林文耀

摘 要：教是為了更有效地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這是“生本教學(xué)”的最高境界。隨著新課程的實(shí)施，在處理學(xué)生課后作業(yè)過(guò)程中，很多教師還存在著很大的隨意性、依賴性和保守性，甚至有的教師至今還完全以傳統(tǒng)的方法或模式來(lái)處理這些無(wú)論是內(nèi)容還是形式都發(fā)生了很大變化的并蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生作業(yè)。

關(guān)鍵詞：課后作業(yè)；處理方式；優(yōu)化處理；思考

課后作業(yè)的處理（批改）是教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)之一，每位教育教學(xué)工作者都深知其重要。隨著新課程的實(shí)施，在處理學(xué)生課后作業(yè)過(guò)程中，雖是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但是有一點(diǎn)不可否認(rèn)，很多教師至今還存在著很大的隨意性、依賴性和保守性，甚至有的教師還完全以傳統(tǒng)的方法或模式來(lái)處理這些無(wú)論是內(nèi)容還是形式都發(fā)生了很大變化的并蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生作業(yè)。我們對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的處理的研究嘗試，具體情況如下：

一、學(xué)生課后作業(yè)的處理方式

1.全批：由教師批改每位學(xué)生的作業(yè)，然后教師根據(jù)作業(yè)情況進(jìn)行講評(píng)。

2.部分批：由教師批改每班中的一組或二組作業(yè)，根據(jù)改過(guò)的學(xué)生出現(xiàn)的情況進(jìn)行講評(píng)。

3.不批：由教師在上課、輔導(dǎo)時(shí)間與學(xué)生對(duì)答案或張貼解題經(jīng)過(guò)與結(jié)果。

4.批組長(zhǎng)，組長(zhǎng)批同學(xué)：教師先選出學(xué)習(xí)較好的學(xué)生為學(xué)科組長(zhǎng)。教師批組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)批其他同學(xué)，同時(shí)要求組長(zhǎng)在第二天上課前把頭一天的作業(yè)情況反映給教師，最后教師根據(jù)組長(zhǎng)反映的情況進(jìn)行講評(píng)。

5.批組長(zhǎng)兼批少量學(xué)生，再由組長(zhǎng)批同學(xué)：在第四種處理方法的基礎(chǔ)上，教師再加批每班中少量的學(xué)生（把全班學(xué)生分成8個(gè)小組，每次批一組），然后教師講評(píng)。

二、實(shí)驗(yàn)操作與效果分析

兩年來(lái)，我們分別在自己所擔(dān)任的兩個(gè)平衡班里進(jìn)行了嘗試，每次都淘汰效果差的方式，更換另一種新的方式。（說(shuō)明：在進(jìn)行作業(yè)處理前，我們征求了校教務(wù)處的意見(jiàn)，不允許我們采取“不批”的作業(yè)處理方式，所以沒(méi)有試驗(yàn)，筆者早在1994年曾經(jīng)做過(guò)試驗(yàn)也不可取。）其結(jié)果如下：

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“組長(zhǎng)批同學(xué)”的方式每次都取得了較好的效果，究竟此方式有什么好處？我們分別在這兩年里召開(kāi)了三次組長(zhǎng)與學(xué)困生座談會(huì)。在第一次會(huì)議上，組長(zhǎng)潘某說(shuō)：“因?yàn)樽约阂o人家批作業(yè)，所以上課就更專心聽(tīng)課，生怕自己不懂把人家的作業(yè)批錯(cuò)了。”組長(zhǎng)應(yīng)某說(shuō)：“自從我要批人家的作業(yè)起，每次自己做作業(yè)時(shí)都十分認(rèn)真，不懂就問(wèn)老師和同學(xué)，直至保證對(duì)了，才給人家批作業(yè)，所以幫我養(yǎng)成了不懂就問(wèn)的好習(xí)慣。這樣一來(lái)，心里也踏實(shí)了，考試時(shí)一點(diǎn)不慌，因此，我一直成績(jī)不錯(cuò)。”組長(zhǎng)徐某干脆說(shuō)：“老師要我批人家的作業(yè)，老師這樣看得起我，我當(dāng)然要用功讀書?！苯M長(zhǎng)樊某說(shuō)：“每次作業(yè)后，都批上三本人家的作業(yè)，所以印象特別深，不易忘，有時(shí)還能在別的同學(xué)處學(xué)到新的解題方法，解題思路活多了?！睂W(xué)困生劉某說(shuō)：“自從組長(zhǎng)改我們的作業(yè)后，我有不懂就去問(wèn)他，他也很耐心地教，所以我覺(jué)得提問(wèn)方便多了。我一直很怕問(wèn)老師，因?yàn)樽约翰欢牡胤教囟?，怕被老師笑，?wèn)組長(zhǎng)就沒(méi)有這種感覺(jué)，反正是同學(xué)！”學(xué)困生趙某說(shuō)：“現(xiàn)在每次考試后都算出每個(gè)小組的平均分（這是我們有意識(shí)地引進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制），組長(zhǎng)怕自己的組太差，經(jīng)常督促我們認(rèn)真做作業(yè)，輔導(dǎo)我也很細(xì)心，我自己也怕拖組里的后腿，所以用功多了，這個(gè)學(xué)期自己覺(jué)得進(jìn)步還比較

快?！睂W(xué)困生施某說(shuō)：“組長(zhǎng)當(dāng)我們的面批作業(yè)，我們不僅知道錯(cuò)在哪里，而且還知道怎么錯(cuò)了?！钡谝淮?、第二次座談會(huì)學(xué)生反映的情況大致一樣。由此可見(jiàn)，用“批組長(zhǎng)，組長(zhǎng)批同學(xué)”的方式處理作業(yè)，能起到“提優(yōu)補(bǔ)差”的功效，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是我們總覺(jué)得這種處理作業(yè)的方法，自己只能間接地（根據(jù)組長(zhǎng)反映）了解到學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤情況，心里總覺(jué)得不踏實(shí)，12學(xué)年我們?cè)俅胃鼡Q處理方式——批組長(zhǎng)兼批少量學(xué)生，再由組長(zhǎng)批其他同學(xué)的方式，這種方式保留了上述處理方式的優(yōu)點(diǎn)，又能使自己直接了解學(xué)生的作業(yè)情況，從本學(xué)年的中考成績(jī)看，效果更好。

三、對(duì)優(yōu)化處理方式的思考

“批組長(zhǎng)兼批少量學(xué)生，再由組長(zhǎng)批其他同學(xué)”的優(yōu)化處理方式的理論依據(jù)是“生本教育”?！吧窘逃笔枪紭?lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。生本教育就是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

生本教育是為學(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計(jì)的教育，它區(qū)別于為教師“好教”而設(shè)計(jì)的教育。它的操作特征是把主要依靠“教”轉(zhuǎn)化為（在教師的幫助下）主要依靠“學(xué)”，它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

生本教育是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的教育。是以學(xué)生為本、以生命為本、以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育理論和方法。

在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。

生本教育的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，

學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，最早是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種：通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種：用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。

第四種：“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種：“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種：“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛(ài)德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

從教師的角度看，“教是為了更有效地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。中學(xué)教師至少要擔(dān)任兩個(gè)平衡班一個(gè)課頭的工作量，一位負(fù)責(zé)任的教師如果沿用老一套的作業(yè)處理方法——全批，將占據(jù)教師一天大量的工作時(shí)間，扎進(jìn)“作業(yè)堆”里廝殺一陣出來(lái)，真可謂“筋疲力盡”。采用優(yōu)化了的處理方式——“批組長(zhǎng)兼批少量學(xué)生，再由組長(zhǎng)批同學(xué)”處理作業(yè)，教師只相當(dāng)于批每班四分之一多一點(diǎn)的作業(yè)量，為自己節(jié)省了大量的時(shí)間，可以把更多精力集中在備課、上課、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)上。這既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，又有利于減輕教師的負(fù)擔(dān)。

從學(xué)生的角度看，第五種處理方式無(wú)論對(duì)優(yōu)生和學(xué)困生都有正向激勵(lì)作用（即：優(yōu)生感到老師的信任等，學(xué)困生怕拖小組的后腿等）；同時(shí)處理作業(yè)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的心理作用的過(guò)程，更是一種培養(yǎng)學(xué)生能力、養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣的有效途徑，這不就是新課程理念所追求的嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).做最寬厚的教育.人民教育，2011（24）.

[2]常華鋒，朱莉.生本教育研究.首都師范大學(xué)出版社，2011-09.

（作者單位 浙江省麗水市縉云縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）