李曉寧

每節(jié)課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，同時(shí)也要有或多或少的生命感悟。課堂教學(xué)不能僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)，還要使學(xué)生的情感、意志、行為得到整合發(fā)展。在我們目前的課堂教學(xué)中，不少教師也正在這樣實(shí)踐著，在努力關(guān)注生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。

中國(guó)的古典詩(shī)詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，意存深遠(yuǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，節(jié)奏韻律優(yōu)美，飽含了詩(shī)人的真情實(shí)感。在《雨霖鈴》一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)詞內(nèi)容、體驗(yàn)古詩(shī)詞中的生命情感，提高欣賞品味能力，筆者適時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中生命情感的體味。

學(xué)習(xí)柳永《雨霖鈴》，一開(kāi)課，先用flash營(yíng)造一個(gè)戀人惜別的情境，讓學(xué)生感受一下詞人和心愛(ài)的人不忍離別卻又不得不分別的心境。借此啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，把教材中的語(yǔ)言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動(dòng)的人的生活，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。有學(xué)生就很自然地聯(lián)想到小虎隊(duì)演唱的《一路順風(fēng)》，聯(lián)想自己送朋友時(shí)的心情、場(chǎng)景，進(jìn)而更投入地理解詞人送別時(shí)的動(dòng)作、心態(tài)。

多年來(lái)，我一直在考慮，我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判我們是否真正地把握了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得可以問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，你的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，你是否被感動(dòng)了。如果你感動(dòng)了，你不妨用聲音把它表達(dá)出來(lái)。實(shí)際上，在很多時(shí)候我們不妨用我們的聲音來(lái)表達(dá)文學(xué)作品所包含的情思，那個(gè)時(shí)候，你將會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受?；谶@種考慮，我才確定這堂課的主題：融造意境，聲情并茂地品讀《雨霖鈴》，用你的聲音來(lái)詮釋你所理解的《雨霖鈴》。綜合學(xué)生的意見(jiàn)，確定《雨霖鈴》的感情基調(diào)：悲戚低沉，同時(shí)選用相應(yīng)的背景音樂(lè)來(lái)融造誦讀氛圍。

整個(gè)課堂仿佛沉浸在一種灰蒙蒙的離愁別緒中。學(xué)生紛紛用自己的語(yǔ)言詮釋所理解的《雨霖鈴》，讓我們分享幾位同學(xué)的詮釋片段：

學(xué)生甲：別離已腸斷，凄清的秋天來(lái)了，苦澀的風(fēng)夾雜著無(wú)休止的疼，寫(xiě)不盡的離別，劃不盡的憂(yōu)傷，經(jīng)年灑不盡的雨，三更涼夢(mèng)，是兒女情牽的夙愿，年年別緒，才下眉頭，卻上心頭，掩不完的愁，一夜西風(fēng)蕭瑟，一簾秋影，花香清欲寒，關(guān)山月，草木風(fēng)，送別又一場(chǎng)紛紛。

學(xué)生乙：那腔訴不盡的幽怨，婉轉(zhuǎn)成千古不滅的離歌，淚漣漣，卻不見(jiàn)渺渺長(zhǎng)空深羈絆，思年年，御濃妝春心如豆凌波仙，路阡阡，風(fēng)濤闊芳草天涯采菱歌。時(shí)光太蒼白，抹不去淚的雨，無(wú)來(lái)無(wú)往交錯(cuò)成流年，唱一曲姑蘇城外已夜半，寒山寺已入眠，最難過(guò)此去經(jīng)年復(fù)難堪，長(zhǎng)亭外曉風(fēng)殘，風(fēng)華林立相思能漫卷，狼煙四染，離別時(shí)誰(shuí)也無(wú)言，鐵蹄錚錚，踏碎了青石板，柔情脈脈，期盼著大漠的煙，不訴離言，墨色淺薄，和成琉璃雪。

學(xué)生丙：人生如夢(mèng)，夢(mèng)里不分西東，片刻春風(fēng)得意，未知景物朦朧，前世我們以血封緘，今世如何再續(xù)前緣，冷釀張狂同共酌，離歌驚醒醉放浪，疏影華霜，淺吟跌宕，三月香巢已壘成，梁間燕子太無(wú)情，明年花發(fā)雖可啄，卻不道人去梁空巢也傾。隋堤柳，數(shù)到臨風(fēng)第幾條，柳花撲雪飛難定，桃江臨江恨總多，銷(xiāo)盡的離魄，殆不盡風(fēng)花，雪月流離，千里飛逝的煙波，墨如游龍錦如羽，曼珠沙華繁繞了整個(gè)春夏，氤氳著的暮靄沉沉，傾覆了大片楚天。

……

這一環(huán)節(jié)，我不斷地為學(xué)生飽含情感而富有文采的詮釋所感動(dòng)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)片段，我更深地體悟到“詩(shī)歌緣情而發(fā)”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象。因此，把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)教師就要對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素。絕大多數(shù)的詩(shī)人，都是在借詩(shī)抒情或借詩(shī)寄意的。而大多數(shù)詩(shī)詞內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)，制約著學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。因此，在今后的古詩(shī)詞教學(xué)中，我們不妨為學(xué)生多提供一些與詩(shī)詞有關(guān)的背景材料，以拓展學(xué)生的文化視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞作知識(shí)、情感的鋪墊，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀文學(xué)作品，聲情并茂地品讀生活。這樣，學(xué)生打破時(shí)空限制，把自己和詞人聯(lián)系在一起，相同的心情很容易讓學(xué)生與詞人的情感產(chǎn)生共鳴。

我一直很欣賞一句話(huà)“不行春風(fēng)，難得春雨”。詩(shī)的感情往往是含蓄深沉的，詩(shī)人不直接說(shuō)出他內(nèi)心的感受，乃是用“藉物寓意”的手法來(lái)表現(xiàn)，這就需要我們通過(guò)自己的努力，動(dòng)用知識(shí)儲(chǔ)備、借助媒體輔助來(lái)揭開(kāi)這層面紗，以呈現(xiàn)出詩(shī)的形象，才會(huì)上升為一種更有價(jià)值的情感，從而使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫(huà)面，流淌出生命的活力。

（作者單位：江西省南豐縣第一中學(xué)）

責(zé)編/齊魯青