周季琴

摘 要：語(yǔ)文新課標(biāo)中有一句經(jīng)典的話：少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這句話中出現(xiàn)最多的詞便是“讀”，充滿瑯瑯讀書聲的課堂是有活力的課堂，長(zhǎng)久以來(lái)，讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，讀得徹底，才能學(xué)得到位，語(yǔ)文課堂才能綻放出精彩。所謂朗讀，就是清晰響亮地把文章念出來(lái)，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；朗讀；初讀；精讀

一、初讀——語(yǔ)文課堂的前奏

我國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟曾說(shuō)：“初讀階段，把功夫扎扎實(shí)實(shí)地花在讀通課文上，這是學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言?！痹诔踝x階段要讓學(xué)生多朗讀，大聲地朗讀，讓學(xué)生充分徹底地從語(yǔ)言文字上去感知。

例如，特級(jí)教師王崧舟在指導(dǎo)學(xué)生初讀《二泉映月》一課時(shí)，王老師就讓學(xué)生先大聲地朗讀這篇課文，并把描寫二泉映月風(fēng)景的語(yǔ)句找出來(lái)，然后根據(jù)學(xué)生的回答，把描寫二泉映月風(fēng)景的八組優(yōu)美的詞語(yǔ)都摘了下來(lái)。隨后引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地讀這些詞，在老師的范讀以及富有激情的導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸體會(huì)到了無(wú)錫惠山那如詩(shī)如畫的風(fēng)景。就是那么簡(jiǎn)單的八組詞語(yǔ)，學(xué)生卻讀得那么有感情，在朗讀這些詞語(yǔ)的同時(shí)體會(huì)到了這如詩(shī)如畫的風(fēng)景，而這一切阿炳卻看不見，對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，這一切意味著孤獨(dú)和惋惜。老師這一部分的設(shè)計(jì)為學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)阿炳坎坷的經(jīng)歷以及《二泉映月》創(chuàng)作歷程奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、精讀——語(yǔ)文課堂的“催化劑”

閱讀僅停留在學(xué)生的初讀上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)

過(guò)：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！奔?xì)心咀嚼，這就是精讀。

如：特級(jí)教師薛法根在執(zhí)教《九色鹿》一課時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀調(diào)達(dá)和九色鹿的對(duì)話。

師：哪組同學(xué)愿意向全班展示一下你們的朗讀風(fēng)采？既然是角色朗讀，就要注意角色的特點(diǎn)，讀出角色說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣、

語(yǔ)調(diào)。

當(dāng)學(xué)生讀到落水人的喊叫聲時(shí)，教師插話了：建議你再想象一下當(dāng)時(shí)落水人身處的險(xiǎn)境，再讀！

生：（讀得急促而又緊張）

師：有進(jìn)步！還要注意，這里是在波濤中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊！再讀！

生：（讀出了那種緊張感、危機(jī)感）

師：這就叫有聲有色！注意“提示語(yǔ)”就能讀好話語(yǔ)。（在學(xué)生讀到調(diào)達(dá)感激的話語(yǔ)時(shí)插話）注意提示語(yǔ)“感激”，你得將自己當(dāng)作被人從死亡線上救回來(lái)的那個(gè)人，這樣就能從內(nèi)心發(fā)出那種真誠(chéng)的聲音。再讀！

生：（依然沒有讀出感激的語(yǔ)氣）

師：（范讀）

生：老師，我覺得故事中的調(diào)達(dá)不會(huì)這樣說(shuō)話的。因?yàn)檎{(diào)達(dá)這個(gè)人本來(lái)就很壞，就算別人救了他，也不會(huì)真心感激別人，有點(diǎn)虛情假意。

師：（贊賞的）你有自己的思考，了不起！可以這樣理解。但要 讀出那種虛情假意可不容易哦。你能讀一讀嗎？

生：（讀得很有味道，掌聲）

師：看來(lái)，你比老師還要會(huì)看人，能從這里就看到了調(diào)達(dá)的心里！你有一雙慧眼！

學(xué)生原本枯乏的朗讀在老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥之下一下子化作了奔涌不息的潮水，高潮迭起，讓人稱贊，讀出了韻味。

三、評(píng)價(jià)讀——語(yǔ)文課堂的“點(diǎn)睛之語(yǔ)”

語(yǔ)文課堂上，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言看似不經(jīng)意，但一個(gè)恰當(dāng)?shù)目隙?、一句鼓?lì)……細(xì)細(xì)體味，這樣親切、真摯的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果教師能用“點(diǎn)睛之語(yǔ)”及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，就能給學(xué)生“指點(diǎn)迷津”，從而提高學(xué)生的朗讀能力和體味能力。

在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課中，在理解了葉欣當(dāng)時(shí)舍生忘死的精神后，一個(gè)女孩子有感情地朗讀了她斬釘截鐵的話語(yǔ)，我對(duì)她贊揚(yáng)道：“讀得很好，聽得出你已將當(dāng)時(shí)葉欣那堅(jiān)定的決心讀出來(lái)了?！边@么一說(shuō)，在接下來(lái)的齊讀中，我聽到了全班41位同學(xué)準(zhǔn)確而到位的朗讀。聽完后，我又不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！碑?dāng)時(shí)，學(xué)生們的喜悅之情溢于言表，朗讀的興趣被大大地提升了。

四、升華讀——語(yǔ)文課堂的高潮

劉勰在《文中雕龍》中指出：“綴文者情致力而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！笨梢娬J(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，情感是認(rèn)知的手段，二者相互依存、相互促進(jìn)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上“水到渠成”地感情朗讀。如：在教學(xué)《生命橋》時(shí)，文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解老羚羊那種把生的希望留給年輕羚羊，把死亡留給自己的偉大獻(xiàn)身精神，學(xué)生在一步步精讀課文的過(guò)程中初步感悟了老羚羊的精神，在最后的朗讀過(guò)程中，我情真意切的過(guò)渡語(yǔ)，再加上帶有悲壯意味的歌曲的插入，課堂上的氣氛很快就變得肅穆起來(lái)，學(xué)生的情感不由自主地受到了熏染，帶著這樣的情感讀課文，學(xué)生不但讀得入味，還讀得動(dòng)情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不但有了“認(rèn)知”，而且對(duì)作者的感情也有了自己的體驗(yàn)，知情共同參與，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求。

書聲瑯瑯，語(yǔ)文課堂的主旋律?！白x”這一教學(xué)手段永遠(yuǎn)是講解所無(wú)法替代的，只有讓書聲充盈我們的課堂，課堂才能煥發(fā)出生機(jī)勃勃的生命力，課堂才能如那源頭活水般源源不斷地涌現(xiàn)

活力。

（作者單位 江蘇省張家港市南豐小學(xué)）