姚紅

摘 要：美術(shù)課堂中的合作教學(xué)開(kāi)始在中小學(xué)開(kāi)展，但有效性堪憂。從五個(gè)方面入手談?wù)勅绾问垢咧忻佬g(shù)課更加有效。

關(guān)鍵詞：合作探究；有效性；各種方法

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，創(chuàng)設(shè)有利于建立新型學(xué)習(xí)方式的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力是新時(shí)期教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。目前，我國(guó)高中美術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始改變單一的傳統(tǒng)的一言堂灌輸與說(shuō)教式的教學(xué)模式，課堂由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，單一的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與的綜合教學(xué)活動(dòng)，但有時(shí)候可能流于形式，看似轟轟烈烈的課堂教學(xué)，其實(shí)并沒(méi)有帶來(lái)質(zhì)的飛躍。我認(rèn)為可以從以下幾方面談?wù)勅绾卧谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的合作研討。

一、激勵(lì)——激發(fā)動(dòng)力

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)?！睂?shí)施激勵(lì)策略，引導(dǎo)學(xué)生提出聯(lián)想性、創(chuàng)新性的問(wèn)題，問(wèn)題要有啟發(fā)性，讓學(xué)生有興趣，有話可說(shuō)，這些問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行深度合作探討、開(kāi)拓思維的重要策略之一，有利于為合作探討成功打下良好的開(kāi)端。

古人說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！笨梢?jiàn)富有激情的語(yǔ)言才能感人，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的號(hào)召力和凝聚力，使學(xué)生的思想高度集中，才能激發(fā)探究的意愿。

獎(jiǎng)勵(lì)贊揚(yáng)。只要給點(diǎn)陽(yáng)光，學(xué)生就會(huì)還給你一個(gè)精彩的世界，毫不吝嗇贊揚(yáng)，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)激發(fā)，內(nèi)心油然而生發(fā)出實(shí)現(xiàn)那些可能性的沖動(dòng)和激情，就開(kāi)始了自主合作學(xué)習(xí)的旅程。

利用現(xiàn)代媒體，既豐富了課堂內(nèi)容，又開(kāi)闊了學(xué)生的眼界和思路。高中美術(shù)課最需要興趣和鼓勵(lì)，能夠把握好這些激發(fā)策略，我們的課將是成功的課，學(xué)生的潛能、創(chuàng)造力也將被無(wú)限激發(fā)

出來(lái)。

二、確立教師角色

教師已不是通常意義上的師生的互動(dòng)交流，新課改的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要關(guān)愛(ài)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生是否真正參與到討論之中。教師是課堂活動(dòng)的主持者，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)讓更多的學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采。名家、名師的做法給我不少啟發(fā)；房尚坤老師的教學(xué)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理；特級(jí)教師李啟云老師的教學(xué)，引而不發(fā)，發(fā)而有節(jié)，盡量把話語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生。但自課改實(shí)施以來(lái)，情況不容樂(lè)觀，聽(tīng)過(guò)這樣一堂高中美術(shù)課，應(yīng)該是合作探究還不錯(cuò)的一節(jié)課，可惜在結(jié)束后，老師總結(jié)性說(shuō)了自己的觀點(diǎn)，還是從根本上否定了學(xué)生的看法和結(jié)論，教師的角色定位還是錯(cuò)了。

三、合理發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)作用

1.教學(xué)目標(biāo)要有靈活性

由于每堂課的教學(xué)內(nèi)容不同，班級(jí)情況不同，每堂課的教學(xué)目標(biāo)也就不可能一樣，因此，要在新課程理念指導(dǎo)下圍繞課程總目標(biāo)，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生興趣和學(xué)生發(fā)展需求，即使是同一年級(jí)段，面對(duì)不同學(xué)生，教師也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)因人而異，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，使學(xué)生真正做到有效的合作探究。

2.教學(xué)目標(biāo)有一定的廣度和深度

高中生有自己的思想，對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象有獨(dú)到的見(jiàn)解，教師的提問(wèn)盡量不要偏頗，留有余地，讓他們有自由發(fā)表意見(jiàn)的空間。如《漂亮是美術(shù)鑒賞的唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎》這一課的研討題：“你是如何看待美的？如何欣賞羅丹的歐米艾爾？”通過(guò)這種研討之后，學(xué)生可向深處拓展，上升到邏輯辯證的高度，更會(huì)理性思考社會(huì)上的各種美丑，同時(shí)也向美術(shù)老師提出了新的目標(biāo)和方向。

3.教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、全面

在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮細(xì)致周到，把握與評(píng)定好教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)明教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么水平，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。所以合作探討不光要體現(xiàn)新課程理念的要求，還要達(dá)到課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要照顧學(xué)生的可接受性，但好多老師往往是撿了西瓜，丟了芝麻。記得聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)美術(shù)欣賞課《所有的美術(shù)作品都一樣重要嗎》，投影一組世界名畫(huà)，讓學(xué)生討論“猜猜這些名畫(huà)值多少錢？”意在讓學(xué)生進(jìn)一步探討作品的真正價(jià)值。課堂上學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)得非常活躍，人人有話可說(shuō)，可惜光顧著學(xué)生有話可說(shuō)，卻離教學(xué)目標(biāo)甚遠(yuǎn)。

4.教學(xué)目標(biāo)前后要兼顧，呈現(xiàn)梯度變化

目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)適度拔高，太高或太低都會(huì)挫傷學(xué)生的積極

性。在現(xiàn)有的認(rèn)知能力上有小超越，不僅能讓學(xué)生展現(xiàn)自己已知的知識(shí)領(lǐng)域，更要讓他們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)個(gè)梯度挑戰(zhàn)。設(shè)定目標(biāo)偏低，學(xué)生反而缺乏興趣，效果不好。例如，欣賞羅丹創(chuàng)作的《巴爾扎克》時(shí)，當(dāng)介紹完創(chuàng)作背景后，提出問(wèn)題，羅丹為什么要把巴爾扎克的雙手鏟掉？小組討論，課堂氣氛空前活躍，每一位學(xué)生都積極參與，討論后讓每個(gè)小組派一位代表來(lái)發(fā)言，緊接著又提出梯度問(wèn)題，羅丹塑造巴爾扎克形象的原因？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解了羅丹的創(chuàng)作意圖，課堂上師生互動(dòng)氣氛良好，學(xué)生在討論思考中輕松掌握了本課教學(xué)目標(biāo)。

四、把握好全局

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要做全局的把握

者，讓教學(xué)過(guò)程更有效地進(jìn)行。

1.把握合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度，不要喪失合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)

不能只關(guān)注對(duì)美術(shù)感興趣的學(xué)生，要讓全體學(xué)生投入合作研討中來(lái)。在美術(shù)課堂中，喜歡美術(shù)的學(xué)生盡情發(fā)揮，機(jī)會(huì)很多，但有些學(xué)生卻被忽視或遺忘，這些學(xué)生完全達(dá)不到課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣就喪失了合作的本質(zhì)。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生消極心理，學(xué)生間的差異也會(huì)越來(lái)越大，因此教師對(duì)把握合作探討中的學(xué)生的參與度就需要更加關(guān)注。

2.把握合作探討中的教學(xué)目標(biāo)方向

教師在課前進(jìn)行精心的策劃，預(yù)設(shè)、明確好教學(xué)目標(biāo)，課中充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不在于熱鬧，更不在于花俏，也不能流于形式，為了合作而合作。我們創(chuàng)設(shè)的目的是為了教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，使學(xué)生更關(guān)注美術(shù)的本身。假如在課堂中只考慮完成某個(gè)環(huán)節(jié)，為合作而合作，本來(lái)可以避免的失誤就不可避免了。如《現(xiàn)實(shí)與理想的凝結(jié)》這一課中會(huì)出現(xiàn)大量的裸體作品，在高中階段這是比較敏感的話題，教學(xué)過(guò)程中就有可能出現(xiàn)臨時(shí)性的“節(jié)外生

枝”，如果老師的教學(xué)方向跟著學(xué)生走，可能把握不住教學(xué)目標(biāo)，很有可能會(huì)演變?yōu)橐粓?chǎng)鬧劇。所以并不是所有問(wèn)題的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要研討，學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)固然不錯(cuò)，但教師在關(guān)鍵時(shí)要整合、篩選，提取有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)探討。

3.把握好合作探討的時(shí)間

殊不知“磨刀不誤砍柴工”，保證大部分學(xué)生的主動(dòng)參與權(quán)、探究交流、發(fā)言補(bǔ)充、辯論表現(xiàn)的時(shí)間，才能使學(xué)生更出色地完成任務(wù)，教師盡量參與到小組合作中，邊聽(tīng)邊指導(dǎo)掌握好時(shí)間，使合作學(xué)習(xí)真正收到實(shí)效。

五、發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

合作探討中的有效評(píng)價(jià)，不但不會(huì)影響學(xué)生，還可以提高學(xué)生探討的質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得以推進(jìn)。

1.教師評(píng)價(jià)要全面

評(píng)價(jià)的激勵(lì)帶給學(xué)生的動(dòng)力是無(wú)窮的，它使每位學(xué)生積極地學(xué)習(xí)美術(shù)、發(fā)現(xiàn)美術(shù)、探索美術(shù)。合作探討以小組形式進(jìn)行，假如教師評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的只是組織者，或者其中的一個(gè)小組，那么會(huì)極大地挫傷一起合作探討的其他同學(xué)，很有可能結(jié)果也是片面的。

2.采用多樣化的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，從不同角度發(fā)現(xiàn)各組的優(yōu)點(diǎn)。不光關(guān)注成果，更要關(guān)注合作的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的能力加以肯定鼓勵(lì)，允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)方案的制訂，允許他們有權(quán)選擇評(píng)價(jià)方式和對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表意見(jiàn)。全面開(kāi)發(fā)豐富的評(píng)價(jià)方式，才能使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

高中美術(shù)課堂合作研討的有效性，僅是我在實(shí)踐教學(xué)中的一些想法和體會(huì)，對(duì)于如何更好地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)還有待進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)，將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更深層次地推進(jìn)，還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

（作者單位 江蘇省張家港市暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）