巴桑倉(cāng)拉

【摘 要】在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)努力成為創(chuàng)新型教師。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)上要根據(jù)教材提供的知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，深挖其創(chuàng)新教育的因素。本文從樹立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，巧設(shè)課堂提問(wèn)形式促進(jìn)積極思維等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而為從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

一 概念的界定

1.課堂教學(xué)的有效性

所謂有效教學(xué)是指教師在通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生是否有所進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標(biāo)。在國(guó)外，赫斯特通過(guò)課堂研究認(rèn)為，有效教學(xué)最基本的條件有以下幾方面：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且還學(xué)到許多其他知識(shí)；課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；學(xué)生不再是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，而是渴望學(xué)習(xí)。

2.問(wèn)題意識(shí)

何為問(wèn)題意識(shí)？安徽師范大學(xué)姚本先先生認(rèn)為，問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究等一系列心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)能使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，是思維的一種問(wèn)題性心理品質(zhì)。杭州師范大學(xué)的周偉亮認(rèn)為，問(wèn)題意識(shí)是指主體對(duì)問(wèn)題的感知、態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)，是人認(rèn)識(shí)問(wèn)題和對(duì)待問(wèn)題的統(tǒng)一；也有的學(xué)者認(rèn)為，問(wèn)題意識(shí)是指主體在進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)主體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的深刻洞察、懷疑、批判等多種方式，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，經(jīng)過(guò)深入思考后仍困惑不解時(shí)，出現(xiàn)一種具有強(qiáng)烈的探索情境的真實(shí)問(wèn)題或想做出發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新的一種心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又促使學(xué)生不斷地積極思維，直至問(wèn)題解決。其實(shí)無(wú)論何種定義，他們都認(rèn)為問(wèn)題意識(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種使主體懷有探索情境真實(shí)問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)是尋找解決問(wèn)題的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

根據(jù)以上概念的分析，以及目前教師的課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，本人提出以下培養(yǎng)策略：

二 課堂提問(wèn)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的策略

1.在課堂提問(wèn)中樹立問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)設(shè)良好的“問(wèn)題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所謂“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”，就是把學(xué)生置身于研究新的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，提出有一定難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識(shí)和方法去解決新問(wèn)題。新的課程理念強(qiáng)調(diào)：以兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，即倡導(dǎo)“問(wèn)題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用”的課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生在情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。良好的問(wèn)題情境可以使教師在情境中提出合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓大部分學(xué)生都參與這個(gè)問(wèn)題的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更易于接受。

總之，問(wèn)題情境的類型有很多，有極具生活性的問(wèn)題情境、極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境、音樂(lè)問(wèn)題情境等，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要以及學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生設(shè)置新穎、困惑、充滿情趣和學(xué)生的生活及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的問(wèn)題情境，當(dāng)學(xué)生自己提出問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)結(jié)論，孩子的思維就會(huì)得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)自然產(chǎn)生。

2.巧設(shè)課堂提問(wèn)形式，激活思維動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

針對(duì)小學(xué)生好勝、好動(dòng)、喜歡討論、表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)不同目的、不同內(nèi)容，靈活地采取各種形式，因?yàn)閱?wèn)題形式的多樣化不僅能打開學(xué)生心靈之窗，同時(shí)還能激活學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，促進(jìn)積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。筆者通過(guò)對(duì)一些小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都喜歡數(shù)學(xué)老師的提問(wèn)。當(dāng)問(wèn)到“你喜歡老師提什么樣的問(wèn)題，你會(huì)積極思考和回答老師的問(wèn)題？”時(shí)，低年級(jí)學(xué)生喜歡老師提趣味性的問(wèn)題要多于思考性的問(wèn)題，而高年級(jí)學(xué)生喜歡老師提思考性的問(wèn)題要多于趣味性的問(wèn)題?？梢?，不同年齡段的學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題有不同的需求，但也有共同點(diǎn)：小學(xué)生都喜歡老師提趣味性和思考性的問(wèn)題。

三 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師應(yīng)樹立創(chuàng)新性教育觀念，提高設(shè)問(wèn)藝術(shù)，努力成為創(chuàng)新型教師

何謂創(chuàng)新型教師？就是要善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極地運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)到的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的、新的教學(xué)方法的教師。因此，作為新一代的教師，應(yīng)更新教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想、教育理論，樹立創(chuàng)新意識(shí)，不斷創(chuàng)造和運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。另外，還應(yīng)具有較好的氣質(zhì)和較強(qiáng)的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要樹立以學(xué)生為本的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

新課程理念倡導(dǎo)一切為了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要樹立以學(xué)生為本的觀念，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，首先，要處理好教師與學(xué)生之間的主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。其中驅(qū)導(dǎo)式提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合的很好方法。其次，教師要更新教育觀念，相信每位學(xué)生的能力，大膽放手，讓學(xué)生自行探知，使提出的問(wèn)題學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)腦思考在課堂上解決，而不是讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題感到一頭霧水。

綜上所述，在新課程理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力成為創(chuàng)新型教師，樹立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，巧設(shè)課堂提問(wèn)形式，以激活思維動(dòng)機(jī)，促進(jìn)積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的搖籃。