張迪

傳統(tǒng)教學強調“教師應當緊扣教材”，而新課標強調教師應當根據具體的教學對象、內容、環(huán)境以及本人的個性特征創(chuàng)造性地使用教材，包括必要時適當地突破教材。教師在課堂教學中應怎樣處理教材，才能體現新理念，怎樣組織教學才能提高課堂教學效率，有效地促進學生的全面發(fā)展呢？

一、培養(yǎng)良好的思維習慣

數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。 教材不能成為學生從事數學學習活動時的模仿對象。因為學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有封閉性、被動性，甚至排他性。教材中已有的方法學生不一定都能說出，相反，教材中沒有的內容和方法學生也不一定說不出。在小學數學課堂教學當中，我們缺少的往往不是數學知識、技能與方法的傳授，而是數學思維習慣和思維能力的靈活性，因此，在傳授知識的同時，讓學生學會從數學的角度認識世界，觀察世界。進一步來說，教材中提供的研究問題的思路和方法并不一定是最好的或是最適合學生學習的。教材教的目的不是將學生的學習引向一個已有的結論，更不是要求學生復制知識，而應當是提供信息、啟發(fā)思路、介紹線索，減少過多的預設，留下空白，讓學生積極主動地和教材實現互動 。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。算法多樣化是指學習的過程中，教師鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生用自己的方法解題，再進行合作交流。這樣能留給學生思考空間、探索空間，有利于發(fā)散學生的創(chuàng)新思維。

教師教學生學，學生的學習興趣不高，而且不能充分培養(yǎng)學生的探究能力。教學中我嘗試運用多種靈活的教學方法，來激發(fā)學生的學習興趣。在教學中對教材要認真分析，認真設計每一節(jié)課，并及時對每節(jié)課進行反思，認真分析課堂和班級管理中出現的問題，并及時做好反思記錄，爭取一學期下來能有一篇質量較高的反思和教學設計。 當孩子還未養(yǎng)成提問的習慣或者所學知識較難時，可以和孩子進行討論，然后由孩子提問題，另外，也可以設計好問題，引導孩子模仿提問。提問內容由淺入深，由易到難。經過一段時間訓練，孩子初步掌握了發(fā)現問題和解決問題的方法后，就可以在學習輔導中留有一定時間讓學生獨立質疑，自我展示。

二、培養(yǎng)靈活的多維思維習慣

所謂多維思維習慣，就是對同一個問題可以有多種思考方向，使學生能夠產生縱橫聯(lián)想，啟發(fā)學生一題多解，一題多變，一題多思，訓練學生的發(fā)散思維。新課程倡導不同的學生學不同的數學，不同的學生得到不同的發(fā)展。對于一些有數學潛質、天賦的學生來說，已無照本宣科學習教材的必要，以至于教師上課時，這些學生“懂了還要裝不懂”。教材的充分預設，常常阻礙了他們創(chuàng)新和發(fā)展的需求。同時，教材結構清晰完整的體系，有時候和數學發(fā)現、發(fā)展的過程卻聯(lián)系不緊密。學生學了不少數學，可除了考試外不知道怎么用，也不知道往哪兒用。事實上，教材中提供的范例不一定都是具體、鮮活的，常常是一些抽象的概念和原理，還需要我們進一步加工。例如，結合本校學生實際，把所學知識加以具體化，更多地到社會中去實踐，把知識與社會實踐聯(lián)系起來，用實物和鮮活的實例來充實教材。既考慮教材以內的東西——“深挖洞”，又考慮與教材相關或暫時無關但與學生未來有關的東西——“廣積糧”，將靜態(tài)的教學內容與動態(tài)的教學過程及生動豐富的教育情境融為一體，實現教材編排的軟著陸。新課程要求教師要樹立特色意識，形成個性化教學。也就是說，教師在深入鉆研教材的基礎上要敢于突破教材，創(chuàng)造性地開展教學工作。用開放的、立體的教育視野和課程理念，讓學生用教材學數學，跳出教材學數學，使教學成為從課內到課外，從點到線到面，從已知到未知的延伸的過程，從而滿足不同學生的數學學習需求，使全體學生都能得到相應的發(fā)展。

如在教學《方位》一課時，引出課題后，就大膽放手讓學生自己審題、自學，自己動手操作、猜想、探索，用說一說、摸一摸、想一想、畫一畫、猜一猜、剪一剪等方法，來認識方位的特點，在整個過程中我只是學生探索中的參與者、引導者。這樣做既能培養(yǎng)學生的自學能力，同時教師也能抽出時間來點撥優(yōu)生，輔導后進生。教學中應該考慮對差生更多鼓勵，對優(yōu)生進行挫折教育，我們真的應該給差生更多的陽光。在家庭和學校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長，身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，

《數學課程標準解讀》指出：“作為促進學生一般性發(fā)展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協(xié)調發(fā)展，有利于健康人格的形成?！庇纱丝梢?，教學中關注學生情感的重要。孩子的成長，本身就是在未知的旅途上跋涉的旅程，其中必然會遇到各種各樣的挫折、困惑，讓孩子逐步去經歷這些困苦，是一件很自然的事情。在孩子克服遇到的困難、走出困境的時候，家長和老師要及時給予鼓勵和表揚，告訴他們每個人在成長的過程中都會遇到這樣的事情，孩子的表現在哪些方面更為優(yōu)秀，這會給孩子很大的自信心。

（作者單位：長春市南關區(qū)回族小學）

責編/齊魯青