郭 榮

(山西職工醫(yī)學(xué)院，山西 太原 030012)

長期以來，外語教師總是感到困惑，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)外語各有成敗?怎樣才能教好外語?20世紀(jì)60年代，西方興起了“以學(xué)生為中心”的教育改革運(yùn)動，使大家把研究的重心從“怎樣教”轉(zhuǎn)移到“怎樣學(xué)”上，由此開拓了一個新領(lǐng)域:研究學(xué)習(xí)者的個別差異，尋找學(xué)習(xí)者好壞的內(nèi)在原因。目前外語教學(xué)中學(xué)習(xí)者的個體因素如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能等越來越受到重視，其中學(xué)習(xí)策略被認(rèn)為是一個較新的、引人注目的研究領(lǐng)域。因?yàn)樗梢韵蛏疃群蛷V度延伸。在某種程度而言，學(xué)生采取什么樣的策略，和他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、語言學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)能力分不開［1］。關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的定義有很多，Oxford(1989)提出語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。關(guān)于學(xué)習(xí)策略和語言學(xué)習(xí)策略的分類，由于研究者研究的角度及分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類所用的名稱及內(nèi)容差異較大，其中Oxford(1990)根據(jù)與所學(xué)語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略。凡與所學(xué)語言有直接關(guān)系的策略為直接策略，包括記憶策略(建立內(nèi)在連接、運(yùn)用影像和聲音、有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)動作等)、認(rèn)知策略(各種練習(xí)、信息的接收與傳達(dá)、分析與歸納、組織和整理等)和補(bǔ)償策略(運(yùn)用線索來猜想、克服說寫的困難);而與所學(xué)語言沒有直接關(guān)系的策略為間接策略，包括元認(rèn)知策略(集中學(xué)習(xí)、計(jì)劃安排學(xué)習(xí)和評價(jià)學(xué)習(xí)等)、情感策略(緩減焦慮、自我鼓勵和注意學(xué)習(xí)情緒調(diào)整等)和社交策略(澄清疑問、同伴合作、移情作用與文化了解)［2］。

國人對外語學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)80年代，但是成果數(shù)量不夠多，不夠廣［3］。這其中定量實(shí)證研究則更少。文秋芳［4］統(tǒng)計(jì)了我國學(xué)者從1994年至2003年間在國內(nèi)外重要刊物上發(fā)表的英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究文章共38篇，研究對象完全是本科院校學(xué)生。筆者也查閱了近年來國內(nèi)外關(guān)于外語學(xué)習(xí)策略研究的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究對象依然是以普通高校學(xué)生為主，以高職學(xué)生作為研究對象的文章相對較少。因此，本研究以O(shè)xford的分類系統(tǒng)做了一項(xiàng)調(diào)查，目的是全面了解高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的總體使用情況及與各分策略的使用情況，為英語教學(xué)提供指導(dǎo)。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究內(nèi)容

本研究以問卷調(diào)查形式，對山西職工醫(yī)學(xué)院的高職生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查，具體包括高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用整體情況及各項(xiàng)分策略的使用情況。

1.2 研究對象

本研究以二年級高職生為主，受試為山西職工醫(yī)學(xué)院2012級檢驗(yàn)、藥學(xué)、助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生，共204名。共發(fā)放問卷204份，收回問卷204份，有效問卷202份(無效問卷是指那些有漏選答案或按一定順序選擇答案，如所有答案均依次按1、2、3、4、5 選擇，全部選擇同一數(shù)字或雷同的問卷)。

1.3 調(diào)查工具

本項(xiàng)研究采用(Oxford 1990)所設(shè)計(jì)的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表(Strategy Inventory for Language Learning)。為了準(zhǔn)確了解高職生所使用的英語學(xué)習(xí)策略，降低學(xué)生的理解難度，英語學(xué)習(xí)策略問卷(SILL)被翻譯成中文。該問卷共有6個分策略，50個題目。其中記憶策略1～9題，認(rèn)知策略10～23題，補(bǔ)償策略24～29題，元認(rèn)知策略30～38題，情感策略39～44題，社交策略45～50題。每個題目后面有1～5五個數(shù)字，分別表示:1為完全不符合我的情況，2為通常不符合我的情況，3為有時(shí)候是這樣，4為通常是這樣，5為完全符合我的情況。要求受試學(xué)生根據(jù)自己使用學(xué)習(xí)策略的實(shí)際情況來確定選項(xiàng)。

在英語課上老師將問卷分別發(fā)給學(xué)生，20～30 min作答后當(dāng)場回收。隨后運(yùn)用 SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和處理，分別計(jì)算出高職學(xué)生六大英語學(xué)習(xí)策略的總平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差以及各單項(xiàng)策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的整體情況

Oxford(1990)認(rèn)為，每個策略平均值可表示該策略的使用頻率，該值越大，使用頻率越高。平均得分4.5～5.0分表示一個人使用某種學(xué)習(xí)策略的頻率較高，即“總是使用”;3.5～4.4分表示一個人使用某種學(xué)習(xí)策略的頻率高，即“經(jīng)常使用”;2.5～3.4分表示一個人使用某種學(xué)習(xí)策略的頻率為中等，即“有時(shí)使用，有時(shí)不使用”;1.5～2.4分表示一個人使用某種學(xué)習(xí)策略的頻率低，即“基本不使用”;1.0～1.4分則表示一個人使用某種學(xué)習(xí)策略的頻率較低，“即幾乎不使用”。

在本次調(diào)查中，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的整體情況見表1。

表1 202名高職學(xué)生使用各種語言學(xué)習(xí)策略的總體情況表Table 1 General Statistical List of Various Language Learning Strategies Used among High Vocational Students

從表1可以看出，情感策略、記憶策略、元認(rèn)知策略、社交策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略的平均分分別為2.49、2.60、2.67、2.71、2.76、3.31 分說明這 6 項(xiàng)策略的使用頻率為中等，屬于“有時(shí)使用，有時(shí)不使用”范疇。從總體上看，高職學(xué)生使用各種語言學(xué)習(xí)策略的頻率不高。按使用頻率排列，補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略排在首位，其次為社交策略、元認(rèn)知策略，記憶策略和情感策略排在最后。

2.2 各分項(xiàng)策的略使用情況

2.2.1 記憶策略使用情況，見表2。

表2 202名學(xué)生使用記憶策略情況表Table 2 Statistical List of Memory Strategies Used among High Vocational Students

從表2可知，就記憶策略使用而言，第2項(xiàng)策略和第7項(xiàng)策略使用程度低，學(xué)生基本不使用這兩項(xiàng)策略，他們很少思考新舊知識之間的聯(lián)系，也基本不使用肢體語言記憶生詞。其余7項(xiàng)策略使用程度為中等，屬于“有時(shí)使用，有時(shí)不使用”范疇，其中使用頻率最高的一項(xiàng)記憶策略為第3項(xiàng)，即“盡量將詞的音、形、義結(jié)合起來記單詞”。這說明高職生記憶單詞時(shí)通常注重單詞含義，習(xí)慣于單個朗讀、模仿發(fā)音的方法，而不習(xí)慣于使用問卷中提到的利用情景、句子、卡片、廣告牌等靈活記憶單詞。值得注意的是第8項(xiàng)“我經(jīng)常復(fù)習(xí)英語課文”得分為2.66分，說明學(xué)生在上完課后不重視復(fù)習(xí)。

2.2.2 認(rèn)知策略使用情況，見表3。從表3可知，就認(rèn)知策略而言，第10、18項(xiàng)策略得分較高，屬于“經(jīng)常使用”范圍，學(xué)生經(jīng)常通過重復(fù)讀寫來記憶單詞;第11、16、17項(xiàng)得分較低，學(xué)生基本不使用這些策略，很少用英語記筆記、寫便條、信件或報(bào)告。其余9項(xiàng)策略的使用頻率為中等，屬于“有時(shí)使用，有時(shí)不用”的范圍，表明高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不注意總結(jié)句型，不能積極主動地嘗試用英語交談，也不堅(jiān)持看一些英語電視節(jié)目或電影。

表3 202名學(xué)生使用認(rèn)知策略情況統(tǒng)計(jì)表Table 3 Statistical List of Cognitive Strategies Used among High Vocational Students

2.2.3 補(bǔ)償策略使用情況，見表4。從表4可知，在補(bǔ)償策略中，第24、26、29項(xiàng)策略得分較高，屬于“經(jīng)常使用”的范疇。這說明對于不太熟悉的單詞，學(xué)生經(jīng)常采用猜測的方法，并且常用意義相近的單詞、短語來代替想不起來的單詞。其余3項(xiàng)策略使用率為中等，屬于“有時(shí)使用，有時(shí)不用”的范圍。在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生有時(shí)會預(yù)測話題、查字典，在交談中有時(shí)會借助手勢來表達(dá)想不起的單詞。

表4 202名學(xué)生使用補(bǔ)償策略情況統(tǒng)計(jì)表Table 4 Statistical List of Compensation Strategies Used among High Vocational Students

2.2.4 元認(rèn)知策略使用情況，見表5。

表5 202名學(xué)生使用元認(rèn)知策略情況統(tǒng)計(jì)表Table 5 Statistical List of Metacognitive Strategies Used among High Vocational Students

從表5可知，在元認(rèn)知策略中，第33項(xiàng)學(xué)習(xí)策略得分較高，屬于“經(jīng)常使用”的范圍。第30項(xiàng)、第34項(xiàng)、第35項(xiàng)、第36項(xiàng)和第37項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用率很低，屬于“很少使用”的范圍。這表明高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會試著找出如何學(xué)好英語的辦法，但是對于如何提高自己的英語技能，沒有明確的目標(biāo)，不會合理安排時(shí)間，也不注重尋找機(jī)會盡可能多地練習(xí)英語。其余3項(xiàng)策略使用率為中等，屬于“有時(shí)使用，有時(shí)不用”的范圍。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，有時(shí)會通過意識到自己的錯誤來提高英語水平，有時(shí)也會回想自己在英語中的進(jìn)步。

2.2.5 情感策略使用情況，見表6。

表6 202名學(xué)生使用情感策略情況統(tǒng)計(jì)表Table 6 Statistical List of Affective Strategies used among High Vocational Students

從表6可知，在情感策略中，第43項(xiàng)學(xué)習(xí)策略、第44項(xiàng)學(xué)習(xí)策略使用率低，屬于“很少使用”的范圍。這表明高職學(xué)生很少在日記中記下自己學(xué)習(xí)英語的感受，也很少與他人交流學(xué)習(xí)英語的心得體會。其余4項(xiàng)使用率為中等，屬于“有時(shí)使用，有時(shí)不用”的范圍。這表明高職生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)緊張、害怕、焦慮等不良情緒時(shí)，還不會正確地放松調(diào)節(jié)。

2.2.6 社交策略使用情況，見表7。

表7 202名學(xué)生使用社交策略策略情況統(tǒng)計(jì)表Table 7 Statistical List of Social Strategies used among High Vocational Students

從表7可知，在社交策略中，第45項(xiàng)策略得分較高，屬于“經(jīng)常使用”的范圍，高職學(xué)生在聽不懂時(shí)，經(jīng)常會請求講話者放慢速度或重復(fù)。第46項(xiàng)策略和第47項(xiàng)策略使用率為中等，屬于“有時(shí)使用，有時(shí)不用”的范圍。其余3項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用率很低，屬于“很少使用”的范圍。這表明高職學(xué)生不太重視英語國家的文化學(xué)習(xí)，也很少用英語來提問。在學(xué)習(xí)中會與同伴一起練習(xí)英語，但是合作意識不強(qiáng)。遇到難題很少向老師尋求幫助。

3 討論

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，高職學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的頻率不高，根據(jù)使用頻率排序，最常使用的是補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略，其次為社交策略、元認(rèn)知策略，使用最少的是記憶策略和情感策略。這與高職學(xué)生的英語水平、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我調(diào)控、管理能力及學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。

高職學(xué)生最常使用補(bǔ)償策略，這可能與高職學(xué)生不擅長英語學(xué)習(xí)，英語水平不高有關(guān)。他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難較多，其中一個解決辦法就是用所學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行猜測或者用同義詞代替等辦法以彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)中的不足。

高職學(xué)生常用認(rèn)識策略，這與老師平時(shí)教學(xué)有很大關(guān)系。長期以來，英語教學(xué)方法單一。通過重復(fù)來記憶單詞和先通讀全文再從頭仔細(xì)閱讀這兩種教學(xué)方法可能在高職學(xué)生身上沿用多年。因而這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)策略使用率較高。而教學(xué)中略有涉及卻不經(jīng)常要求的策略使用率卻很低，如看英文電影，用英語交談，總結(jié)英語句型等。

高職學(xué)生不常用社交策略。這一方面與我國傳統(tǒng)文化有關(guān)，長期以來受到“師道尊嚴(yán)”的影響，課堂上即使有學(xué)生對個別語言現(xiàn)象不理解也很少要求老師進(jìn)行解釋;另一方面與教學(xué)環(huán)境有關(guān)，高職院校英語教學(xué)大都采用大班上課，教學(xué)方法以傳統(tǒng)方法居多，課堂上很難開展以交流合作的形式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課后也很難有機(jī)會在真實(shí)的語境中積極主動參加語言實(shí)踐。

高職學(xué)生不常用元認(rèn)知策略。這與學(xué)生的自我調(diào)控、管理能力有很大關(guān)系。

與兒童及青少年相比，成人的語言學(xué)習(xí)大多有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能對學(xué)習(xí)過程自我管理，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。但是高職生語言學(xué)習(xí)大多數(shù)沒有明確的目標(biāo)，不會合理安排時(shí)間，不知道該如何提高英語水平。這可能是由于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平低，自我調(diào)控能力、管理能力較差，對老師有很大的依賴有關(guān)。

高職學(xué)生很少用記憶策略。這可能于語言學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。在英語學(xué)習(xí)中，理解固然重要，但記憶更不可缺少。大多數(shù)高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差而對英語失去了學(xué)習(xí)興趣，他們不愿意把時(shí)間花在英語記憶方面。而且他們的記憶方法單一，不常用情景、句子、卡片、廣告牌等靈活記憶單詞。這又與教師在教學(xué)中忽略教授記憶方法有很大關(guān)系。

高職學(xué)生很少使用情感策略。情感策略涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、情緒等，是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程加以調(diào)節(jié)，它對培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)過程中所需的動機(jī)、自信心和堅(jiān)持不懈是有益的。成功的學(xué)習(xí)者知道如何控制自己的情感態(tài)度。高職學(xué)生不常用情感策略，一方面，可能是因?yàn)閷W(xué)生忽略了情感策略在外語學(xué)習(xí)中的重要性;另一方面，可能是因?yàn)榻處熢谄綍r(shí)的教學(xué)中較少對學(xué)生進(jìn)行有效的情感策略培訓(xùn)。

學(xué)習(xí)策略既是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，又是可控制因素。通過對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與相關(guān)論分析，本研究對目前高職外語教學(xué)有以下啟示:在平時(shí)的外語教學(xué)中一方面應(yīng)鼓勵高職學(xué)生對他們所熟悉的這些策略積極運(yùn)用，另一方面也應(yīng)加強(qiáng)對高職學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略方面的有意識、系統(tǒng)化培訓(xùn)，使其在日常的英語學(xué)習(xí)中能夠更多地了解和運(yùn)用各種英語學(xué)習(xí)策略，特別是那些他們使用相對比較少的策略，如記憶策略、情感策略和元認(rèn)知策略，從而達(dá)到不斷提高英語學(xué)習(xí)效率的目的。

教師在英語教學(xué)中，不僅要重視知識的傳授，技能的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，即教給學(xué)生“授人予漁”的做法，使學(xué)生能終身得魚。

［1］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論－獻(xiàn)給勵志學(xué)好英語的朋友［M］.上海:上海外語教育究出版社，1996.

［2］Oxford，R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］.New York:Newbury House，1990.

［3］文秋芳.學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的策略導(dǎo)讀［M］.北京:教學(xué)與研究出版社，2000.

［4］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究［M］.西安:陜西師范大學(xué)出版社，2003.