柴 琦

(山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院，濟(jì)南 250100)

一、美國社區(qū)學(xué)院教師的基本制度

1.任職資格制度

美國社區(qū)學(xué)院嚴(yán)格規(guī)定教師任職資格，要符合聯(lián)邦及地方教師資格證書規(guī)定的各種條件。在學(xué)歷方面，美國規(guī)定，社區(qū)學(xué)院教師必須具備學(xué)士以上學(xué)位并獲得教師資格證，而實(shí)際上，美國社區(qū)學(xué)院教師的學(xué)歷水平比較高，2011年專職教師中具有碩士和博士學(xué)位的分別達(dá)71%和13%，兼職教師中具有碩士和博士學(xué)位的分別達(dá)46%和5%。［1］但由于社區(qū)學(xué)院師資缺乏嚴(yán)重，美國社區(qū)學(xué)院也吸納實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富而學(xué)歷低的人進(jìn)入教師隊伍，規(guī)定初任教師必須要具有在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或至少1年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，一定程度上解決了美國社區(qū)學(xué)院師資缺乏的問題。

2.任期制與終身制相結(jié)合制度

美國社區(qū)學(xué)院教師實(shí)行任期制與終身制相結(jié)合的制度，教授是終身聘任制，而其他教師則實(shí)行任期制。任期制是學(xué)院根據(jù)需要每年與教師簽訂合同。教師一般在校任教5－6年后可以申請終身教職，而未獲終身教職者，還有第二年再次申請的機(jī)會，或者被迫離開學(xué)校。有些州對社區(qū)學(xué)院教師終身教職的規(guī)定較為嚴(yán)格，如馬薩諸塞州于1980年由州政府有關(guān)部門與社區(qū)學(xué)院教師協(xié)會簽訂的協(xié)議規(guī)定，終身教職的聘任僅限于助理教授、副教授和教授，同時必須有6年教齡，擔(dān)任現(xiàn)職工作至少3年，并在學(xué)院對教師工作的最后一次總結(jié)性評價中獲得“令人滿意”的評語。

3.專兼職結(jié)合制度

社區(qū)學(xué)院主要為地方培養(yǎng)技術(shù)型人才，所以，美國社區(qū)學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際知識和技能，普遍聘請社區(qū)內(nèi)外實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師。他們講授的課程實(shí)用性和針對性強(qiáng)，并且會帶來最新的人才需求信息，有利于增強(qiáng)社區(qū)學(xué)院辦學(xué)的針對性。例如，一些社區(qū)學(xué)院聘請當(dāng)?shù)氐哪翈熤v授宗教類課程，請當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)紀(jì)人兼任房地產(chǎn)方面的課程等。由于兼職教師的課時費(fèi)約是專職教師的三分之一，因而聘請兼職教師為一些財力薄弱的社區(qū)學(xué)院所愛，2009年加州社區(qū)學(xué)院兼職教師所占比例為42%，專職教師58%。［2］但專職教師比例是社區(qū)學(xué)院辦學(xué)水平評估的重要指標(biāo)之一，社區(qū)學(xué)院并不能過多地招收兼職教師。

二、美國促進(jìn)社區(qū)學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新策略

1.新任教師專業(yè)發(fā)展計劃

美國社區(qū)學(xué)院為新任教師的培養(yǎng)制定了詳細(xì)的新任教師專業(yè)發(fā)展計劃，包括新任教師手冊、導(dǎo)師指導(dǎo)制、專題研討班、培訓(xùn)計劃等策略。新任教師手冊是新任教師專業(yè)發(fā)展計劃的培訓(xùn)教材，內(nèi)容涉及培訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)區(qū)教師信息、教學(xué)資源、定向培訓(xùn)材料等，目的是引領(lǐng)新任教師迅速適應(yīng)社區(qū)學(xué)院教師角色。導(dǎo)師指導(dǎo)制是社區(qū)學(xué)院為新任教師在引導(dǎo)期內(nèi)配備一名導(dǎo)師，提供專門的教學(xué)支持與指導(dǎo)，目的是為了培養(yǎng)與提高新任教師的從教意愿與各方面能力，促進(jìn)其專業(yè)成長與發(fā)展。有的社區(qū)學(xué)院還專門成立“指導(dǎo)教師工作組”，負(fù)責(zé)新任教師的入門指導(dǎo)工作。美國社區(qū)學(xué)院還為新任教師提供了全日制專題研討班，內(nèi)容通常是新任教師面臨的教育教學(xué)中的具體問題，如課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估等，對新任教師具有較強(qiáng)的針對性與實(shí)用性。新任教師入職后，都要被安排參與一系列職業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐，導(dǎo)師現(xiàn)場為新任教師提供工商企業(yè)方面的專業(yè)知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.同行互助

美國非常重視為新任教師提供與同事交流、合作、互動的環(huán)境與氛圍，鼓勵教師們一起探討教育教學(xué)問題，分享教育教學(xué)策略。同行互助的實(shí)質(zhì)是教師間的交往、互動與合作，強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)活動中進(jìn)行專業(yè)切磋。不同院校的教師們還建立聯(lián)系網(wǎng)、組建教師聯(lián)盟或教師專業(yè)學(xué)會團(tuán)體等，共同分享經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，共同成長，以達(dá)到共同發(fā)展進(jìn)步的目的。這樣，教師不僅可以通過與本校同事討論教育教學(xué)方法來充實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以通過社區(qū)學(xué)院教師網(wǎng)絡(luò)論壇，與其它社區(qū)學(xué)院的教師討論教育教學(xué)問題，解決現(xiàn)實(shí)困惑，共謀對策。據(jù)統(tǒng)計，社區(qū)學(xué)院教師每年參加校外各種學(xué)術(shù)會議和研究討論班的人數(shù)約占教師總數(shù)的40%。

3.形式多樣

社區(qū)學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的形式多樣，既有課程培訓(xùn)、研討班、現(xiàn)場實(shí)踐、教師評估計劃，也有教師指導(dǎo)制、同行互助制等，社區(qū)學(xué)院為教師提供全面的專業(yè)發(fā)展計劃及靈活的選擇空間。社區(qū)學(xué)院促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動形式豐富多樣，包括教學(xué)理論的探討、課堂管理的策略和教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，引導(dǎo)教師建立教學(xué)信心與適切的發(fā)展規(guī)劃等。社區(qū)學(xué)院的教學(xué)也具有高等職業(yè)教育的特色，“社區(qū)學(xué)院教師的教學(xué)與其說是講授，不如說是傳遞，教師必須做更多的工作為提高學(xué)生的就業(yè)能力做準(zhǔn)備。”［3］社區(qū)學(xué)院通過促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而提高其教育水平和社會服務(wù)水平。社區(qū)學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容設(shè)計重在提高教師解決具體的教學(xué)問題、培養(yǎng)批判性思維與提升組織團(tuán)隊合作能力。對于社區(qū)學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教師的實(shí)情，普遍采取實(shí)踐課和專題討論課等教學(xué)途徑。

三、對我國高職教師專業(yè)發(fā)展的啟示

1.完善高職教師專業(yè)發(fā)展制度

首先，我國必須健全高職教師資格認(rèn)定制度，盡早確立一套具有中國高職教育特色的高職教師資格和質(zhì)量保障體系。高職教師必須獲得教師資格證書，具備必要的職業(yè)素養(yǎng)、思想品德、專業(yè)知識、教育學(xué)與心理學(xué)知識和教育教學(xué)能力。其次，我們要突出以實(shí)踐能力達(dá)標(biāo)為主、學(xué)歷提高達(dá)標(biāo)為輔，重視培養(yǎng)高職教師的教育教學(xué)能力。再次，我國應(yīng)該建立階段性的教師資格認(rèn)證制度。我國高職院校教師教育資格認(rèn)證基本上是一次性的，忽視了跟蹤考核和階段性的資格認(rèn)證，教師入職后的職業(yè)壓力相對較小，造成教師專業(yè)發(fā)展的積極性不足。

2.優(yōu)化高職教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

美國社區(qū)學(xué)院教師的培訓(xùn)已經(jīng)形成制度化的培養(yǎng)體制，社區(qū)學(xué)院教師不僅要具備教師任職的一般要求，而且特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能。而我國缺少嚴(yán)格的高職院校教師入職資格標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)督制度，2011年全國高職院校中專職教師占67%［4］，比例高于美國社區(qū)學(xué)院，但獲得資格證書的教師比例低，譬如，北京和廣東雖屬國內(nèi)高職教育最發(fā)達(dá)的地區(qū)，但它們的高職院校教師中也只有25.8%的人獲得了高職教師資格證書，有過一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的僅占23.9%。而且高職教師在職培訓(xùn)普遍存在針對性弱的問題，課程教學(xué)脫離工作實(shí)踐，教學(xué)方法陳舊。此外，我們還沒有建立起一套規(guī)范的符合高職教育特點(diǎn)的高職教師培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)制，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，很難在短時期內(nèi)培養(yǎng)出一支適應(yīng)職業(yè)教育需要的“雙師型”教師隊伍。因此，可行的策略是倡導(dǎo)師資隊伍的開放性，重視吸納社會兼職教師。同時我國應(yīng)該制定和完善高職教師專業(yè)發(fā)展激勵制度，為高職教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化提供制度保障。

3.探索促進(jìn)我國高職教師專業(yè)發(fā)展的策略

我國雖然從20世紀(jì)80年代就開始建立一批職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，但在數(shù)量和質(zhì)量上都不能充分滿足高職教育迅速發(fā)展對師職隊伍的要求。新任教師大都是來自普通院校的畢業(yè)生，其所受的教育與高職教育所需的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力相距甚遠(yuǎn)。我國從2001年開始陸續(xù)建立了一批高職教師培訓(xùn)基地，但主要是針對高職院校的骨干教師，覆蓋面非常有限。此外，由于條塊分割和行業(yè)割據(jù)，我國高職教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)主體之間難以形成教育合力。所以，政府、大學(xué)、工商企業(yè)及高職院校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃高職院校教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)制，鼓勵和支持高職師資培養(yǎng)創(chuàng)新模式的探索，建立健全相應(yīng)的規(guī)章制度和激勵機(jī)制，在此基礎(chǔ)上，積極探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展更具針對性的策略。根據(jù)我國的實(shí)際，我國尤其應(yīng)該注重通過校企合作、專題研討、案例分析等教育手段，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識來推動高職院校教師的專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)然，我國高職師資培養(yǎng)模式不能盲目照搬美國社區(qū)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該依據(jù)我國國情，因地而異，因校而異，探索出適合我國特色的高職院校教師的培養(yǎng)模式。我國應(yīng)站在增強(qiáng)國家經(jīng)濟(jì)競爭力和勞動者生產(chǎn)能力的戰(zhàn)略高度，穩(wěn)定和優(yōu)化高職院校教師隊伍，深化高職教育改革，對高職院校教師的專業(yè)發(fā)展作全面而系統(tǒng)的規(guī)劃。

［1］AACC.Faculty Degree Attainment［EB/OL］.http://www.aacc.nche.edu/AboutCC/Trends/Pages/facultydegreeattainment.aspx.2013－05－20.

［2］Faculty Profiles 2009 California Community Colleges［EB/OL］.http://www.faccc.org/images/Faculty_Profile_Report_2009.pdf.2013－05－20.

［3］Community College Faculty:Must Love to Teach.［EB/OL］.http://sciencecareers.sciencemag.org/career_magazine/previous_issues/articles/2007_05_25/caredit.a0700074.2013－05－20.

［4］教育部.各級各類學(xué)校校數(shù)、教職工、專任教師情況［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7255/201303/149844.html.2013－05－20.