王小軍

(湖北文理學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

一、背誦現(xiàn)狀分析

背誦在中國(guó)的歷史由來已久。“取法經(jīng)典”的思想也影響了外語教學(xué)，背誦進(jìn)而被廣大師生奉為英語學(xué)習(xí)的法寶。然而，細(xì)究背誦現(xiàn)狀，也有幾絲不和諧的反調(diào)。一方面，在英語教學(xué)中，盡管教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)背誦的意義所在，但許多學(xué)生或是因詞匯能力低下、語法薄弱造成理解障礙，或是因缺乏記憶策略造成記憶力低下，都親歷過背誦的“良藥苦口”，導(dǎo)致背誦策略在應(yīng)用上是“雷聲大雨點(diǎn)小”，能成功貫徹到底的少有其人。另一方面，在背誦研究上，中外學(xué)界也抱持截然不同的態(tài)度。相對(duì)于國(guó)內(nèi)在背誦方面的研究熱情及對(duì)背誦功效的一片喝彩［1－3］，Cook認(rèn)為“逐字重復(fù)”(verbatim repetition)和“死記硬背”(learning by heart)是“兩個(gè)歹徒”［4］，不利于學(xué)習(xí)者語言能力和思維能力的形成。

看似在應(yīng)用研究方面背誦存在不少矛盾現(xiàn)象，其背后原因卻并不復(fù)雜，對(duì)背誦的“單一”定位正是一切問題的根源。戚亞軍［5］分析過，背誦之所以“良藥苦口”，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在背誦中普遍存在情感屏障，大腦加工所要求的“動(dòng)態(tài)整合生成”與傳統(tǒng)背誦強(qiáng)調(diào)的“單向精確復(fù)制”在操作程序上嚴(yán)重錯(cuò)位，從而導(dǎo)致背誦失敗。然而，這一切均源于背誦即“機(jī)械性復(fù)制”的單一定位。問題是，背誦能否存在其它形式呢?如果背誦可以是學(xué)習(xí)者富有想象力的創(chuàng)造性產(chǎn)出，或者是學(xué)習(xí)者與作者以及學(xué)習(xí)者之間彼此互動(dòng)合作后的產(chǎn)物，那么機(jī)械記憶所帶來的枯燥乏味就會(huì)減少，“情感屏障”就不易產(chǎn)生，這種富有主動(dòng)創(chuàng)造性和互動(dòng)合作性的背誦模式更符合大腦加工的“動(dòng)態(tài)整合生成”要求，并有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者全部身心參與意義學(xué)習(xí)，背誦過程中的一切矛盾則迎刃而解。因此，本文嘗試對(duì)傳統(tǒng)背誦重新定位，借助詞塊理論和托尼巴贊的思維導(dǎo)圖理論，提出一種更符合心理認(rèn)知過程的PKS背誦模式，希望該模式可以徹底扭轉(zhuǎn)背誦中的“苦口”現(xiàn)狀，使背誦策略能夠讓學(xué)習(xí)者樂于實(shí)踐并從中受益。

二、PKS背誦的涵義

PKS背誦，即生成性關(guān)鍵詞圖式背誦(Productive Recitation Based on Key Words Schema)。該背誦模式以詞塊或意群(詞塊集合)為背誦輸入輸出的基本單位，要求學(xué)生在集體合作下發(fā)揮想象力尋找合適圖片來表達(dá)詞塊，從而對(duì)高頻詞塊形成視覺映像，并選取背誦文本中起銜接作用的語篇詞匯為關(guān)鍵詞來串聯(lián)詞塊，再繪制背誦文本的思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者通過視覺、聽力、朗讀三種感官刺激強(qiáng)化輸入效果，先后經(jīng)過文本詞塊識(shí)別、詞塊圖片聯(lián)想、看圖強(qiáng)化詞塊及視聽讀復(fù)述四個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到成功建構(gòu)文本圖式，通過回憶導(dǎo)圖即可背誦全文。PKS背誦重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詞塊識(shí)別能力，詞塊的圖片聯(lián)想和視覺映像能力，以及繪制思維導(dǎo)圖創(chuàng)建文本圖式的能力，目的是:通過提高詞塊識(shí)別能力來克服學(xué)生因語法詞匯能力薄弱所帶來的理解障礙;通過詞塊的圖片化以及思維導(dǎo)圖的繪制，加上視聽讀多感官輸入方式的結(jié)合以及學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，徹底擺脫傳統(tǒng)背誦特有的枯燥乏味，掃清背誦時(shí)的情感屏障;從根本上改變背誦“良藥苦口”的局面，幫助學(xué)習(xí)者抓住背誦輸入的重點(diǎn)，培養(yǎng)其發(fā)散性思維和全腦學(xué)習(xí)能力。

PKS背誦的基本原則有三點(diǎn):第一，在選材方面，PKS背誦強(qiáng)調(diào)背誦輸入語料必須有意義，有音頻，并與學(xué)習(xí)者先在的認(rèn)知體驗(yàn)存在高關(guān)聯(lián)性。有意義的文本是方便學(xué)習(xí)者通過想象產(chǎn)生視覺映像;有音頻的材料是保證輸入方式中的視聽讀結(jié)合;高關(guān)聯(lián)性則使學(xué)習(xí)者對(duì)所輸入語料較易產(chǎn)生心理認(rèn)同和共鳴，從而為進(jìn)一步的深層次語料加工提供可能性。第二，在輸入輸出內(nèi)容上，PKS背誦可根據(jù)訓(xùn)練目的采取靈活多變的形式，給學(xué)習(xí)者提供一篇、多篇、甚至是分類的若干句子，讓他們自由背誦，可以是整存整取，零存整取，或者是整存零取多種方式。這種輸入輸出要求的靈活選擇便于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，避免強(qiáng)制背誦失敗造成的挫折感。猶如小朋友拿到一盒或幾盒積木玩耍，他可以隨意抽取幾塊積木按照自己的想象任意搭配，建造不同的房子、高塔、大橋等等，不管形狀如何，他都會(huì)因自己的創(chuàng)造產(chǎn)生成就感;如若父母在此時(shí)硬要逼著孩子把積木整盒還原回去，孩子自由發(fā)揮的樂趣就會(huì)被打斷，而當(dāng)他無法完全還原積木時(shí)，還會(huì)因此產(chǎn)生挫敗感。第三，在輸入輸出環(huán)節(jié)，PKS背誦不以精確復(fù)制文本為目的，而是用各種方式引起學(xué)習(xí)者對(duì)詞塊的注意和意義加工，融合多文本中的詞塊或補(bǔ)充詞典中的詞塊，以個(gè)性化、多樣化的詞塊選擇為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人與集體繪制思維導(dǎo)圖的結(jié)合，以關(guān)鍵詞來帶動(dòng)詞塊，以詞塊帶動(dòng)句子，再對(duì)句子進(jìn)行意義上的深層次加工，形成背誦文本的心理映像，最終完成生成性的圖式背誦。

為了清楚描述PKS背誦的操作流程，筆者繪制了一幅PKS背誦操作流程圖。圖1完整地展示了PKS背誦從選材、輸入、到繪圖、輸出各環(huán)節(jié)的要點(diǎn)和具體流程。

圖1 PKS背誦操作流程圖

三、PKS背誦的理論基礎(chǔ)

(一)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種高效地能夠清晰表達(dá)發(fā)散性思維軌跡的可視化工具。它以圖文結(jié)合的方式，憑借發(fā)散式和節(jié)點(diǎn)式的結(jié)構(gòu)圖，將不同分支的主題鏈接起來，并充分調(diào)動(dòng)大腦皮層的各種功能，集圖形、關(guān)鍵詞、分支、顏色等于一身，使原本無跡可尋的思維變得清晰可見。

思維導(dǎo)圖自20世紀(jì)60年代由Tony Buzan［6］提出后，就在全球教育界和商界刮起了一場(chǎng)風(fēng)暴，成為許多國(guó)家大型企業(yè)和大、中、小學(xué)的培訓(xùn)課程。在我國(guó)，目前關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用還處于介紹和引進(jìn)階段。為了更好地說明思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的功能，筆者制作了一幅思維導(dǎo)圖功能圖。

如圖2所示，思維導(dǎo)圖正如瑞士軍刀一樣，兼具多種功能。在英語教學(xué)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖更有著特殊的意義。比如導(dǎo)圖的計(jì)劃功能可幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用元認(rèn)知策略的習(xí)慣，記憶功能促進(jìn)想象力，集體學(xué)習(xí)提高學(xué)生的合作意識(shí)，而應(yīng)用導(dǎo)圖來進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和寫作則可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力。PKS背誦就是充分利用了思維導(dǎo)圖的計(jì)劃、記憶、集體學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等功能，降低背誦輸入的情感屏障，以生動(dòng)活潑的形式、重點(diǎn)突出的內(nèi)容，徹底改變了機(jī)械式背誦固有的枯燥乏味，令傳統(tǒng)背誦煥發(fā)新彩。

(二)詞塊

圖2 思維導(dǎo)圖功能圖

詞塊習(xí)得在國(guó)內(nèi)已有很多相關(guān)研究。它們或是調(diào)查學(xué)習(xí)者詞塊應(yīng)用現(xiàn)狀;或是探討詞塊與英語口語及書面語之間的關(guān)系;或是從語義韻及主題詞的角度分析中介語特點(diǎn)。這些研究都以豐富的實(shí)例說明英語學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中存在頻繁出現(xiàn)的類聯(lián)接(詞的語法層面)失誤及搭配(詞的詞匯層面)失誤。［7］這些詞匯層面的失誤連同語篇層面的失誤，即學(xué)習(xí)者能否通過聯(lián)想成功構(gòu)建圍繞主題詞語義的詞塊網(wǎng)絡(luò)［8］以及能否按語義韻正確選擇詞塊［9］，是決定學(xué)習(xí)者中介語輸出質(zhì)量的關(guān)鍵。正如濮建忠［7］強(qiáng)調(diào)地一樣，英語詞匯教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)必須放在詞塊教學(xué)上，因?yàn)槭欠裾莆毡咀逭Z者常用的詞塊直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者語言的準(zhǔn)確性和地道性。

考慮到背誦最終目的是通過改變背誦模式促進(jìn)口語和寫作的輸出，PKS背誦融合了按語法結(jié)構(gòu)和按功能對(duì)詞塊進(jìn)行分類的優(yōu)點(diǎn)，并參考Biber和Butler的分類方法，將詞塊分為語篇詞塊、人際關(guān)系詞塊和話題內(nèi)容詞塊。其中，語篇詞塊起銜接作用，可以流暢串起句子及段落，并表達(dá)各種邏輯關(guān)系，如because of，as soon as，as a result等。人際關(guān)系詞塊則具備交際功能，例如in my opinion，in general，of course等。而話題內(nèi)容詞塊可以創(chuàng)造語言情境，具有情境體驗(yàn)功能，其下還可以按語法結(jié)構(gòu)細(xì)分為3小類［10］，即參與者(名詞詞塊，如mental health，bad influence等)，過程(動(dòng)詞詞塊，如look up，deprive of)，和環(huán)境(形容詞、副詞、介詞詞塊，如convenient for，no longer，in the morning)。這種詞塊分類法不僅方便了背誦輸入的操作，更有利于學(xué)習(xí)者輸出時(shí)按話題選擇詞塊。

PKS背誦模式通過繪制思維導(dǎo)圖有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)詞塊的注意，提高了他們對(duì)高頻詞匯和詞塊的識(shí)別能力。詞塊的積累可以減輕大腦處理的負(fù)擔(dān)，節(jié)約語言處理的時(shí)間和精力，使學(xué)習(xí)者獲得“像本族語者一樣的流利性”;由于詞塊兼具整存整取的特點(diǎn)及融詞匯語法于一身，在背誦輸入中采用適當(dāng)策略促進(jìn)詞塊的學(xué)習(xí)可以極大地減少學(xué)習(xí)者的言語失誤，提高語言輸出的準(zhǔn)確性和地道性，使其獲得“像本族語者一樣的選詞能力”。［11］PKS背誦模式正是結(jié)合了思維導(dǎo)圖和詞塊在認(rèn)知層面的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)左腦的邏輯思維和右腦的形象思維，不僅使背誦擺脫了枯燥乏味的定式，而且使學(xué)習(xí)者的中介語輸出變得更加地道、流利和多樣。

四、PKS背誦的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)

(一)思維導(dǎo)圖促進(jìn)背誦圖式的建構(gòu)

建構(gòu)主義的核心概念是圖式。圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式。皮亞杰強(qiáng)調(diào)圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。因此，學(xué)習(xí)是個(gè)體在外部環(huán)境刺激與內(nèi)部先在圖式的相互作用下，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式的過程。個(gè)體認(rèn)知圖式的形成要經(jīng)歷同化、順化、平衡三個(gè)過程。認(rèn)知發(fā)展過程具備螺旋性的特點(diǎn)，個(gè)體的認(rèn)知圖式是在“平衡—不平衡—新的平衡”的不斷循環(huán)中走向完善。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)知圖式的成功建構(gòu)需要幫助學(xué)習(xí)者在其先在知識(shí)架構(gòu)和新知識(shí)之間建立聯(lián)系，使其發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的意義所在，從而完成同化、順化、平衡的過程。換言之，使新知識(shí)具備可理解性，幫助學(xué)習(xí)者察覺新舊知識(shí)之間的意義聯(lián)系，才能順利完成圖式建構(gòu)。然而，傳統(tǒng)背誦卻完全背道而馳。首先，由于傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)“取法經(jīng)典”，教師一般要求學(xué)生背誦經(jīng)典名篇，卻忽略了學(xué)生與作者在認(rèn)知能力、范圍、及社會(huì)經(jīng)歷上的差異性，由此導(dǎo)致背誦輸入文本不具備可理解性;其次，學(xué)習(xí)者個(gè)體之間也存在認(rèn)知差異，不同學(xué)生由于英語教育環(huán)境和認(rèn)知能力的不同，通常在語法水平、詞匯能力、閱讀策略上都有差異，而傳統(tǒng)背誦常采用一刀切的方式輸入同樣材料，沒有因人制宜地引導(dǎo)學(xué)生建立意義聯(lián)系，學(xué)生之間不同先在圖式的差異導(dǎo)致他們難以構(gòu)建自己的認(rèn)知框架和固著點(diǎn)，最終表現(xiàn)為背誦失敗;最后，背誦的成功輸出取決于背誦的成功輸入。只有學(xué)習(xí)者能夠成功的從輸入文本中提取出作者的思想架構(gòu)，再現(xiàn)其認(rèn)知圖式，才能完全理解文本并完成背誦輸出。然而背誦材料通過閱讀輸入，許多學(xué)生因缺乏閱讀策略而采用的線性閱讀方式將關(guān)鍵詞埋沒在字里行間，不利于認(rèn)知能力差的學(xué)生提取關(guān)鍵信息，從而在提取意義和再現(xiàn)文本圖式上產(chǎn)生障礙。

思維導(dǎo)圖，作為思維的可視化工具，以其發(fā)散性的框架結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)繪圖過程中關(guān)鍵詞的選擇以及圖形、分支、顏色的應(yīng)用，自然成為輔助背誦的最佳利器。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不同的學(xué)生通過選擇不同的關(guān)鍵詞、繪制不同的圖形、調(diào)整顏色和分支的邏輯結(jié)構(gòu)，來充分表現(xiàn)出他們對(duì)輸入文本的個(gè)性理解和其認(rèn)知圖式的建構(gòu)完善過程。其中，詞塊的提取和圖片化可以幫助差生克服理解障礙，發(fā)現(xiàn)輸入文本的意義所在，也可以幫助優(yōu)生更多注意詞塊和提高記憶效果;語篇關(guān)鍵詞的選擇強(qiáng)化了學(xué)生的語篇意識(shí)和對(duì)起銜接功能的詞塊的注意;詞塊分類標(biāo)記顏色，有利于學(xué)生按主題歸納核心詞匯的高頻用法和語境，促進(jìn)語言輸出的地道性和流利性;調(diào)整分支的邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生再現(xiàn)作者的思維圖式。由此可見，思維導(dǎo)圖的繪制提高了背誦輸入的可理解性，引導(dǎo)學(xué)生變讀者為作者，重建再現(xiàn)作者的思維架構(gòu)，其繪圖過程就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展和擴(kuò)充認(rèn)知圖式的過程。PKS背誦采用思維導(dǎo)圖來管理背誦輸入輸出過程，自然是最佳選擇。

(二)PKS背誦中思維導(dǎo)圖加詞塊的助記功能

Wray指出，對(duì)詞塊的掌握是語言學(xué)習(xí)成功的重要標(biāo)志。［13］大量的詞塊積累可以幫助二語學(xué)習(xí)者達(dá)到母語般的詞匯選擇和流利性(native－like selection and native－like fluency)。［11］國(guó)內(nèi)實(shí)證研究現(xiàn)已證實(shí)詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均具有顯著的正相關(guān)［14－15］。濮建忠及刁琳琳的調(diào)查都證實(shí)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的詞塊能力總體來說不容樂觀［7］，［14］。然而，這些研究多是對(duì)詞塊應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，或是探討詞塊與具體語言技能之間的關(guān)系，在具體的詞塊教學(xué)模式上卻少有涉及。PKS背誦結(jié)合思維導(dǎo)圖和心理學(xué)中的視覺映像策略，為詞塊的教學(xué)記憶提供了一種嶄新的視角。

視覺映像，是一種極為有效的記憶輔助手段。許多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生在記憶各種材料時(shí)，若能對(duì)作品中所描述的事件形成視覺映像，會(huì)有助于記憶。［12］記憶術(shù)(mnemonics)常用的關(guān)鍵詞和限定詞技術(shù)就是充分利用視覺映像才達(dá)到記憶效果。PKS背誦中為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的詞塊意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神和想象力，要求他們用手繪簡(jiǎn)筆圖或電子圖片來替換背誦材料中的高頻詞塊，并選取語篇詞匯為關(guān)鍵詞，制作自己獨(dú)特的背誦思維導(dǎo)圖，取得了較好的記憶效果。圖3①圖3為筆者繪制的背誦思維導(dǎo)圖，背誦材料取自北京外國(guó)語大學(xué)李建軍著的《英語四級(jí)滿分范文背誦》的第27篇 College Students’Career Design.即為筆者制作的一篇四級(jí)作文的思維導(dǎo)圖，由于篇幅有限，此圖僅為范文的一部分。

由圖3可見，每幅圖片均代表一個(gè)詞塊，這些名詞類詞塊如college students(大學(xué)生)、career design(職業(yè)規(guī)劃)和動(dòng)詞類詞塊take courses(上課)、attend extracurricular activites(參加課外活動(dòng))的詞義都可以通過圖片一目了然地清楚展示，從而避免學(xué)生在背誦過程中因忽略語言要點(diǎn)，即不同詞匯的搭配用法，導(dǎo)致背誦失敗。學(xué)生在小組活動(dòng)中，經(jīng)過繪圖，識(shí)圖、聽力、復(fù)述、憶圖五個(gè)步驟，即可輕松地完成背誦任務(wù)。

PKS背誦的助記功能顯而易見。第一，現(xiàn)代神經(jīng)學(xué)已證實(shí)人類大腦左右半球各有不同功能。左腦負(fù)責(zé)語言、邏輯、數(shù)學(xué)等，右腦負(fù)責(zé)音樂、圖像、幻想等。對(duì)背誦文本中詞塊的識(shí)別依靠左腦的語言邏輯功能，對(duì)詞塊的圖片聯(lián)想則憑借右腦的圖片幻想能力。思維導(dǎo)圖的繪制要充分調(diào)動(dòng)左右腦功能，背誦效果自然事半功倍。第二，兼具詞匯性和語法性的詞塊在背誦導(dǎo)圖中的凸顯，清除了部分差生因語法薄弱而帶來的理解障礙，對(duì)文本的正確理解保障了背誦輸入的質(zhì)量。第三，大腦的短時(shí)記憶容量極為有限，為7+/－2個(gè)單位，傳統(tǒng)背誦模式下，單句詞匯容量多數(shù)超過9個(gè)單詞，有時(shí)甚至多達(dá)幾十個(gè)單詞，大腦記憶負(fù)荷超載，自然苦不堪言;PKS背誦模式下，學(xué)習(xí)者先關(guān)注詞塊再加工句子，通常詞塊的單詞容量和句子的詞塊容量很少會(huì)超過9個(gè)，因此大腦可以輕松完成詞塊和句子語言形式的記憶加工。第四，PKS背誦的輸入方式采用視聽讀結(jié)合，強(qiáng)調(diào)背誦材料的聽力輸入和思維導(dǎo)圖輔助復(fù)述的統(tǒng)一，輸入方式的多樣化保證了記憶編碼多角度的深層加工，自然效果卓越。第五，PKS背誦的輸出經(jīng)過關(guān)鍵詞導(dǎo)圖、無字導(dǎo)圖、和憶圖背誦三關(guān)，關(guān)鍵詞導(dǎo)圖促進(jìn)了詞塊的識(shí)記，無字導(dǎo)圖簡(jiǎn)化了文本結(jié)構(gòu)和句子的邏輯關(guān)系，憶圖背誦充分鍛煉了右腦的圖像記憶功能，利于背誦進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

圖4 背誦思維導(dǎo)圖示例

由此可見，PKS背誦逐步減輕了背誦從輸入到輸出的記憶負(fù)擔(dān)，鍛煉了學(xué)習(xí)者變抽象文字材料為外顯圖式的能力，不僅徹底改變了傳統(tǒng)背誦的枯燥乏味，隨著學(xué)習(xí)者詞塊識(shí)記量的增加，更可以變單一背誦為產(chǎn)出式輸出，真正提高學(xué)習(xí)者各種語言技能。

PKS背誦，融合了現(xiàn)代腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心理語言學(xué)的多種成果，是一種極為有效的背誦模式。然而，PKS背誦下的背誦效果，以及背誦輸入和語言技能的關(guān)系，尚缺乏實(shí)證研究，留待以后進(jìn)一步探討。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來，PKS模式不應(yīng)只局限于背誦方面，該模式可以更為廣泛地應(yīng)用到詞匯、閱讀、聽力、口語、寫作等各個(gè)方面，形成一套完整的學(xué)習(xí)模式，真正培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

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