任環(huán)

【摘 要】實施勞動技術(shù)教育，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)跨世紀人材的需要，是“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的重大舉措，教師應該在教學中激發(fā)學生學習興趣，努力提高勞技課教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】勞技課 德育 素質(zhì)

一 勞技課教學的幾種特性

1.興趣性

在教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，學生對勞技課比較感興趣。這是因為教材內(nèi)容是從事自我服務、社會公益、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的基本知識和初步經(jīng)驗，以及簡單的生產(chǎn)過程的基本原理和一般生產(chǎn)技能。它們比較貼進學生的生活，使主客體之間易于融合。例如：我在現(xiàn)場教學“果樹嫁接”一課時，首先問“‘移花接木是什么意思？”學生紛紛言。教師又指著一棵杏樹問大家：“這是一棵什么樹？”生答：“杏樹。”師問：“左側(cè)這一枝為什么接的不是杏樹而是李子呢？”學生對此產(chǎn)生了極大的興趣，我指嫁接口處，不失時機地安排了用楊樹枝嫁接的實習活動。我指著被嫁接到杏樹上的李子樹枝說：“同學們，這就是被‘嫁接到杏樹上的李子樹，同學們明白為什么嫁接了吧！”同學們會意的笑了。學生掌握嫁接方法達到百分之九十以上。本課成功的主要原因在于教學內(nèi)容密切聯(lián)系生活和教師能引導學生產(chǎn)生興趣。

2.靈活性

勞動教學的靈活性體現(xiàn)在課的內(nèi)容上，可以靈活安排，可以接受最新的技術(shù)，授課的方法可以靈活掌握，授課地點可以靈活變動。

在課時安排上，我因課制宜，因時而宜異，把集中教學與分散教學結(jié)合起來，經(jīng)驗實驗效果很好。例如，初二年級上學期在講課的剪接時，安排了一課時理論課，之后安排了六課的現(xiàn)場教學與實踐。在教師的指導下，集中時間與精力，使大部分學生掌握了剪接技術(shù)。勞技課授課方法的靈活性體現(xiàn)在可用直觀教學，可以用參觀教學，也可以采用現(xiàn)成教學的方法。一生家院中有一棵蘋果樹，幾年來連年結(jié)果很少，我親自到這位學生家，同時還帶了幾十名學生，一邊為學生講解病因，一邊指導學生扭梢、拉枝和蔬枝。一年后蘋果掛滿了枝頭。學生既上了生動的一課又服務了社會。

3.實踐性

實踐性是勞技教育的最大特征，它可以使學生的技能得以及時的訓練，動手與動腦相結(jié)合，使學生的各種素質(zhì)在實踐中得到培養(yǎng)與提高。實踐又是勞技教學的中心環(huán)節(jié)。例如初二的下學期講新特菜栽培，有一名學生學習了蔬菜秧苗的藥物營養(yǎng)后，在自家小園的蔬菜棚中，同父親作起了對比試驗比賽。幾天后，作為十幾年種菜行家的父親望著兒子所管理的試驗地濃綠、壯實的秧苗，他服氣而高興地笑了。

4.技能性

學生對勞動技能的掌握，是勞技教學的重點。勞動技術(shù)教育中對學生技能的培養(yǎng)是很主要的方面。由于我重視學生技能的養(yǎng)成，很多學生在校變掌握了不少林果方面的專業(yè)知識。例，果樹栽培技術(shù)、梨樹栽培技術(shù)、草莓栽培技術(shù)、葡萄栽培技術(shù)等。學生畢業(yè)后馬上走上了致富之路。92屆畢業(yè)學生馬連偉回村后承包了20畝產(chǎn)量不足千斤的果園，經(jīng)過三年的技術(shù)改造，連年高產(chǎn)萬斤以上，使村民相信了“科技能興農(nóng)、技術(shù)能致富”的道理。

5.科研性

勞技教學具有科研性的特點。這是由于勞技課自身的特點決定的。勞動教學是由理論到實踐，再上升到理論的過程中，這也是科研的過程。我在十幾年的勞技教學改革過程中，致力于林果栽培技術(shù)方面的研究，幾年來為當?shù)剌斔土舜笈漠厴I(yè)生，解決了當?shù)丶夹g(shù)落后狀況，為振興當?shù)亟?jīng)濟培養(yǎng)出合格的人才。

二 增強德育滲透意識培養(yǎng)學生勞動觀點

勞技教育中的德育滲透，是一項長期的工作，教師要根據(jù)教材內(nèi)容靈活機動掌握。在教學中把握好時機、對學生進行恰如其分的思想教育。在具體作法上，既可以在進入新課前簡單明了的點明題旨，進行扣人心弦的激發(fā)；也可以在教學過程中很自然地“注入”情感，從而激勵學生刻苦學習，達到教書育人的目的。在教織物洗滌，烹飪，花卉與盆景課程時，積極啟發(fā)學生認識勞動的重“要性，教育學生要熱愛勞動，樹立以勞動為榮，以不勞動為恥的觀點。培養(yǎng)學生熱愛勞動的良好習慣，用自己的勞動來服務自己，服務他人，將來更好地為讓會創(chuàng)造財富，為人類服務。實踐證明，在教學過程中，恰如其分地對學生進行熱愛勞動的教育，還可以激勵學生刻苦學習。我在課后詢問一位成績好的同學“學習勞技課，會不會影響其它課程學習？”他說：“我喜歡上勞技課，它不僅教育我怎樣做人，而且還使我掌握了一技之長，能調(diào)節(jié)我的學習，使我頭腦清醒，精力充沛，提高記憶效果?！?/p>

三 堅持理論聯(lián)系實際培養(yǎng)學生動手能力

勞動技術(shù)課屬于技術(shù)性課程，根據(jù)勞技課的知識性、教育性、實踐性、可操作性的原則，我認為，必須理論聯(lián)系實際，強化學生動手能力。美國華盛頓兒童博物館墻上就有一條醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！痹谡n堂教學中，我們抓住一個“精”字，突出一個“動”字，由灌輸性教學變?yōu)槿の缎越虒W。針對基礎(chǔ)差的學生愛動手，不愛動腦的特點，每次操作比賽選幾名上臺表演，讓多動手來促進動腦。這種做法能激發(fā)全班學生來學勞技課。達到既教書又育人的目的。有位家長說：“學校現(xiàn)在開設(shè)的勞技課，不是我們以前學的農(nóng)基課。學習它，不僅不會影響孩子其它文化課，反而能促進孩子智力的發(fā)展。”

實踐證明：勞技一旦成為教育內(nèi)容和手段就能有力地促進人的素質(zhì)的整體提高，達到以勞輔德，以勞益美，以勞增體的效果，為全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，適應當今社會的需求，我們應更好地發(fā)揮勞技在素質(zhì)教育中的重要作用。