張紅蕊

【摘 要】在教育教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)碰到一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問題?？傆幸徊糠謱W(xué)比較落后的學(xué)生。解決好學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，既是學(xué)校教學(xué)工作的需要，也是基礎(chǔ)教育全面走素質(zhì)教育的改革要求。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難學(xué)生 現(xiàn)狀 轉(zhuǎn)優(yōu)策略

在課堂教學(xué)中，總有一部分學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生。解決好學(xué)生困難的問題，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，有著深遠(yuǎn)的意義。

一 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定

近百年來，教育學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等許多領(lǐng)域的研究者，從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題進(jìn)行了研究。由于各自的視角不同，關(guān)注的重點(diǎn)不同，因而對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生也有不同的概念界定，其中主要有以下幾種：

1.學(xué)習(xí)障礙兒童

美國學(xué)習(xí)障礙全國聯(lián)全委員于1988年對(duì)學(xué)習(xí)障礙所下的定義是：“學(xué)習(xí)障礙是指這樣一個(gè)異質(zhì)群體，他們?cè)讷@取與應(yīng)用聽、說、讀、寫、推進(jìn)，或數(shù)學(xué)能力和社會(huì)技能上明顯的困難，這種失調(diào)來自于個(gè)體內(nèi)部原因，一般認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常引起的。雖然有些學(xué)習(xí)障礙者還伴有其他了障礙（如，感覺受損、心理遲緩、社會(huì)與情緒、適應(yīng)有良），或受一些外在因素影響（如文化差異、文化刺激不足、或不當(dāng)教學(xué)），但它并非由前述因素直接造成的?！?/p>

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的概念，強(qiáng)調(diào)個(gè)人內(nèi)部神經(jīng)生理方面的缺陷是引起兒童學(xué)習(xí)困難的原因。因?yàn)樵斐蓪W(xué)業(yè)不良，有可能是學(xué)習(xí)障礙引起的，也有可能是學(xué)生動(dòng)機(jī)動(dòng)與態(tài)度的問題。

2.學(xué)業(yè)不良學(xué)生

學(xué)業(yè)不良學(xué)生是蘇聯(lián)教育界常用的一個(gè)術(shù)語，指的是學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)不良可分為相對(duì)學(xué)業(yè)不良、絕對(duì)學(xué)業(yè)不良和成績(jī)不足三種類型。

3.差生

差生是國內(nèi)教育界使用的最多一種稱謂，其含義很不統(tǒng)一。主要意義是：（1）含義不確切；（2）有損學(xué)生人格或打擊學(xué)生積極性，因而一些學(xué)者和教育工作者主張用“其才能未被開發(fā)的人”、“后進(jìn)生”等詞匯來取而代之。這些概念首先明確肯定了這一部分學(xué)生存在著展的潛能，同時(shí)認(rèn)為他們目前存在明顯不足之處，處于是暫時(shí)的學(xué)習(xí)落后狀態(tài)。

二 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)優(yōu)策略

在了解到這些學(xué)生的缺點(diǎn)后，作為教師還應(yīng)看到青少年充滿著生機(jī)和活力，具有很大的可塑性。教師應(yīng)該耐心的運(yùn)用多種方法，行之有效的用各種教育方式，正確地看待引導(dǎo)他們。一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到：

1.尊重

對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，我們不應(yīng)采取那種簡(jiǎn)單、粗暴的諷刺、挖苦、打罵，甚至變相體罰等形式。尊重，是對(duì)人的一種起碼肯定，能夠給人以信心，而這恰恰是學(xué)習(xí)困難文中定有不足之處，敬請(qǐng)同仁不惜指教，不甚感激。同時(shí)感謝我們學(xué)校給與寶貴意見的老師們。

學(xué)生最需要的動(dòng)力源。相反，歧視、鄙視只能撲滅他們僅有的微不足道進(jìn)取的火花。有經(jīng)驗(yàn)的老師常常采取擺事實(shí)、講道理的方法進(jìn)行耐心地說服教育，“曉之以理，動(dòng)之以情”，使他們從內(nèi)心為之感動(dòng)，愿意接近你、信任你，聽你的話。

2.鼓勵(lì)

許多人都喜歡聽好話，都想得到別人的肯定和贊揚(yáng)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生更是如此。倘若他們某一言行贏得了表揚(yáng)的話，他們定會(huì)一番“揚(yáng)眉吐氣”后，追求下一次的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。因此教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)揚(yáng)其身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、建立自信心。如在我們班中有一位姓趙的同學(xué)平時(shí)紀(jì)律特別松散，自我約束能力較差，學(xué)習(xí)興趣性不高，上課愛說話、愛做小動(dòng)作。在有些老師看來，簡(jiǎn)直是一無是處。但通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他也有特別突出的優(yōu)點(diǎn)——關(guān)心集修 、樂于助人。因此在班會(huì)上我多次對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)。同時(shí)讓他擔(dān)任班級(jí)的保管員，鼓勵(lì)他刻苦學(xué)習(xí)，對(duì)他的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，使其對(duì)自己充滿自信，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。

3.幫助

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在前進(jìn)中最大障礙就是學(xué)習(xí)信心不足。上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做，考試成績(jī)老是不及格，看不到“出路”，覺得自己在努力也還是這個(gè)樣子，久而久之就逐漸缺少學(xué)習(xí)的信心。有時(shí)有點(diǎn)進(jìn)步，老師也不看在眼里，他們常常感到“學(xué)習(xí)困難學(xué)生的帽子帶上了，再用功也是白費(fèi)”，后期往往是情緒也越來越低，甚至有破罐子破摔的心理，越來越不愛學(xué)，慢慢還自認(rèn)為自己腦子笨，天生就不如別人。所以我們要經(jīng)常幫助、愛護(hù)他們，讓他們養(yǎng)成愛學(xué)的好習(xí)慣。

4.引導(dǎo)

一個(gè)學(xué)生猶如一張白紙，在落筆之前一切未知，而學(xué)壞的修改必大費(fèi)周折。作為教師，首先要加強(qiáng)正面教育、引導(dǎo)，潛移默化修煉學(xué)生，把學(xué)生引上積極健康的成長(zhǎng)之路。同時(shí)，還要具有客觀的預(yù)見性，將學(xué)生的不良苗頭消滅在萌芽階段。就教師而言，主要是教會(huì)學(xué)生自己去學(xué)，使學(xué)生會(huì)對(duì)書本的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析、概括，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提高問題，學(xué)會(huì)檢閱工具書獨(dú)立地解決問題，自覺的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

5.約束

在中小學(xué)教育工作中，要處理好尊重與嚴(yán)格管理的關(guān)系，學(xué)生的轉(zhuǎn)變有一定的時(shí)間和過程。在此期間，因?yàn)榱己玫牧?xí)慣還未養(yǎng)成，所以同樣要對(duì)其嚴(yán)格要求。教學(xué)時(shí)通過外在的科學(xué)、合理、嚴(yán)格的要求，逐漸轉(zhuǎn)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知的需要和實(shí)際行動(dòng)。忠懇的合理的嚴(yán)格要求能促使學(xué)生克服困難，自覺履行要求，逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和性格，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的追求。

三 轉(zhuǎn)變教育理念和教育方式

教育是一門藝術(shù)，一種創(chuàng)造，要提高教育質(zhì)量，需要教師付出艱苦勞動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。為此，要研究如何讓學(xué)校教育適應(yīng)學(xué)困生，讓學(xué)校教育促成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。如，在實(shí)際教學(xué)中，如何進(jìn)行分層指導(dǎo)和幫助，課堂上如何激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心；課堂上如何進(jìn)行反饋指導(dǎo)和幫助等，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從以下幾個(gè)方面加以研究。

1.用欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生

美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要就是要高度渴望被肯定?！崩蠋煹脑u(píng)價(jià)在學(xué)生心中的權(quán)威性往往超過家長(zhǎng)。作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生思想和行為上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

2.用正確的疏導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生

學(xué)習(xí)困難學(xué)生常在課堂上表揚(yáng)出一些非規(guī)范的行為，但這些非規(guī)范行為常常蘊(yùn)含著智慧的因素。老師要抓信時(shí)機(jī)，巧妙地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。老師可以利用興趣活動(dòng)時(shí)間開展“個(gè)人成果展”滿足學(xué)生的成功感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自己還行”，克服悲觀失望的心理障礙，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。

3.用成功的體驗(yàn)喚醒學(xué)生

善于做思想工作的人，總是善于喚醒對(duì)方希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的潛意識(shí)。作為教師，要想方設(shè)法地讓學(xué)生知道：每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，人人都能成功，同時(shí)向他們提供成功的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生在集體活動(dòng)中盡量為他們提供展示的舞臺(tái)。對(duì)他們所取得的成功給與及時(shí)表揚(yáng)與此同時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自我肯定意識(shí)。

四 構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的影響最關(guān)鍵的，教師就結(jié)合新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人的發(fā)展要求，積極吸收“以人為本”的新理念認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往都有想學(xué)好的愿望，只是由于經(jīng)常得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)、幫助和督促，學(xué)習(xí)障礙積重難返，逐漸推動(dòng)了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。為此，教師要抓住課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從解決情感問題入手，關(guān)愛他們，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生及時(shí)掌握和理解所學(xué)知識(shí)，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

注意對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)，不要急于讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生在機(jī)械的模仿中得正確的答案；注意對(duì)學(xué)有所得的學(xué)生，要不斷給與鼓勵(lì)、表揚(yáng)，對(duì)收獲少的學(xué)困生，要不急躁、不單純批評(píng)，而要耐心的分析問題，對(duì)癥下藥予以解決。

對(duì)思維能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說，動(dòng)口多讀、多說、多議十分重要。為此，課文課要重視，數(shù)學(xué)課更要重視。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)造條件讓學(xué)困生反復(fù)讀，間插教師的提問、啟發(fā)，使他們?cè)谧x與問的過程中，逐步理解和掌握基本題的結(jié)構(gòu)、思路、方法。課堂討論問題，盡量鼓勵(lì)學(xué)困生先開口說、大膽議。

我通過對(duì)在校學(xué)生的調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)他們還是具有很強(qiáng)的可塑性。只要我們始終相信“學(xué)校沒有差生，只有能力沒有被開發(fā)的學(xué)生”的這個(gè)觀點(diǎn)，始終以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的這一理念，摸準(zhǔn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理，選擇正確的方法，是可以轉(zhuǎn)化和教育好他們的，他們也將會(huì)取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]凱洛夫.教育學(xué).北京人民教育出版社，1957

[2]朱作仁.小學(xué)教育學(xué).江西教育出版社，1993

[3]徐芬.學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治.浙江教育出版，1997

[4]錢學(xué)森.學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實(shí)踐.上?？萍汲霭嫔?，1995

[5]董耀會(huì).現(xiàn)代教育文集.海洋出版社，1998

[6]宋季華.我們需要了解孩子.廣東旅游出版社，1997