魏秀娟

摘 要：在目前聾校語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)障學(xué)生質(zhì)疑能力普遍缺失是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，聾校語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，采取多種方法，使學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、勤問(wèn)，強(qiáng)化培養(yǎng)并不斷強(qiáng)化他們質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障學(xué)生；質(zhì)疑能力；氛圍；反思

新課程理念提倡學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，這種教學(xué)理念在健全小學(xué)已開(kāi)展得轟轟烈烈，而聾校許多老師卻未能轉(zhuǎn)變觀

念，仍停留在以教為主的傳授知識(shí)階段，這就極大地限制了聽(tīng)障學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。

當(dāng)前聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)亟須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)移和兩個(gè)最佳結(jié)合，即從以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，做到“教”與“學(xué)”的最佳結(jié)合，從以“傳授知識(shí)”為重心轉(zhuǎn)移到以“培養(yǎng)能力”為重心，做到“傳授知識(shí)”與“培養(yǎng)能力”的最佳結(jié)合。而培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造閱讀能力則是“培養(yǎng)能力”的重要任務(wù)之一。

史密斯說(shuō)：“閱讀乃是向課文提出問(wèn)題而閱讀理解則是使你的問(wèn)題得到回答?！笨梢?jiàn)使疑問(wèn)得到解答的理解性閱讀就是一種探究性閱讀，質(zhì)疑就是這種能力培養(yǎng)的有效途徑之一，聾校語(yǔ)文老師必須重視聽(tīng)障學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍

在聾校傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于老師的一問(wèn)一答，通過(guò)老師的提問(wèn)點(diǎn)撥來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧岢鰡?wèn)題需要有一定的對(duì)問(wèn)題的感知力和創(chuàng)造想象?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼?，聾校語(yǔ)文老師講求提問(wèn)的藝術(shù)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，老師要建立一個(gè)寬松的人文環(huán)境，營(yíng)造民主和諧、尊重個(gè)性的教育環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生在融洽、有利于交往的心理氛圍中無(wú)拘無(wú)束地提問(wèn)。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法站在學(xué)生的角度，體會(huì)學(xué)生的想法和感情，用微笑的神情、親切的言語(yǔ)，給予恰到好處的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，一篇課文教師可在三個(gè)環(huán)節(jié)處留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)：初讀課文，質(zhì)疑字詞句；細(xì)讀課文，質(zhì)疑節(jié)與節(jié)或段與段之間的聯(lián)系；熟讀課文，質(zhì)疑文章所表達(dá)的思想感情及自己的感悟等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去逐層深入地閱讀課文，往往能收到事半功倍的效果。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“引而即發(fā)，一躍而起”的氛圍。教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情景，如：教《看月食》一課，通過(guò)多媒體課件逐步展示月食變化的過(guò)程，老師問(wèn)：“看到這些你們想問(wèn)點(diǎn)什么？”學(xué)生就會(huì)逐步提出：月亮哪里去了？天空中真的有天狗嗎？天空中為什么會(huì)有這么奇妙的變化？

教師還要把自己的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維過(guò)程。教《柯里亞的木匣》一課，老師邊演示邊描述：“他一個(gè)勁地挖呀挖，可就是挖不到，同學(xué)們，假如你就是柯里亞的小伙伴，看到柯里亞沒(méi)挖到木匣，會(huì)提出什么問(wèn)題呢？”大家各抒己見(jiàn)：“木匣是隨便埋的嗎？”“是步子計(jì)錯(cuò)了嗎？”“是挖的時(shí)候不專心呢，還是被敵人挖走了？”然后再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，逐一排疑。

二、課堂質(zhì)疑

“問(wèn)題”是思維之源，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力是引導(dǎo)學(xué)生探求問(wèn)題本源，打開(kāi)新思路的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦遵循辯證唯物主義原則，提示了思維的能力和創(chuàng)新的本性，指出“思維起始于問(wèn)題產(chǎn)生思維這一能動(dòng)過(guò)程的最典型的情境是問(wèn)題情境，即最鮮明的能動(dòng)的思維過(guò)程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問(wèn)題”。人類生活普遍存在“疑問(wèn)”或“問(wèn)題”。問(wèn)題是認(rèn)識(shí)不可分割的特征，它反映了認(rèn)識(shí)者的主觀狀態(tài)與世界萬(wàn)物聯(lián)系無(wú)限性之間的矛盾，而思維則從認(rèn)識(shí)的問(wèn)題性中得到自己的本源。

可見(jiàn)思維通常是由“問(wèn)題”產(chǎn)生，而且以解決問(wèn)題為主要目的，問(wèn)題是創(chuàng)新之本，學(xué)起于思，思源于疑，疑能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。這就要求教師教會(huì)學(xué)生思考，于無(wú)疑處見(jiàn)有疑，其目的就是要使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，發(fā)展思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，教學(xué)“綠色的辦公室”，教師出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，教師歸納如下：（1）題目為什么加引號(hào)？（2）這個(gè)辦公室為什么是綠色的？（3）這是誰(shuí)的辦公室？針對(duì)上述問(wèn)題教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)讀書。

三、反思釋疑

聽(tīng)障學(xué)生由于生理的缺陷導(dǎo)致了他們語(yǔ)言交流的障礙，從而限制了思維的發(fā)展，許多思維只能停留于表層，因此，在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生把握課文所敘述的表層信息后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀反思，通過(guò)反思質(zhì)疑，這主要是對(duì)閱讀材料所昭示的結(jié)果存在還有待于澄清的疑問(wèn)，有待于求證的猜測(cè)。

如《田忌賽馬》，在理清全文脈絡(luò)后，引導(dǎo)學(xué)生反思賽馬結(jié)果，讓學(xué)生質(zhì)疑：還是原來(lái)的馬，只是調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就能轉(zhuǎn)敗為勝，這是為什么？學(xué)生通過(guò)個(gè)體研讀、小組合作和全班交流，對(duì)課文展開(kāi)深層的研究，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，使學(xué)生由語(yǔ)言表層的思維進(jìn)入到深層內(nèi)涵的領(lǐng)悟，提高了閱讀質(zhì)量。

再如《拔苗助長(zhǎng)》，可引導(dǎo)學(xué)生反思存疑：為什么拔苗不僅不助長(zhǎng)，反而讓禾苗全枯死了？帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)釋疑從而提高思維

能力。

四、課外延伸

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！辈徽撌瞧战踢€是特教，光靠讀一本書是學(xué)不好語(yǔ)文的，我們必須樹(shù)立在課外學(xué)語(yǔ)文、在社會(huì)中學(xué)語(yǔ)文的思想。一位教師在教完《水開(kāi)了》一課后，讓聾生質(zhì)疑，聾生提了這樣一個(gè)問(wèn)題，“水為什么會(huì)開(kāi)呢？”這個(gè)問(wèn)題可真叫那位教師哭笑不得，因?yàn)檫@跟教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)關(guān)系。處理這樣的問(wèn)題，不能不了了之，更不能置之不理，不然，就會(huì)失去引導(dǎo)聾生在課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大好時(shí)機(jī)，也會(huì)挫傷聾生的好奇心和求知欲。水為什么會(huì)開(kāi)呢？這是個(gè)自然科學(xué)方面的問(wèn)題，水在加熱過(guò)程中，隨著溫度的升高，氣泡里的飽和氣壓也越來(lái)越大，等到水的溫度升高到一定程度時(shí)，氣泡就會(huì)升到水面裂開(kāi)，放出大量的蒸汽，此時(shí)杯內(nèi)的水上下翻騰，形成沸騰現(xiàn)象，水就開(kāi)了。

如果讓聾生帶著這個(gè)問(wèn)題回去查資料，不就培養(yǎng)了聾生搜集信息、處理信息的能力嗎？如果聾生回去問(wèn)他的爸爸、媽媽，知道了這個(gè)問(wèn)題的答案，我們教師再安排聾生在語(yǔ)文課外活動(dòng)上進(jìn)行交流，這不就培養(yǎng)了聾生的口頭表達(dá)能力嗎？所以，我們說(shuō)，只要教師留心，時(shí)時(shí)處處都能培養(yǎng)聾生的語(yǔ)文能力，提高聾生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有疑才會(huì)有問(wèn)，有問(wèn)才會(huì)有思，有思才會(huì)積極主動(dòng)地去探究、去自主地學(xué)習(xí)，任何“思”都是從“疑”開(kāi)始的，并靠“疑”來(lái)推動(dòng)“思”。因此，聾校語(yǔ)文教學(xué)中教師要善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們從“不敢問(wèn)”到“喜歡問(wèn)”，并通過(guò)引導(dǎo)，教給聾生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，從而達(dá)到促進(jìn)聾生自主學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙錫安.聽(tīng)力障礙學(xué)生教育教學(xué)研究.北京：華夏出版社，2006.

[2]張傳燧，周卓瑩.學(xué)生“問(wèn)學(xué)”意識(shí)和能力的培養(yǎng).人民教育，2007（17）.

（作者單位 江蘇省徐州市特殊教育學(xué)校）