學(xué)習(xí)時間才能夠掌握的項目則意味著在測試中更難被回憶起，學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。Koriat等人的研究證明了這一點[6][7]。在自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下，被試會無意識地根據(jù)學(xué)習(xí)時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷，學(xué)習(xí)時間反映了項目的編碼流暢性，被視為一種記憶線索。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷時，可能是基于理論進(jìn)行，也可能是基于經(jīng)驗進(jìn)行，還可能是基于理論和基于經(jīng)驗的共同作用來進(jìn)行，表現(xiàn)為兩種不同加工方式的動態(tài)交互作用。Koriat和Nussinson(2009)研究表明，大學(xué)生被試及成人被試更側(cè)重做基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)判斷[8]；也有研究表明當(dāng)學(xué)習(xí)者對自己做學(xué)習(xí)判斷時基于經(jīng)驗，而當(dāng)對他人做學(xué)習(xí)判斷時基于理論[9]。

不論是基于理論還是基于經(jīng)驗的推論，這兩種不同的加工方式受到了不同因素的影響。第一，內(nèi)外部線索的影響不同。內(nèi)外部線索可以直接地影響學(xué)習(xí)判斷，也可以通過記憶線索間接地影響學(xué)習(xí)判斷。直接影響為基于理論的分析性推論，是精細(xì)的、有意識的；而間接影響則為基于經(jīng)驗的非分析性推論，是無意識的、內(nèi)隱的。第二，所要達(dá)到的目標(biāo)不同。基于理論的判斷是一個明確的加工過程，目標(biāo)直接指向元認(rèn)知判斷；而基于經(jīng)驗的判斷是日常學(xué)習(xí)、記憶和思考過程的副產(chǎn)品，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一系列項目時，他們最初的目標(biāo)在于去掌握這些項目而不是監(jiān)測學(xué)習(xí)的程度，但當(dāng)嘗試去學(xué)習(xí)這些項目時，他們會察覺到編碼流暢性以產(chǎn)生一種掌握感?？梢哉J(rèn)為，基于經(jīng)驗的加工過程寄生于日常的認(rèn)知操作中，并且由這些認(rèn)知操作所產(chǎn)生的結(jié)果來獲得反饋。例如學(xué)習(xí)者會從學(xué)習(xí)時間分配中得到反饋來進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷。第三，所依賴的支撐點不同?；诶碚摰呐袛嘁蕾囉谒钟械男拍罨蚶碚撌欠裾_，而基于經(jīng)驗的判斷則依賴于記憶線索的有效性。

綜上所述，當(dāng)學(xué)習(xí)者在對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測時使用了記憶線索，則可認(rèn)為是做基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)判斷，是內(nèi)隱的、無意識的?；诶碚摰脑J(rèn)知判斷則不同，是有意識、有目的的，理論根據(jù)能夠幫助學(xué)習(xí)者建立一種明確的規(guī)則，在新的項目上或新的情境中利用這種明確的規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)舉一反三的效果[10]。然而，基于經(jīng)驗的推論比基于理論的推論能更有效地提高個體的控制能力，而且更容易利用和提取。鑒于此，本研究欲進(jìn)一步考察：如果學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒆陨韮?nèi)隱的、無意識的基于經(jīng)驗的非分析性推論意識化并內(nèi)化為屬于自身的一套明確的規(guī)則或理論，則能得到一種更為精確、更為有效的基于理論的分析性推論。對這一假設(shè)的檢驗有助于揭示基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)判斷與基于理論的學(xué)習(xí)判斷這兩種不同加工方式的動態(tài)交互作用。

二、 實驗方法

(一)被試

大學(xué)生共40人，所有被試視力正?；虺C正視力正常，其中男生18人，女生22人，平均年齡為19.3歲。整個實驗需時40分鐘左右。

(二)實驗材料

采用無關(guān)聯(lián)詞對作為學(xué)習(xí)和記憶的材料。詞對均選自《現(xiàn)代漢語頻率詞典》，共90對，線索詞與目標(biāo)詞的詞次在10-100之間，頻率在0.0008-0.0075之間，全部為雙字具體名詞，且在情感維度上盡量保持中性。

根據(jù)本次研究所需，先對所有詞對進(jìn)行相關(guān)程度的等級評定實驗。將這90個詞對的相關(guān)程度用1(完全不相關(guān))至5(完全相關(guān))五個等級經(jīng)30名大學(xué)一年級學(xué)生評定后，選取平均分最低的48個詞對(M=2.96，SD=0.38)作為最終實驗材料。再將這48個詞對隨機(jī)分成AB系列材料，每個系列包括24個無關(guān)聯(lián)詞對，A系列詞對M=2.96，SD=0.39，B系列詞對M=2.97，SD=0.39。通過獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示AB兩個系列詞對之間的無關(guān)聯(lián)程度差異不顯著，t(46)=-0.06，p=0.95>0.05，說明兩個系列詞對的無關(guān)聯(lián)程度是同質(zhì)的，可以進(jìn)行聯(lián)合統(tǒng)計分析。

(三)實驗設(shè)計

本實驗采用單因素被試內(nèi)設(shè)計，自變量為學(xué)習(xí)判斷方式，包括兩個水平：被試為自己的學(xué)習(xí)情況做學(xué)習(xí)判斷(指向自我的學(xué)習(xí)判斷)和被試為他人的學(xué)習(xí)情況做學(xué)習(xí)判斷(指向他人的學(xué)習(xí)判斷)。每個被試都要經(jīng)過這兩種不同的學(xué)習(xí)判斷方式。為抵消順序位置效應(yīng)，在實驗中將為自己的學(xué)習(xí)情況做學(xué)習(xí)判斷和為他人的學(xué)習(xí)情況做學(xué)習(xí)判斷平衡了順序，分為兩個區(qū)組(block)。其中，A系列詞對呈現(xiàn)于自我學(xué)習(xí)條件，B系列詞對呈現(xiàn)于他人學(xué)習(xí)條件。因變量為學(xué)習(xí)時間分配，指向自我和指向他人的學(xué)習(xí)判斷值，回憶成績和自陳問卷資料。

(四)實驗程序

實驗采用學(xué)習(xí)判斷的經(jīng)典研究范式，即學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)判斷—回憶測試三個階段，具體流程如下。

步驟1：詞對學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)判斷階段。區(qū)組1先進(jìn)行指向自我的學(xué)習(xí)判斷再進(jìn)行指向他人的學(xué)習(xí)判斷。首先，電腦屏幕呈現(xiàn)A系列詞對，每個詞對由“線索詞—目標(biāo)詞”的形式出現(xiàn)，如“衣裳—菠菜”，告訴被試學(xué)完詞對后將會進(jìn)行一個回憶測試。讓被試在自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)，即每個詞對的學(xué)習(xí)時間是由被試自己控制的，當(dāng)認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了該詞對的時候按Q鍵，這時詞對消失，接著要求做即時學(xué)習(xí)判斷。學(xué)習(xí)判斷分六個等級：0表示完全沒有把握，1表示20%的把握,2表示40%的把握,3表示60%的把握,4表示80%的把握，5表示100%的把握。

接著，電腦屏幕呈現(xiàn)B系列詞對，每個詞對同樣由“線索詞—目標(biāo)詞”的形式出現(xiàn)，如“樹干—手表”。告訴被試剛才在學(xué)習(xí)詞對的時候其他同學(xué)也同樣在學(xué)習(xí)一些配對詞，電腦隨機(jī)抽取其中一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，邀請被試為其做估計，同樣有六個等級供被試選擇，其中詞對出現(xiàn)的時間是抽取到的同學(xué)記住這個詞對所花的學(xué)習(xí)時間。但實際上詞對的呈現(xiàn)是實驗者事先設(shè)計好的，并非真的隨機(jī)抽取同時學(xué)習(xí)的其他被試的，詞對的呈現(xiàn)時間也是事先安排好的，分別為短時5s、長時10s，并且詞對隨機(jī)呈現(xiàn)，因此被試看到詞對的呈現(xiàn)時間是參差不齊的，但告訴被試他人也是在自定步調(diào)學(xué)習(xí)的。被試不需要學(xué)習(xí)詞對，但必須在詞對消失后5s內(nèi)為其做學(xué)習(xí)判斷。

區(qū)組2先進(jìn)行指向他人的學(xué)習(xí)判斷再進(jìn)行指向自我的學(xué)習(xí)判斷。首先，電腦屏幕呈現(xiàn)B系列詞對，告訴被試其他同學(xué)也正在學(xué)習(xí)一些配對詞，在進(jìn)行正式實驗任務(wù)之前，電腦會隨機(jī)抽取其中一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，邀請被試為其做估計。接著，被試進(jìn)入對自我學(xué)習(xí)情況做學(xué)習(xí)判斷條件，同區(qū)組1。

步驟2：干擾任務(wù)階段。在兩種學(xué)習(xí)判斷方式階段結(jié)束后，進(jìn)入干擾任務(wù)階段。要求被試完成10道簡單的數(shù)學(xué)計算題(如：52×2+32=？)，告訴他們這是實驗任務(wù)的一部分，以引起重視。讓被試在數(shù)字鍵盤上輸入口算好的答案后按Enter鍵進(jìn)入下一道題的計算，直至完成全部計算題。

步驟3：回憶測試階段。在干擾任務(wù)結(jié)束之后，立即對被試進(jìn)行回憶測試。為避免因被試對電腦打字熟悉程度不同而造成誤差，將要進(jìn)行測試的24個詞對(即A系列詞對)的線索詞印在一張A4紙(試卷1)上，要求被試填入目標(biāo)詞，時間由被試自己控制。

步驟4：填寫問卷階段。在進(jìn)行回憶測試之后，要求被試填寫一個簡單的問卷(試卷2)。問卷的問題答案是實驗者根據(jù)實驗?zāi)康氖孪仍O(shè)計好的。問卷內(nèi)容主要是讓被試嘗試解釋在自我條件下和他人條件下做學(xué)習(xí)判斷的根據(jù)，并且考察學(xué)習(xí)時間與回憶成績之間的關(guān)系。

三、結(jié)果與分析

(一)學(xué)習(xí)判斷有效性

目前一般使用學(xué)習(xí)判斷(JOL)與回憶成績(Recall)的Gamma相關(guān)來計算學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性。對本研究中每個被試的學(xué)習(xí)判斷和回憶成績進(jìn)行Gamma相關(guān)分析，得出JOL-Recall的Gamma值平均數(shù)為0.33，誤差為0.61。將Gamma相關(guān)值的均值與隨機(jī)猜測水平的0值作比較，結(jié)果顯示差異顯著，t(39)=2.73，p=0.001<0.05，說明在自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下，被試的學(xué)習(xí)判斷是有效的，并且達(dá)到一定程度的精確。

(二)學(xué)習(xí)時間對學(xué)習(xí)判斷的有效性

類似于學(xué)習(xí)判斷有效性的考察，Koriat 等人(2006; 2009)考察學(xué)習(xí)時間對學(xué)習(xí)判斷的效應(yīng)時，采用了兩者之間的Gamma相關(guān)值來表示，學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷的Gamma相關(guān)值越大，說明學(xué)習(xí)時間對學(xué)習(xí)判斷的有效性越大，表明學(xué)習(xí)時間的線索利用率越大，說明學(xué)習(xí)者使用了記憶線索進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷。

計算參加實驗的每個被試在指向自我學(xué)習(xí)判斷條件下的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷的Gamma相關(guān)值，并將Gamma值的均值分別與隨機(jī)猜測水平的0值作比較，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷平均Gamma值為-0.19，t(39)=-3.68，p=0.001，說明整個實驗中，在自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下，即指向自我的學(xué)習(xí)判斷水平下，被試使用了記憶線索來進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷，二項分布檢驗結(jié)果表明40個被試中30個被試的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷的Gamma值為負(fù)，10個被試的Gamma值為正，并且兩者差異顯著，p=0.002<0.05。

同樣的，計算在指向他人學(xué)習(xí)判斷水平下的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷的Gamma值，得出Gamma值的均值為-0.02，與0差異不顯著，p=0.72，說明整個實驗中，被試在對他人進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷時，并沒有自發(fā)地使用記憶線索。

(三)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)判斷的關(guān)系

在區(qū)組1中指向自我學(xué)習(xí)判斷條件下，被試的詞對平均學(xué)習(xí)時間為10.11s，在0.03s-59.22s內(nèi)波動，誤差為7.37，標(biāo)準(zhǔn)誤為0.34。為了檢驗自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)判斷的關(guān)系，計算每位被試學(xué)習(xí)時間的中位數(shù)，并將中位數(shù)以上的學(xué)習(xí)時間定義為長時學(xué)習(xí)，中位數(shù)以下的學(xué)習(xí)時間定義為短時。自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下平均短時為6.42s，SD=4.16，平均長時為13.81s，SD=8.01；對應(yīng)的平均學(xué)習(xí)判斷值短時為4.39，SD=1.16，長時為4.15，SD=1.26，方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)(1,18)=4.62，p=0.032<0.05，表明盡管詞對之間沒有關(guān)聯(lián)性，但分配更多時間學(xué)習(xí)的項目，對應(yīng)的學(xué)習(xí)判斷值更低。計算每個被試在自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷的Gamma相關(guān)值，并將均值與隨機(jī)猜測水平的0值作比較，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷平均Gamma值為-0.14，t(19)=-167，p=0.11，僅接近顯著水平。

而在指向他人的學(xué)習(xí)判斷條件下，短時(5s)和長時(10s)的平均學(xué)習(xí)判斷值分別為3.60(SD=1.42)和3.66(SD=1.29)，方差分析顯示F(1,18)=0.19，p=0.66>0.05，差異不顯著。計算學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷的Gamma相關(guān)值，與0進(jìn)行t檢驗，結(jié)果顯示差異不顯著，t(19)=0.21，p=0.84，表明被試對他人做學(xué)習(xí)判斷并沒有自發(fā)地使用學(xué)習(xí)時間作為記憶線索，即元認(rèn)知并無暗含“學(xué)習(xí)時間的長短可作為預(yù)測回憶成績高低”這個信念。

表1 區(qū)組1長時和短時條件下不同學(xué)習(xí)判斷類型的

做指向自我學(xué)習(xí)判斷水平與指向他人學(xué)習(xí)判斷水平下的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷相關(guān)值的t檢驗，結(jié)果顯示差異不顯著，t(19)=-1.35，p=0.19>0.05。說明盡管結(jié)果沒有顯示被試使用了記憶線索進(jìn)行指向他人的學(xué)習(xí)判斷，但在先進(jìn)行自定步調(diào)學(xué)習(xí)并做學(xué)習(xí)判斷之后，兩條件的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷相關(guān)關(guān)系類似。

做學(xué)習(xí)時間(短時，長時)×學(xué)習(xí)判斷類型(指向自我，指向他人)的兩因素方差分析，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)判斷類型的主效應(yīng)顯著，表明指向自我的學(xué)習(xí)判斷與指向他人的學(xué)習(xí)判斷是兩種不同的心理過程；F(1，19)=23.62，MSE=8.25，p<0.001，效應(yīng)值為0.55，而交互作用不顯著，F(xiàn)(1，19)=2.55，MSE=042，p=0.12。

自陳問卷資料中，在指向自我學(xué)習(xí)判斷條件下，20個被試中有19個報告是根據(jù)詞對之間的關(guān)聯(lián)性來進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷的，只有1個報告是根據(jù)學(xué)習(xí)時間的長短來進(jìn)行判斷的，二項分布檢驗，差異顯著，p<0.001。在指向他人學(xué)習(xí)判斷的條件下，20個被試中有16個報告是根據(jù)學(xué)習(xí)時間的長短來進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷的，有4個人報告是根據(jù)詞對的關(guān)聯(lián)性來進(jìn)行判斷的。將報告根據(jù)學(xué)習(xí)時間和根據(jù)詞對關(guān)聯(lián)性的資料進(jìn)行二項分布檢驗，結(jié)果顯示差異顯著，p=0.012<0.05。進(jìn)一步考察被試所報告的資料是否與實驗結(jié)果相一致，報告根據(jù)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷的16個被試，實驗結(jié)果顯示10個人的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷的Gamma值呈正相關(guān)關(guān)系，6個呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，Gamma均值分別為0.21和-0.45。將這16個人的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷的Gamma值與自陳答案進(jìn)行t檢驗，結(jié)果顯示差異不顯著，p=0.772。

(四)順序效應(yīng)的產(chǎn)生

在區(qū)組2中指向自我學(xué)習(xí)判斷條件下，被試的詞對平均學(xué)習(xí)時間為12.48s，在0.06s-71s內(nèi)波動，誤差為9.38，標(biāo)準(zhǔn)誤為0.43。同樣檢驗自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)判斷的關(guān)系，計算每位被試學(xué)習(xí)時間的中位數(shù)，并將中位數(shù)以上的學(xué)習(xí)時間定義為長時學(xué)習(xí)，中位數(shù)以下的學(xué)習(xí)時間定義為短時。平均短時為7.95s，SD=4.67，平均長時為17.01s，SD=10.66；對應(yīng)的平均學(xué)習(xí)判斷值短時為4.01，SD=1.35，長時為3.70，SD=1.30，方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)(1,18)=6.90，p=0.009<0.05，與區(qū)組1結(jié)果一致，表明盡管詞對之間沒有關(guān)聯(lián)性，但分配更多時間學(xué)習(xí)的項目，對應(yīng)的學(xué)習(xí)判斷更低。計算每個被試在自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷的Gamma相關(guān)值，并將均值與隨機(jī)猜測水平的0值作比較，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷平均Gamma值為-0.25，t(19)=-4.18，p=0.001，差異顯著，同樣說明被試在監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)時使用了記憶線索。

而在指向他人的學(xué)習(xí)判斷條件下，短時(5s)和長時(10s)的平均學(xué)習(xí)判斷值分別為3.44(SD=1.63)和3.40(SD=1.38)，方差分析顯示F(1,18)=0.16，p=0.79>0.05，差異不顯著。因此，同樣沒有顯示被試在為他人做判斷時使用了記憶線索。同樣計算學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷的Gamma相關(guān)值，與0進(jìn)行t檢驗，結(jié)果顯示差異不顯著，t(19)=0.74，p=0.47。

做指向自我學(xué)習(xí)判斷水平與指向他人學(xué)習(xí)判斷水平下的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷相關(guān)值的t檢驗，結(jié)果顯示差異邊緣顯著，t(19)=-1.93，p=0.06，表明在先進(jìn)行對他人的學(xué)習(xí)判斷后再進(jìn)行指向自我的學(xué)習(xí)判斷，學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷的相關(guān)關(guān)系并不一樣，這與區(qū)組1結(jié)果不一致，發(fā)生了順序效應(yīng)。將兩個區(qū)組指向自我學(xué)習(xí)判斷水平下的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷相關(guān)值進(jìn)行t檢驗，結(jié)果顯示差異不顯著，t(38)=1.04，p=0.31。

表2 區(qū)組2長時和短時條件下不同學(xué)習(xí)判斷類型的

做學(xué)習(xí)判斷類型(指向他人，指向自我)×學(xué)習(xí)時間(短時，長時)的兩因素方差分析，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)判斷類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，19)=5.09，MSE=3.79，p=0.036；F(1，19)=2.20，MSE=0.38，p=0.15，交互作用不顯著。

自陳問卷資料中，在指向自我學(xué)習(xí)判斷條件下，20個被試中有18個報告是根據(jù)詞對之間的關(guān)聯(lián)性來進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷的，有1個報告是根據(jù)學(xué)習(xí)時間的長短來進(jìn)行判斷的，還有1個報告根據(jù)其他的線索，其中，報告根據(jù)學(xué)習(xí)時間長短和根據(jù)詞對關(guān)聯(lián)性的二項分布檢驗結(jié)果表明差異顯著，p<0.001。在指向他人學(xué)習(xí)判斷的條件下，20個被試中只有6個報告是根據(jù)學(xué)習(xí)時間的長短來進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷的；余下14個人中有11個報告是根據(jù)詞對的關(guān)聯(lián)性來進(jìn)行判斷，還有3個報告是根據(jù)其他線索來為他人做學(xué)習(xí)判斷的。將報告根據(jù)學(xué)習(xí)時間和根據(jù)詞對關(guān)聯(lián)性的資料進(jìn)行二項分布檢驗，結(jié)果顯示差異不顯著，p=0.332。

進(jìn)一步考察被試所報告的資料是否與實驗結(jié)果相一致。有4個被試的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷的Gamma值呈正相關(guān)關(guān)系，2個呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，t檢驗顯示差異不顯著，p=0.81。

四、討 論

實驗使用了無關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)材料，發(fā)現(xiàn)被試指向自我的學(xué)習(xí)判斷隨學(xué)習(xí)時間的增加而降低，而且學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)時間反映了編碼和加工流暢性，被試使用了記憶線索來做學(xué)習(xí)判斷。但被試在對他人進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷時，并沒有自發(fā)地使用記憶線索?？梢?，指向自我的學(xué)習(xí)判斷與指向他人的學(xué)習(xí)判斷所使用的根據(jù)是不一樣的。Koriat和Ackerman(2010)的研究表明人們監(jiān)測他人的學(xué)習(xí)情況(mindreading)與監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)情況(metacognition)是有差異的，是兩種不同的心理過程，本實驗結(jié)果支持了這一假設(shè)。

同時這個結(jié)果也說明了被試在監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)時是基于經(jīng)驗的推論，是內(nèi)隱的、無意識的，而并非有目的性的、根據(jù)理論或信念去進(jìn)行分析性的推論，否則他們也會運用同樣的理論或信念去對他人做判斷。在監(jiān)測自己學(xué)習(xí)情況時，記憶線索的使用似乎并不能立即被觀察到、意識到。當(dāng)被試開始學(xué)習(xí)詞對時，他們最初的目標(biāo)在于去掌握這些項目而不是監(jiān)測學(xué)習(xí)的程度，但當(dāng)嘗試去學(xué)習(xí)這些項目時，他們會察覺到編碼流暢性以產(chǎn)生一種掌握感。自陳問卷中關(guān)于自我學(xué)習(xí)情況的結(jié)果也支持了這一觀點，被試認(rèn)為自己使用了關(guān)聯(lián)性做學(xué)習(xí)判斷，他們并沒有意識到自己使用了學(xué)習(xí)時間進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷。

區(qū)組1結(jié)果發(fā)現(xiàn)，指向自我的學(xué)習(xí)判斷水平與指向他人的學(xué)習(xí)判斷水平下的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷相關(guān)關(guān)系類似，說明被試可能從自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然后將學(xué)習(xí)經(jīng)驗運用于對他人進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷。這是因為，在自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行指向自我的學(xué)習(xí)判斷之后，不論是實驗結(jié)果還是被試的自陳報告都表明被試是根據(jù)學(xué)習(xí)時間來進(jìn)行指向他人的學(xué)習(xí)判斷的，而在指向他人的學(xué)習(xí)判斷中，并沒有證據(jù)表明被試是利用了記憶線索，但是學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷的相關(guān)模式類似。因此，如果說學(xué)習(xí)時間確實是一種粗略的記憶線索，那么這樣的結(jié)果唯一的解釋是被試在做指向自我的學(xué)習(xí)判斷中利用了這種記憶線索，并將其內(nèi)化為屬于自身的一套明確的規(guī)則或理論；當(dāng)要求對他人做學(xué)習(xí)判斷時，則會有意識、有目的地提取這套規(guī)則或理論去做判斷。區(qū)組2結(jié)果顯示，在先進(jìn)行指向他人的學(xué)習(xí)判斷再進(jìn)行指向自我的學(xué)習(xí)判斷時出現(xiàn)了順序效應(yīng)，結(jié)果并沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)判斷的相關(guān)關(guān)系明顯類似?？偟膩碚f，在整個研究中，學(xué)習(xí)時間既是監(jiān)測自己學(xué)習(xí)情況的媒介，又是監(jiān)測他人學(xué)習(xí)情況的媒介，不同的是前者是學(xué)習(xí)者無意識地、內(nèi)隱地使用了學(xué)習(xí)時間這種反映編碼流暢性的記憶線索，后者是學(xué)習(xí)者有意識、有目的地使用了學(xué)習(xí)時間這種外顯線索。

自陳問卷資料中關(guān)于他人學(xué)習(xí)情況的結(jié)果顯示，被試在實驗后所報告的資料與實驗結(jié)果相一致，區(qū)組1盡管并沒有證據(jù)顯示被試自發(fā)使用了記憶線索來對他人做判斷，但根據(jù)自陳問卷結(jié)果，被試是根據(jù)學(xué)習(xí)時間來對他人做判斷的，而區(qū)組2并沒有出現(xiàn)這種結(jié)果。這說明被試是從自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中獲益，在對他人做判斷的時候有意識、有目的地將這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗運用于其中，是一種基于理論的分析性推論。

五、結(jié) 論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)者監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)情況時自發(fā)地使用了元認(rèn)知，做基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)判斷；并且他們能夠?qū)⒆陨砘诮?jīng)驗的非分析性推論內(nèi)化為一套明確的理論或規(guī)則，在相似的學(xué)習(xí)情境中能夠有意識、有目的地去提取相關(guān)理論或規(guī)則，對他人做基于理論的學(xué)習(xí)判斷。

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