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（聊城大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院 山東聊城252059）

高校會計學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)是指學(xué)生利用教師提供的模擬手工會計憑證、賬簿及會計軟件平臺，通過填制單據(jù)、傳遞數(shù)據(jù)并進行匯總分析等活動獲得知識、理解處理程序、發(fā)展能力和培養(yǎng)素質(zhì)的教學(xué)活動。實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的作風(fēng)、嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和獨立動手的工作能力，有利于幫助學(xué)生理解、掌握和運用理論知識。相對于理論教學(xué)而言，實驗教學(xué)更加有利于突出學(xué)生主體，促進其主動構(gòu)建科學(xué)的知識體系，有利于突出手、腦并用。因此，實驗教學(xué)的意義不僅僅是動手去驗證什么、學(xué)習(xí)什么的過程，也不僅僅是方法與技能訓(xùn)練的問題。其根本目的也是教學(xué)活動的最終目的在于：培養(yǎng)學(xué)生未來從事研究探索活動的一種思維品質(zhì)和習(xí)慣。

會計學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，其操作性強的特點決定它必須通過會計實驗來掌握相應(yīng)的一些基本技能，同時實驗也可以促進對理論知識的理解和鞏固，會計實驗還是學(xué)生畢業(yè)后能更快適應(yīng)所從事工作的捷徑。因此，各高校都應(yīng)充分認識會計實驗的重要性，加強會計實驗教學(xué)的理論研究及教學(xué)機制的建設(shè)。2009年財政部頒發(fā)了《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，明確提出：“會計信息化是國家信息化的重要組成部分”、要全面推進我國會計信息化工作需完成的主要任務(wù)之一就是“推進會計教育與會計理論研究信息化建設(shè)”。其中一個內(nèi)容是“建立會計專業(yè)教育系統(tǒng)，實時反映和評價會計專業(yè)學(xué)歷教育情況，掌握會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)狀況以及社會對會計專業(yè)學(xué)生的需求，改進教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，促進會計專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足社會需求”，這一指導(dǎo)意見表明我國的會計信息化將進入一個嶄新的階段，無疑將對高校的會計實驗教學(xué)提出更高的要求。然而，目前高校會計實驗教學(xué)的總體質(zhì)量并不令人滿意，要達到財政部提出的這一新要求，還有很大的距離。所以，本文針對目前高校會計專業(yè)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，進行探索分析，以構(gòu)建更好的培養(yǎng)應(yīng)用型、適應(yīng)性強的會計人才為目標的實驗教學(xué)體系。

一、會計實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

我國會計實驗教育始于1955年，到20世紀80年代，各高校紛紛開展會計實驗教學(xué)，20世紀90年代，伴隨會計電算化的廣泛應(yīng)用，高校相繼建立了計算機會計實驗室。到目前為止，高校的會計實驗教學(xué)已經(jīng)摸索出一些基本的教學(xué)模式，如按實驗課程屬性劃分，可分為課內(nèi)實驗課和獨立開設(shè)實驗課；按實驗項目類型劃分，可分為驗證性實驗、演示性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗；按實驗課程模式劃分，可分為手工操作類實驗課程、軟件模擬類實驗課程、經(jīng)濟管理信息處理類實驗課程、沙盤模擬類實驗課程、現(xiàn)場仿真類實驗課程，在設(shè)置實驗課時，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生所在年級開設(shè)不同類型的實驗課，取得了一定的教學(xué)效果。然而高校實驗教學(xué)的總體質(zhì)量并不高，無論是從課時的安排、與理論課的結(jié)合、教學(xué)模式的細節(jié)設(shè)計，還是從整體教學(xué)體系的設(shè)計建立上都還存在很多問題，既不能靈活體現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也和實際工作有很大脫節(jié)。究其原因有三：一是目前實驗課的實驗大多為驗證性、演示性實驗，為了驗證理論教學(xué)的內(nèi)容而設(shè)置，內(nèi)容相對單一且更新慢，學(xué)生僅僅為學(xué)分而學(xué)習(xí)，缺乏積極主動參與。二是實驗教學(xué)目標定位不清晰，認為實驗教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，其目標是將理論與實踐相結(jié)合的一個手段，能使學(xué)生懂得一些基本會計操作即可，基于這個較低的目標，會計實驗的內(nèi)容、體系、方法等通常緊緊圍繞提高學(xué)生操作能力來設(shè)計，這樣的教學(xué)目標和方式，使學(xué)生往往只關(guān)注信息的生成過程，而難以理解會計工作生成信息的真實價值和具體意義，更談不上探索意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是實驗課時安排不靈活，不能根據(jù)實驗內(nèi)容的多少及難易程度進行調(diào)整，難以調(diào)動教師的主動積極性。

二、會計專業(yè)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

構(gòu)建新的實驗教學(xué)體系應(yīng)該從課程內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)類型的安排、實驗教師以及實驗基地等幾個層面進行，包括如下幾個內(nèi)容：

（一）加強課程內(nèi)容的設(shè)計。在與理論課程的結(jié)合上，除了原有常設(shè)的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計與會計分析等課程，還應(yīng)在綜合實驗的基礎(chǔ)上開設(shè)高級會計實驗，以及財務(wù)制度設(shè)計實驗、內(nèi)部控制制度設(shè)計實驗、注冊會計師設(shè)計實驗等課程。

（二）建立實驗教學(xué)新模式。作為促進學(xué)生知識和能力提高，并影響學(xué)生將來發(fā)展的重要途徑之一的實驗教學(xué)，要徹底摒棄灌輸式實驗教學(xué)，多開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗，減少驗證性實驗。在實驗教學(xué)工作中，學(xué)生是活動的主體，教學(xué)工作應(yīng)提倡以人為本，建立以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)新模式。高質(zhì)量的實驗教學(xué)就是要促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我提高，充分調(diào)動和發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性。如何通過實驗教學(xué)將學(xué)生的潛能開發(fā)出來并轉(zhuǎn)化為實際的能力是實驗教學(xué)工作的關(guān)鍵。教師要不斷探索以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)新模式，鼓勵學(xué)生的好奇心和主動性，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的最終目的。

（三）構(gòu)建實驗教學(xué)新機制。教學(xué)管理部門及學(xué)校應(yīng)推出能夠積極鼓勵教師開發(fā)實驗教學(xué)的新機制，調(diào)動教師實施實驗教學(xué)的積極性，鼓勵教師主動創(chuàng)新實驗教學(xué)。

（四）靈活安排教師。在實驗教師的安排上，可以每門課程配備兩名教師，一名學(xué)校的專職教師，另一名從企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的一線會計工作人員作兼職教師，這樣既可以結(jié)合理論教學(xué)的進度，又可以獲取實際工作中的最新知識及實踐經(jīng)驗。

（五）重視校外實驗實習(xí)基地建設(shè)。高校應(yīng)積極與校外的企業(yè)及行政事業(yè)單位等各種類型的單位組織溝通聯(lián)系，爭取這些單位組織的理解，在條件允許并能保證單位機密安全性的情況下，建立不同類型單位組織的實驗實習(xí)基地，使學(xué)生可以充分地學(xué)習(xí)各種專業(yè)會計知識，并檢驗自身所學(xué)。除了企業(yè)會計實驗實習(xí)基地外，行政事業(yè)單位會計實驗實習(xí)基地的建設(shè)由于難度大較為缺乏顯得更為緊迫。

以上幾個層面并不能涵蓋體系構(gòu)建的全部，完善的會計實驗教學(xué)體系的構(gòu)建任重而道遠，希望通過廣大會計教育工作者和實務(wù)工作者的共同努力，培養(yǎng)出應(yīng)用型強、具有創(chuàng)新能力的會計專業(yè)人才。