唐小花，林 劍

(1.福建師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350007；2.華僑大學(xué) 工商管理學(xué)院，福建 泉州 362000)

2001年，教育部正式啟動(dòng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革工作，并頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等一系列政策文件，中學(xué)體育教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生．傳統(tǒng)體育教學(xué)旨在強(qiáng)調(diào)“鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”，不僅忽略了學(xué)生身心的全面發(fā)展，而且缺乏向?qū)W生傳授身體鍛煉知識(shí)和方法的過程．在新課標(biāo)體系中，中學(xué)體育課程關(guān)注學(xué)生心理需求、個(gè)性特征和生活方式等多方面的差異，追求體能、技能和德行的和諧發(fā)展．在這種體育課程中，體育教師將要扮演課程設(shè)計(jì)者、知識(shí)傳授者、技能培訓(xùn)者、教學(xué)創(chuàng)新者等多重角色，因此，科學(xué)、客觀地剖析新課改背景下中學(xué)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成和個(gè)性特質(zhì)等勝任要素，將成為提升體育教師綜合素質(zhì)，確保課程改革順利實(shí)施的關(guān)鍵和重點(diǎn)．本研究基于勝任力理論，以性別為切入點(diǎn)，結(jié)合中學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)，試圖構(gòu)建中學(xué)女性體育教師的勝任力模型，以期為體育人力資源的開發(fā)與管理提供理論支撐．

一、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

由于勝任力能夠?qū)ぷ骺?jī)效產(chǎn)生明顯的預(yù)測(cè)效果，因此，運(yùn)用勝任理論來指導(dǎo)具體工作實(shí)踐也滲透到教育領(lǐng)域．目前國(guó)外直接針對(duì)體育教師勝任力的研究較少．Roveqno(1992)[1]在針對(duì)職前體育教師的教學(xué)過程分析中提出，教學(xué)反思能力是優(yōu)秀體育教師的必備素質(zhì)之一．Cecchini、González 等(2001)[2]通過體育教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面對(duì)學(xué)生參與體育課程的動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，認(rèn)為體育教師的教學(xué)藝術(shù)技能是勝任力的核心．受學(xué)科建設(shè)以及觀念因素的影響，國(guó)內(nèi)學(xué)者專門針對(duì)體育教師勝任力的研究也不多．潘高峰(2008)[3]運(yùn)用已有的中小學(xué)教師勝任力模型來驗(yàn)證中學(xué)體育教師的勝任力水平，結(jié)果顯示，體育教師勝任力低于教師整體水平．周小敏(2009)[4]、祝大鵬(2010)[5]通過文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查方法構(gòu)建了高校體育教師的勝任力模型．張長(zhǎng)城(2010)[6]通過行為事件訪談等方法構(gòu)建了中學(xué)體育教師勝任力模型．與其他學(xué)科相比，體育教師的勝任特征有自己鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，因此目前體育教師勝任力的研究視角和研究對(duì)象仍有待進(jìn)一步的延伸和細(xì)化．

從現(xiàn)有文獻(xiàn)分析來看，直接涉及女性教師的研究較少，而專門針對(duì)女性體育教師勝任力的更是鳳毛麟角，這也給本研究的提出提供了一個(gè)嶄新的視角．James H和 Valerie A(1975)[7]曾對(duì)女性體育教師和女性非體育教師的性格特征進(jìn)行了對(duì)比研究，結(jié)果顯示，兩個(gè)群體的性格特質(zhì)存在明顯的差異，女性非體育教師在紀(jì)律要求、人際關(guān)系和耐心方面的特質(zhì)顯著性較高，而女性體育教師在心智能力、工作熱情、工作毅力、自信心、想象力等方面的特質(zhì)則較為明顯．Guskey(1981)[8]早期針對(duì)教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)研究成果表明，性別對(duì)于工作績(jī)效的影響較為顯著，女性教師對(duì)教學(xué)的責(zé)任感高于男性教師．Drake和Hebert(2002)[9]討論了女性教師自我認(rèn)知的角色沖突問題，并提出了女性教師在面臨職業(yè)壓力時(shí)具備對(duì)職業(yè)倦怠的自我調(diào)適能力．國(guó)內(nèi)目前尚沒有專門針對(duì)女性體育教師勝任力的研究，相關(guān)研究主要散見于涉及女性教師生存現(xiàn)狀和職業(yè)發(fā)展等問題的探討中．如吳曉芳(2006)[10]對(duì)高校女性體育教師教學(xué)現(xiàn)狀的分析，甘敏和甘霖(2009)[11]對(duì)農(nóng)村女性教師生存現(xiàn)狀的調(diào)查以及梁麗玲(2012)[12]對(duì)初中女性教師教研生活的調(diào)查分析，這些研究主要從不同視角體現(xiàn)了學(xué)段(大學(xué)、初中、小學(xué))、區(qū)域(農(nóng)村、城市)對(duì)女性教師工作和生活的影響．秦玲莉和彭光輝(2007)[13]認(rèn)為人生價(jià)值取向、性別角色定位及重文輕武的社會(huì)現(xiàn)象是制約高校女性體育教師職業(yè)發(fā)展的主要因素．閆廣芬和楊洋(2006)[14]的研究顯示女教師身份認(rèn)同感高，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和責(zé)任心．滕棟梁和蔡寶忠(2006)[15]的研究認(rèn)為女性體育教師的人格特質(zhì)適合擔(dān)任女生班、低年級(jí)以及韻律強(qiáng)的體育課程．

總體而言，國(guó)內(nèi)外有關(guān)體育教師勝任力的研究與思考存在兩個(gè)方面的不足：首先體育教師勝任力特征要素的確定比較片面，過多地專注于知識(shí)、技能等顯性特征部分，對(duì)體育教師的性格特質(zhì)、工作動(dòng)機(jī)和價(jià)值取向等深層次問題的研究涉及的較少．其次，教師勝任力理論的研究情境過于機(jī)械，國(guó)內(nèi)針對(duì)教師勝任力的研究視角主要體現(xiàn)在不同學(xué)段、區(qū)域和學(xué)科上面，對(duì)特定學(xué)段、特定學(xué)科尤其是特定性別教師勝任力的研究并不多見．

二、中學(xué)女性體育教師勝任力概念界定

中學(xué)女性體育教師勝任力是集教師勝任力、中學(xué)教師、體育教師、女性教師等多要素為一體的復(fù)合概念．本研究認(rèn)為，中學(xué)女性體育教師勝任力是指在中學(xué)體育教學(xué)崗位中，高績(jī)效女性教師身上所具備的能夠客觀衡量的個(gè)體綜合特征以及由此產(chǎn)生的可預(yù)測(cè)行為特征的總和，包括體育教學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能、個(gè)性特質(zhì)、思維方式以及行為模式等方面．

首先，體育教學(xué)崗位是中學(xué)女性體育教師勝任力的基石．崗位由特定的人及其身上所擔(dān)負(fù)的一個(gè)或是數(shù)個(gè)工作職責(zé)組成[16]．崗位職責(zé)的界定不是由某個(gè)特定的個(gè)體來決定，而是依靠對(duì)高績(jī)效工作行為的清晰界定和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的明確規(guī)定．體育教師是學(xué)校體育教學(xué)管理工作的組織者和執(zhí)行者，其工作成果的好壞將直接影響學(xué)校體育教學(xué)能否順利完成．一名優(yōu)秀的體育教師，不僅需要具備較高的思想政治覺悟、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及技能水平，而且需要擁有正確的價(jià)值取向和健康的人格品質(zhì)．在體育教學(xué)崗位中，規(guī)范化的職責(zé)說明將高績(jī)效體育教師的工作任務(wù)予以明確規(guī)定，如“掌握學(xué)生體能情況，聯(lián)系實(shí)際，鉆研教材，認(rèn)真做好課前備課、課堂指導(dǎo)以及課后評(píng)價(jià)工作……”．這一系列清晰、明確的崗位職責(zé)正是源于對(duì)高績(jī)效體育工作者的內(nèi)在要求．

其次，女性體育教師是中學(xué)女性體育教師勝任力的主體．隨著男女地位平等理念的不斷深入，學(xué)者開始關(guān)注性別差異所帶來的影響．如政治學(xué)方面的學(xué)者專注于探討男女權(quán)力關(guān)系；心理學(xué)方面的學(xué)者側(cè)重于揭示性別對(duì)內(nèi)在心理動(dòng)機(jī)的影響；法學(xué)方面的學(xué)者則主張追求男女平等，甚至是對(duì)女性的特別保護(hù)．教育學(xué)方面的學(xué)者則強(qiáng)調(diào)對(duì)女性教師的職業(yè)發(fā)展給予更多的關(guān)注[17]．然而，由于傳統(tǒng)性別文化所帶來的負(fù)面影響，學(xué)校以男性為主導(dǎo)的人事結(jié)構(gòu)嚴(yán)重制約著女性體育教師的職業(yè)發(fā)展．越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，女性體育教師在行為模式、個(gè)性特質(zhì)、思維方式等方面與男性教師存在差異，并且存在高績(jī)效的傾向．本研究提出從女性視角出發(fā)來探討體育教師的勝任力問題，旨在分析這一特殊的工作群體在教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)傾向、自我認(rèn)知、個(gè)性特質(zhì)等方面的基本現(xiàn)狀，并且試圖探討該群體內(nèi)部存在的差異．

第三，教師勝任力是中學(xué)女性體育教師勝任力的核心．教師勝任力源于勝任力這個(gè)基本原理，同時(shí)又與教育學(xué)的基礎(chǔ)理論相交叉．該概念與教學(xué)績(jī)效密切相關(guān)，既體現(xiàn)了勝任力的共性，同時(shí)又彰顯了其內(nèi)涵的個(gè)性．作為源于心理學(xué)研究的“勝任力”概念，教師勝任力是一個(gè)統(tǒng)一整體，由顯性的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能以及隱性的價(jià)值觀、心理動(dòng)機(jī)、自我認(rèn)知、個(gè)性特征等組合而成，是優(yōu)秀績(jī)效教師的評(píng)判準(zhǔn)則和依據(jù)．同時(shí)，教師勝任力又具有學(xué)科和個(gè)體方面的差異．從職業(yè)要求來看，教師勝任力必須體現(xiàn)出對(duì)教師群體專業(yè)化工作的要求．然而，由于學(xué)科專業(yè)的不同，教師勝任力也存在群體差異，不同學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)對(duì)教師勝任力構(gòu)成提出了不同的要求，如體育教師首先必須要具備良好身體素質(zhì)和一定的運(yùn)動(dòng)技能水平，而語(yǔ)文老師則要求擁有較高的閱讀、寫作和表達(dá)能力．因此，中學(xué)女性體育教師勝任力這一概念，既體現(xiàn)了對(duì)勝任力、教師勝任力這兩個(gè)核心概念的本質(zhì)特征，同時(shí)也突出了體育學(xué)科、教師性別對(duì)勝任力的不同闡述[18]．

三、中學(xué)女性體育教師勝任力的基本特征

從早期麥克利蘭提出勝任力(Competency)這一術(shù)語(yǔ)以來，學(xué)者對(duì)勝任力的具體闡述眾說紛紜，而綜合國(guó)內(nèi)外研究觀點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)勝任力具有一些共通之處．首先，勝任力具有綜合性，即勝任力是包括知識(shí)、技能等外顯要素以及涉及心理特征、人格傾向等內(nèi)顯要素在內(nèi)的綜合體，且與特定工作崗位密切相關(guān)．其次，勝任力具有識(shí)別性，即勝任力是能夠識(shí)別區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效和普通績(jī)效的個(gè)性或行為特征，且可以通過科學(xué)的手段來進(jìn)行測(cè)量．最后，勝任力具有習(xí)得性，即通過不斷的學(xué)習(xí)和消化，個(gè)體的勝任力能夠得以提升，且是能直接促進(jìn)工作績(jī)效提升的重要因素[19]．基于此，筆者認(rèn)為，中學(xué)女性體育教師勝任力具有如下幾個(gè)基本特征．

1. 價(jià)值性

勝任力是中學(xué)女性體育教師勝任力的核心，女性體育教師如果要在體育教學(xué)和職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮有效作用，必須依靠勝任力來體現(xiàn)自身人力資源的價(jià)值屬性．根據(jù)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，當(dāng)勞動(dòng)力需求是同質(zhì)的情況下，如果勞動(dòng)力的供給也是同質(zhì)的，那么個(gè)體對(duì)組織的貢獻(xiàn)是沒有差異的，在這種情況下，對(duì)人力資本進(jìn)行投資(如培訓(xùn)、教育等)是不可能為組織創(chuàng)造價(jià)值的[20]．女性體育教師作為異質(zhì)個(gè)體存在，不論從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力表現(xiàn)還是職業(yè)傾向上，都是有所區(qū)別的，因此，其身上集聚的勝任力能夠?yàn)閷W(xué)生或者學(xué)校帶來價(jià)值．

2. 獨(dú)特性

中學(xué)女性體育教師勝任力的獨(dú)特性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面．從外部層面來講，中學(xué)女性體育教師勝任力不僅可以用來同教師個(gè)體所擁有的特質(zhì)相區(qū)別，而且它是特定性別、特定學(xué)段以及特定學(xué)科所獨(dú)具的特質(zhì)．從內(nèi)部層面來講，不同的女性體育教師群體，由于學(xué)歷水平、教齡時(shí)間、職稱級(jí)別以及所處地域等因素的影響，也存在一定的差異性．此外，從學(xué)科本身的特點(diǎn)來看，體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是身體參與性，教師必須通過一定的身體動(dòng)作示范來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此，對(duì)身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)技能水平的高度依賴也是其勝任力獨(dú)特性的重要表現(xiàn)．

3. 系統(tǒng)性

與管理學(xué)領(lǐng)域的勝任力概念類似，中學(xué)女性體育教師勝任力是由多個(gè)相互依存、相互關(guān)聯(lián)的部分組成的有機(jī)整體．從顯性層面看，中學(xué)女性體育教師勝任力由體育專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、運(yùn)動(dòng)技能等能夠直接觀察或者測(cè)量的特征所組成；從隱性層面看，中學(xué)女性體育教師勝任力由自我認(rèn)知、價(jià)值取向、職業(yè)動(dòng)機(jī)、個(gè)性特質(zhì)等通過間接行為方式表現(xiàn)出來的特征所組成．顯性層面與隱性層面的勝任力特征都體現(xiàn)了對(duì)體育教育工作的內(nèi)在要求，兩者共同構(gòu)成一個(gè)完整的勝任力模型．

4. 動(dòng)態(tài)性

中學(xué)女性體育教師勝任力的內(nèi)涵是動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的．從職業(yè)生涯角度看，女性體育教師在生理、心理以及家庭等因素的干擾下，勝任力呈現(xiàn)波浪型變化傾向，即新入職的女性體育教師以及未成家或者生子之前，勝任力能保持在一個(gè)較高的水平上，而后，勝任力水平開始下降，當(dāng)家庭發(fā)展處于穩(wěn)定或者成熟期的時(shí)候，勝任力水平又有可能得到一定程度的提升，但也有可能出現(xiàn)更低的情形[21]．從國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展階段看，不同歷史時(shí)期，對(duì)體育教師勝任力的要求也是不一樣的，比如在現(xiàn)行基礎(chǔ)教育改革背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)就對(duì)體育教師勝任力提出了與以往不同的要求．

5. 習(xí)得性

傳統(tǒng)勝任力理論認(rèn)為，勝任力是與高績(jī)效工作成果密切聯(lián)系的各種特質(zhì)組合，通過學(xué)習(xí)這種方式，普通績(jī)效水平的個(gè)體有可能獲取新的知識(shí)、掌握新的技能、轉(zhuǎn)變陳舊的觀念、樹立正確的價(jià)值取向，從而對(duì)原始勝任力結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化重組，促使工作績(jī)效水平得到提升．基于此種觀點(diǎn)，在個(gè)體層面，中學(xué)女性體育教師通過參加學(xué)歷教育、進(jìn)修培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書籍、撰寫學(xué)術(shù)論文、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能等方式來提升自己原有的專業(yè)水平；在組織層面，學(xué)校人事部門或者是教育行政主管部門，通過開展學(xué)習(xí)交流、專業(yè)競(jìng)賽、專家論壇、在職培訓(xùn)等方式，也能對(duì)女性體育教師勝任力水平的提升起到一定的作用．

四、中學(xué)女性體育教師勝任力模型的基本結(jié)構(gòu)

1. 勝任力模型的主要類型

勝任力模型主要是用來探究勝任力特征的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及結(jié)構(gòu)層次，構(gòu)建合理的勝任力模型是研究勝任力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要步驟．目前關(guān)于勝任力模型研究的成功典范主要是勝任力冰山模型和素質(zhì)洋蔥模型．

圖1 勝任力冰山模型

McClelland(1973)[22]用一座冰山來表現(xiàn)個(gè)體人員的勝任力特征，如圖1所示．在冰山水面以上部分，主要包括知識(shí)和技能兩個(gè)可以識(shí)別的勝任特征，是冰山的顯層部分；在冰山深藏的下半部分，是包括社會(huì)角色、自我認(rèn)知、人格特質(zhì)以及動(dòng)機(jī)需要等難以通過直接手段觀察獲得的隱性特質(zhì)部分．McClelland認(rèn)為，冰山的顯性層面可以通過學(xué)歷證書、筆試、面試等人員測(cè)評(píng)手段來進(jìn)行測(cè)量，也能夠通過教育、培訓(xùn)等方式來得以提升，而在冰山隱蔽的部分特征則不僅難以通過一般的手段進(jìn)行準(zhǔn)確的表述和精確的度量，而且也難以在短時(shí)間內(nèi)通過有效的手段得到改變，因此也是人力資源管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)．

圖2 素質(zhì)洋蔥模型

Boyatzis(1982)[23]81-83在對(duì) McClelland勝任力模型研究的基礎(chǔ)上，提出了素質(zhì)洋蔥模型，如圖 2所示．該模型總共由3個(gè)層次構(gòu)成，其中最內(nèi)層是核心層，由動(dòng)機(jī)和個(gè)性特質(zhì)兩個(gè)部分構(gòu)成，中間層由自我形象、價(jià)值觀以及社會(huì)角色3個(gè)方面構(gòu)成，最外層是外延層，由知識(shí)和技能構(gòu)成．3個(gè)層次的劃分依據(jù)是可測(cè)量或者評(píng)價(jià)，外延層最容易觀測(cè)和評(píng)價(jià)，也容易在短期內(nèi)得到迅速提升；核心層是最難測(cè)量和評(píng)估的部分，在短期內(nèi)難以改變；而中間層的測(cè)量程度居于兩者之間．與勝任力冰山模型類似，外延層相當(dāng)于冰山的上部分，中間層和核心層則相當(dāng)于冰山下層的隱含部分．

洋蔥模型和冰山模型相比較，兩者在目的和功能上是一致的．兩者一方面強(qiáng)調(diào)了勝任力模型的系統(tǒng)性和整體性，同時(shí)也突出了勝任力模型在結(jié)構(gòu)層次上的差別．相較而言，洋蔥模型是對(duì)冰山模型的進(jìn)一步深化和發(fā)展，它對(duì)勝任力特征的構(gòu)成詮釋得更加清晰，更加突出內(nèi)部結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系．因此，對(duì)中學(xué)女性體育教師勝任力模型的構(gòu)建，既要考慮到勝任力特征的完整性，同時(shí)也要彰顯不同特征在勝任力模型中的地位與比重．

2. 中學(xué)女性體育教師勝任力模型的結(jié)構(gòu)

基于上述勝任力模型的分析結(jié)果，本研究認(rèn)為，中學(xué)女性體育教師勝任力是高績(jī)效工作者知識(shí)、技能、個(gè)性特質(zhì)的綜合表現(xiàn)，因此，其模型的結(jié)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)由這3個(gè)維度構(gòu)成，為了進(jìn)一步與研究主題相關(guān)，本研究提出綜合知識(shí)(Knowledge)、教學(xué)能力(Ability)以及個(gè)性特質(zhì)(Personality) 3個(gè)勝任力要素，并由此構(gòu)建出中學(xué)女性體育教師勝任力模型，即 KAP勝任力金字塔模型．如圖 3所示．該模型由 3個(gè)部分組成，綜合知識(shí)位于模型的最底端，是整個(gè)塔的基礎(chǔ)，其寬度和厚度決定著女性體育教師勝任力的穩(wěn)定性，主要包括專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)兩個(gè)方面；中間層是教學(xué)能力，是整個(gè)塔的核心，也是女性體育教師勝任力最主要的外在表現(xiàn)形式，其寬度和厚度影響女性體育教師勝任力水平的持續(xù)性，主要包括實(shí)踐能力、管理能力以及創(chuàng)新能力3個(gè)方面；頂層是個(gè)性特質(zhì)部分，位于整個(gè)模型的最高部分，它決定著女性體育教師勝任力水平的高度，是影響高績(jī)效工作行為的最主要因素，主要包括自我認(rèn)知以及價(jià)值取向兩個(gè)方面．金字塔中的3個(gè)部分相互支撐，相互影響，缺一不可，共同構(gòu)建出女性體育教師勝任力的基礎(chǔ)理論模型．

圖3 中學(xué)女性體育教師KAP金字塔勝任力模型

(1) 綜合知識(shí)

知識(shí)是人類對(duì)主觀世界和客觀世界本質(zhì)屬性和聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，可以是松散的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，系統(tǒng)的科學(xué)理論，也可以是自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)或者思維科學(xué)知識(shí)．體育教學(xué)工作是實(shí)踐與理論、腦力與體力相互結(jié)合的復(fù)雜性勞動(dòng)，所需要的知識(shí)具有很強(qiáng)的綜合性．

1) 專業(yè)知識(shí)

體育教育專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事學(xué)校體育教育與健康方面的教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽或者管理工作的復(fù)合型體育教育人才，該專業(yè)知識(shí)涉及了人體學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及教育學(xué)等多種學(xué)科．中學(xué)女性體育教師所必須的專業(yè)知識(shí)是由其學(xué)科屬性所決定的．體育教育專業(yè)的學(xué)科知識(shí)是體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心與重點(diǎn)，一般包含了體育人文社會(huì)科學(xué)、人體運(yùn)動(dòng)學(xué)、學(xué)校體育與健康、體育科學(xué)等與體育專業(yè)的本質(zhì)屬性相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)系統(tǒng)[24]．

2) 教學(xué)知識(shí)

掌握扎實(shí)的體育專業(yè)知識(shí)是體育教師工作的先決條件．而能夠熟悉教育科學(xué)理論，掌握教學(xué)規(guī)律，是教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，達(dá)到教學(xué)效果的重要保障．這就要求女性體育教師必須要通曉教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)理論，懂得運(yùn)用性別的優(yōu)勢(shì)去了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及個(gè)性品質(zhì)的形成規(guī)律，并運(yùn)用巧妙的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人的目標(biāo)[25]．

(2) 教學(xué)能力

能力是管理心理學(xué)的一個(gè)重要概念，它體現(xiàn)了個(gè)體完成某項(xiàng)工作任務(wù)的可能性，是實(shí)現(xiàn)高績(jī)效工作目標(biāo)的主要參考指標(biāo)．女性體育教師教學(xué)能力的高低直接影響著對(duì)專業(yè)知識(shí)與教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，是決定教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵性因素．這種能力，既包括了一般教師所必須的通用能力，而且要凸顯出學(xué)科特點(diǎn)、性別屬性以及學(xué)段特征等多方面[26]．

1) 實(shí)踐能力

中學(xué)體育教學(xué)既是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，同時(shí)也是一項(xiàng)特殊的體力勞動(dòng)．良好的身體素質(zhì)以及嫻熟的運(yùn)動(dòng)技能是開展正常體育教學(xué)活動(dòng)的基本保障[27]．因此，中學(xué)女性體育教師的勝任力特征中，不僅對(duì)體魄提出與一般普通教師不同的要求，同時(shí)對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能以及身體展示能力也有不同的表述，尤其是要承擔(dān)在特定情況下的課余訓(xùn)練活動(dòng)，組織學(xué)生參與比賽．

2) 管理能力

中學(xué)《體育與健康課程》不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)與鍛煉，而且更加突出增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康這一主要目標(biāo)．女性體育教師的教學(xué)管理能力一方面體現(xiàn)在體育教學(xué)方面，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)執(zhí)行能力、教學(xué)反思能力；另一方面則體現(xiàn)在體育活動(dòng)組織上，在業(yè)余訓(xùn)練、競(jìng)賽活動(dòng)中，女性體育教師要承擔(dān)著活動(dòng)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制等職能[28]．

3) 創(chuàng)新能力

新的課程改革提出教師要學(xué)會(huì)用教材，而不是教教材，這就對(duì)教師的創(chuàng)新能力提出了新的要求．教學(xué)創(chuàng)新能力是教學(xué)能力提升的重要環(huán)節(jié)，女性體育教師在加強(qiáng)發(fā)揮一般教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，一方面應(yīng)當(dāng)更加重視發(fā)展對(duì)教學(xué)方法、場(chǎng)地組織、設(shè)備安排的創(chuàng)新，另一方面要提高自己的科研能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法來發(fā)現(xiàn)和掌握體育教學(xué)的基本規(guī)律，并轉(zhuǎn)化到具體的體育教學(xué)實(shí)踐中[29]．

(3) 個(gè)性特質(zhì)

個(gè)性特質(zhì)是一個(gè)人在不同的情境下表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的傾向性特質(zhì)，如價(jià)值觀、態(tài)度、興趣、愛好、動(dòng)機(jī)等等．體育教師的個(gè)性心理特征涉及的范圍較廣，不僅包括對(duì)教師這一特殊職業(yè)的價(jià)值觀以及工作態(tài)度的通用要求，而且在其他方面還有不同點(diǎn)，如吃苦耐勞、勇敢拼搏精神，此外，性別本質(zhì)屬性以及學(xué)段特點(diǎn)所折射出的價(jià)值取向以及自我認(rèn)知也有異于其他學(xué)科的教師．

1) 自我認(rèn)知

自我認(rèn)知是指一個(gè)人對(duì)自己的感知和意向的觀察以及對(duì)自己行為和想法的判斷與評(píng)估．女性體育教師的自我認(rèn)知包括了生理認(rèn)知、心理認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知 3個(gè)部分，生理認(rèn)知就是對(duì)自己年齡、身體條件、語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作等客觀方面的觀察和評(píng)價(jià)，心理認(rèn)知是對(duì)自己性格、能力、愛好、動(dòng)機(jī)的一種察覺和判斷，而社會(huì)認(rèn)知?jiǎng)t是自身對(duì)自己的職業(yè)角色的認(rèn)可，如教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者等[30]．在不同的工作情境中，女性體育教師如果能夠正確地認(rèn)知自我，就能確保人格的完善和健康，進(jìn)而保證體育教學(xué)工作的順利開展．

2) 價(jià)值取向

價(jià)值取向直接影響著人的工作態(tài)度和工作行為．女性體育教師的價(jià)值取向也可以稱為工作價(jià)值觀，是對(duì)所從事職業(yè)的價(jià)值判斷．教師職業(yè)以及女性主體的特殊性對(duì)女性體育教師這個(gè)工作的價(jià)值傾向產(chǎn)生了多面影響．從主體上看，體現(xiàn)在她們對(duì)工作環(huán)境、薪酬福利、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)地位上的價(jià)值取向；從客體上看，則體現(xiàn)了社會(huì)、家庭、學(xué)生、同事對(duì)體育教師這個(gè)工作崗位的一種傾向性要求和判斷[31]．

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