張華民

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080)

校長職業(yè)的育人特殊性與社會獨立性要求其必須要沿著專業(yè)化的要求不斷發(fā)展，因此，進(jìn)行校長這一職業(yè)的專業(yè)化建設(shè)，研究和建立科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，是提高各級學(xué)校的辦學(xué)效果和管理水平的必要基礎(chǔ)和保障。

一、國外關(guān)于研究和建立校長培訓(xùn)體系的主要啟示

(一)培訓(xùn)管理重視發(fā)揮國家力量

中小學(xué)校長培訓(xùn)工作在不同教育體制的國家中都受到高度重視，并且通過國家強(qiáng)制力促進(jìn)校長培訓(xùn)順利有效地進(jìn)行。美國成功地把校長進(jìn)修與學(xué)位進(jìn)修結(jié)合起來，中小學(xué)學(xué)校管理的培訓(xùn)已經(jīng)制度化和法制化。法國比較重視把校長培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為政府行為，早在1973年就提出了關(guān)于中學(xué)校長培訓(xùn)1的98指1導(dǎo)意見，并對培訓(xùn)實施措施進(jìn)行深入研究，于年正式提出，這些措施為法國中學(xué)校長培訓(xùn)工作的順利開展提供了有力的保障。由此可見，如果國家沒有校長培訓(xùn)專門的法律法規(guī)和實施培訓(xùn)工作的強(qiáng)制力量作為保障，那么校長培訓(xùn)工作就難以在正式的平臺上建立起高效的運行系統(tǒng)。

(二)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)呈現(xiàn)多元化

國外許多國家都比較重視發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，各國承擔(dān)校長培訓(xùn)工作的機(jī)構(gòu)主要集中在教育行政機(jī)構(gòu)、高校的教育學(xué)院、專業(yè)協(xié)會組織以及專門的教育行政院校四類機(jī)構(gòu)。許多國家在相當(dāng)長的時間內(nèi)，校長培訓(xùn)工作是完全由大學(xué)院校完成的，但經(jīng)過實踐探索發(fā)現(xiàn)，大學(xué)院校培訓(xùn)校長存在著一個主要問題，即理論教學(xué)與實踐脫離，這一問題對培訓(xùn)作用的發(fā)揮極為不利。為此，一些國家開始嘗試由教育行政機(jī)構(gòu)、專業(yè)的協(xié)會組織、專門行政人員以及培訓(xùn)學(xué)校等機(jī)構(gòu)承擔(dān)校長培訓(xùn)任務(wù)，開展校長培訓(xùn)工作。例如，英國由教育培訓(xùn)署(TTA)負(fù)責(zé)全國校長培訓(xùn)工作的宏觀管理，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要分為高等學(xué)校教育學(xué)院、地方教育局、專家個人三類，還有全國性培訓(xùn)基地——國家校長培訓(xùn)學(xué)院(NCSL)為本國的校長專業(yè)發(fā)展和研究提供各種機(jī)會和場所。

(三)培訓(xùn)體系趨于綜合化

許多國家都注重選取有針對性、實用性，可操作性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行校長的培訓(xùn)，培訓(xùn)體系具體表現(xiàn)出以下幾方面特點:第一，校長培訓(xùn)的課程目標(biāo)充分體現(xiàn)時代的要求，并對現(xiàn)實的校長工作提出較高挑戰(zhàn);第二，校長培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)在設(shè)置上充分滿足校長職業(yè)專業(yè)化的要求;第三，校長培訓(xùn)的課程內(nèi)容直接指向教育和學(xué)校實際問題，注重內(nèi)容對實踐指導(dǎo)的針對性。例如，部分發(fā)達(dá)國家的校長培訓(xùn)體依據(jù)目標(biāo)要求將培訓(xùn)課程以學(xué)習(xí)專題的形式進(jìn)行設(shè)置，對于校長來說，既有體現(xiàn)自身需要的選擇式模式，又具有理論專題的菜單式模式，培訓(xùn)內(nèi)容更具彈性，更具靈活的理論體系，而不受培訓(xùn)形式和完整性的約束，因此，這種模式在發(fā)達(dá)國家校長培訓(xùn)工作和校長的成長中發(fā)揮了重要的作用。

二、我國適于校長專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系構(gòu)建

在我國，校長作為一種職業(yè)的認(rèn)識至今仍不夠明確。教育部雖然于2013年頒布了《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對校長的專業(yè)職責(zé)和專業(yè)要求進(jìn)行了詳細(xì)闡述，但這一標(biāo)準(zhǔn)并未概括到高中校長的專業(yè)要求。同時，在標(biāo)準(zhǔn)中對校長的職業(yè)界定和培訓(xùn)提升并未做出更為具體的要求。因此，要進(jìn)一步對校長的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)成長進(jìn)行引領(lǐng)，推動校長作為職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，最重要的就是要建立基于中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系。

(一)中小學(xué)校長培訓(xùn)目標(biāo)

中小學(xué)校長的培訓(xùn)目標(biāo)包括:第一，促進(jìn)校長教育觀念和教育理論的不斷更新，以確立正確的學(xué)校目標(biāo);第二，促進(jìn)校長思維模式和教育行為的科學(xué)改善，以建立規(guī)范的學(xué)校督導(dǎo);第三，促進(jìn)校長知識結(jié)構(gòu)和管理特征的動態(tài)，以發(fā)展解決問題的能力;第四，促進(jìn)校長人格特質(zhì)和心理素養(yǎng)的日趨完善，以引領(lǐng)高素質(zhì)的師生隊伍;第五，促進(jìn)校長規(guī)劃與決策力的有效提升，以強(qiáng)化行政管理效能。

(二)中小學(xué)校長培訓(xùn)內(nèi)容

1.校長的辦學(xué)思想

校長辦學(xué)思想可以概括為兩大系統(tǒng)，一是與“學(xué)?！毕嚓P(guān)的思想系統(tǒng)，即校長對學(xué)校將來發(fā)展愿景的超前定位，具體包括辦學(xué)戰(zhàn)略、管理制度、發(fā)展規(guī)劃等;二是與“學(xué)生”相關(guān)的思想系統(tǒng)，即校長對學(xué)校學(xué)生將來的現(xiàn)在定位，也就是說校長對學(xué)生現(xiàn)在的基本認(rèn)識以及學(xué)生發(fā)展方向的認(rèn)識，包括培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格等。

2.校長的決策能力

校長的決策能力是指校長基于學(xué)校全局或集體利益問題之上而進(jìn)行的、具有一定風(fēng)險的有所取舍的管理能力，科學(xué)決策應(yīng)包括提出問題、收集問題、確立問題、民主參與、方案制定、方案選擇、方案實施、方案評價等八項程序。校長決策能力的培訓(xùn)應(yīng)主要圍繞以上八項進(jìn)程展開。

3.校長的激勵能力

激勵從心理學(xué)的意義上講指的是持續(xù)激發(fā)人的動機(jī)使其朝著既定的目標(biāo)不斷前進(jìn)的心理過程，校長激勵能力的培訓(xùn)內(nèi)容主要涉及的是激勵在學(xué)校管理中的相關(guān)應(yīng)用，如激勵政策的制定，激勵行為的持續(xù)性等。

4.校長的團(tuán)隊建設(shè)能力

校長團(tuán)隊建設(shè)能力培訓(xùn)內(nèi)容主要包括有效團(tuán)隊的特征、標(biāo)準(zhǔn)以及如何打造一支有效的團(tuán)隊等。

5.校長評價能力

校長要做好教育教學(xué)評價需把握以下幾個問題，即確立教育評價改革的目標(biāo)、制定教育評價標(biāo)準(zhǔn)、組織和實施教育評價活動等。校長評價能力的培訓(xùn)應(yīng)包含以上三個方面內(nèi)容。

(三)中小學(xué)校長的培訓(xùn)模式

中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的建立與發(fā)展應(yīng)從以下兩方面入手:

1.基于現(xiàn)有培訓(xùn)模式的進(jìn)一步深化

(1)校長資格培訓(xùn)。解決校長這一職業(yè)身份所必須知曉的若干問題，幫助新任校長順利地履行校長崗位職責(zé)，成為合格校長?！读x務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》可作為培訓(xùn)參考內(nèi)容之一，資格培訓(xùn)中應(yīng)至少包括理論專題講授、同伴交流研討、考察先進(jìn)學(xué)校等三種形式，在培訓(xùn)中將現(xiàn)有模式進(jìn)行深化，增加體驗參與式教學(xué)、問題中心式教學(xué)等模式，以實現(xiàn)培訓(xùn)目的。

(2)校長提高培訓(xùn)。解決校長實際工作中遇到的和可能遇到的問題，幫助中小學(xué)校長繼續(xù)掌握教育管理知識，探討新問題，適應(yīng)新形勢?！?008—2012年全國中小學(xué)校長提高培訓(xùn)指導(dǎo)性教學(xué)計劃》可作為培訓(xùn)指導(dǎo)文件之一，提高培訓(xùn)中應(yīng)至少包括基礎(chǔ)理論講授和問題研討等形式，基礎(chǔ)理論講授中要增加待訓(xùn)校長共同需求的理論問題，問題研討中應(yīng)引入教育問題會診這一模式，與基礎(chǔ)理論講授相對應(yīng)，培訓(xùn)專家可發(fā)揮自身優(yōu)勢確立若干研究課題后組成專家問題組，專家組對問題進(jìn)行深入“會診”后制定各自培訓(xùn)計劃，圍繞教育問題帶領(lǐng)有需求的校長進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(3)校長高級研修。解決校長對新形勢下教育中的熱點的和重大的教育問題的認(rèn)識，幫助中小學(xué)校長構(gòu)建全局性的、系統(tǒng)化的教育觀，應(yīng)至少包括重要理論講授、問題研討辨析等形式，在借鑒前兩種培訓(xùn)采用的有效模式的基礎(chǔ)上，增加結(jié)業(yè)答辯的環(huán)節(jié)，答辯環(huán)節(jié)既包括專家答辯也包括同伴答辯，從理論提升和問題辨析中檢驗研修效果。

2.基于新穎的培訓(xùn)模式進(jìn)一步拓展

(1)境外培訓(xùn)?？缥幕芯吭诟鱾€領(lǐng)域都為實踐者提供了嶄新的視野，校長培訓(xùn)亦如此，在政府或教育行政部門的管理下，有計劃地組織中小學(xué)校長到國外進(jìn)行跨文化培訓(xùn)，采取國內(nèi)學(xué)習(xí)和國外學(xué)習(xí)相結(jié)合模式，深入到國外的中小學(xué)當(dāng)中，通過國外和國內(nèi)的教育理念和行為的差異分析，使校長在強(qiáng)烈的對比中反思自身的理念和行為，用認(rèn)識的提升帶動管理的轉(zhuǎn)變。

(2)掛職培訓(xùn)。為中小學(xué)校長提供了“走出去、走進(jìn)去”的培訓(xùn)模式，掛職校長在學(xué)習(xí)學(xué)校中完全深入到日常管理中，以參與者的身份感受學(xué)習(xí)學(xué)校的管理，角色也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，既有真實體會，又有方法借鑒，既節(jié)約資金投入，又立足于同樣的社會和教育背景下，對校長職業(yè)的認(rèn)同更具有針對性，能夠較快地“即學(xué)即用”。

(3)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。為中小學(xué)校長提供“足不出戶”的培訓(xùn)模式，具有開放性和時效性特點，從被培訓(xùn)者角度看，既可以是“對一式”的，也可以是“對多式”的;從學(xué)習(xí)過程看，既可以是“單通道”式的，也可以是“互動式”的;從遠(yuǎn)程環(huán)境看，既可以是“現(xiàn)場式”的，也可以是“回放式”的。總之，這種方式將越來越被廣泛應(yīng)用到培訓(xùn)體系中。

綜上所述，構(gòu)建基于中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系具有重要意義，既是對校長職業(yè)和專業(yè)問題研究的深入，又是教育理論的豐富及發(fā)展，同時又可以為教育政策的制定提供理論依據(jù)。

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