王志強

【摘 要】為了消除學(xué)生在思維活動中只會“按部就班”的傾向，在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行求異思維活動，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨立思考的方法，不滿足于用常規(guī)方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡單、最好的方法解決問題的習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性也是突破學(xué)生思維障礙的一條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高中生 化學(xué)思維

一 高中學(xué)生化學(xué)思維障礙的形成原因

布魯納的認(rèn)識發(fā)展理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識過程，在這個過程中，個體的學(xué)習(xí)總是要通過已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對“從外到內(nèi)”的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學(xué)生能從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點”。這樣，新舊知識在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學(xué)過程中，教師不顧學(xué)生的實際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺察到學(xué)生的思維困難之處，而是任由按自己的思路或知識邏輯進行灌輸式教學(xué)，則到學(xué)生自己去解決實際問題時往往會感到無所適從；另一方面，當(dāng)新的知識與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)不相符時或者新舊知識中間缺乏必要的“媒介點”時，這些新知識就會被排斥或經(jīng)“校正”后吸收。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實際，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)過程中，其新舊化學(xué)知識不能順利“交接”，那么這時就勢必會造成學(xué)生對所學(xué)知識認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。

二 高中學(xué)生化學(xué)思維障礙的具體表現(xiàn)

由于高中化學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中化學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，具體的可以概括為：

第一，化學(xué)思維的膚淺性。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，對一些化學(xué)概念或化學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻的去理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而去把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：學(xué)生在分析和解決化學(xué)問題時，往往只順著事物的發(fā)展過程去思考問題，注重由因到果的思維習(xí)慣，而不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。

第二，化學(xué)思維的差異性。由于每位學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學(xué)生對于同一化學(xué)問題的認(rèn)識、感受也不會完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決化學(xué)問題時，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。

三 高中學(xué)生化學(xué)思維障礙的突破

第一，在高中化學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個性差異，強調(diào)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生化學(xué)思維的興奮劑，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對不同學(xué)生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，提高學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)的信心。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學(xué)生體會到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權(quán)力感。在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子們的精神世界中，這種需要特別強烈?！碑?dāng)學(xué)生感到他所學(xué)的東西能夠運用、解釋某種現(xiàn)象或解決某一問題時，其興奮與喜悅是無可比擬的，這會使他們興趣盎然、不知疲倦，以致產(chǎn)生無窮動力。注意觀察生產(chǎn)、生活中的很多實例它們既可以加深學(xué)生對知識的理解，又使學(xué)生感到所學(xué)的化學(xué)知識是有用的，體驗到成功的喜悅，從而能大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。

第二，重視化學(xué)思維方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高化學(xué)意識。化學(xué)意識是學(xué)生在解決化學(xué)問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎(chǔ)知識的具體應(yīng)用，也不是對應(yīng)用能力的評價，化學(xué)意識是指學(xué)生在面對化學(xué)問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問題，有時一些技能問題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對化學(xué)問題，首先想到的是模仿哪道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，無法解決，這是化學(xué)意識落后的表現(xiàn)?；瘜W(xué)教學(xué)中，在強調(diào)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時，我們應(yīng)該加強化學(xué)意識教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識帶動雙基，將化學(xué)意識滲透到具體問題之中。

使學(xué)生暴露觀點的方法很多。例如，教師可以與學(xué)生談心的方法，可以用精心設(shè)計的診斷性題目，事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯誤想法，要運用延遲評價的原則，即待所有學(xué)生的觀點充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時也可以設(shè)置疑難，展開討論，疑難問題引人深思，選擇學(xué)生不易理解的概念，不能正確運用的知識或容易混淆的問題讓學(xué)生討論，從錯誤中引出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。而且通過暴露學(xué)生的思維過程，能消除消極的思維定勢在解題中的影響。

當(dāng)前，新課改已經(jīng)向我們的高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們必須以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展為己任，提高高中學(xué)生化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的負擔(dān)，從而為提高高中學(xué)生的整體素質(zhì)作出我們化學(xué)教師應(yīng)有的貢獻。