陳 芳

(浙江廣播電視大學(xué)長興學(xué)院，浙江 長興 313100)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是在不依賴別人的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。它是學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力的綜合反映。遠(yuǎn)程開放教育以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，輔以其他的教學(xué)形式，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為生活中不可缺少的一部分，有待我們進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

一般來說，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生以在職業(yè)余學(xué)習(xí)為主，其在年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)等方面的情況參差不齊，存在著各種差異，有智力和非智力的差異，也有先天和后天的差異。這些差異決定了遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)形式的復(fù)雜性和多樣性，因此給遠(yuǎn)程開放教育的課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了諸多問題，同時(shí)也使得教學(xué)質(zhì)量無法得到根本性的保證。從學(xué)生角度而言，大多數(shù)學(xué)生仍無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，單純依賴教師的集中面授輔導(dǎo)，希望教師多說，認(rèn)為只有這樣才有收獲，但這種學(xué)習(xí)效果往往是不盡如人意的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)從“遠(yuǎn)教”到“近學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式改革和試點(diǎn)過程中，如何教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力，是進(jìn)行素質(zhì)教育和終身教育所需要迫切解決的一個(gè)問題。

二、遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因分析

(一)主觀原因

1.傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念難以得到改變

人類的傳統(tǒng)教育是一種“以教師為中心”的講授式教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位，以“教”代“學(xué)”。學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師的“教”為中心，教師通過講解、板書向?qū)W生傳遞知識(shí)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受所傳遞的知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式延續(xù)了上千年，學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)此習(xí)以為常，形成了公眾心理定式。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育就是要在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育理念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并輔之以強(qiáng)有力的遠(yuǎn)程開放教育手段和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，使學(xué)生在一個(gè)自由、開放、獨(dú)立的環(huán)境下完成他們的學(xué)業(yè)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生處于主體地位，教師的指導(dǎo)和幫助處于輔助地位，教學(xué)活動(dòng)由原來被動(dòng)的“他控”式轉(zhuǎn)化為積極的“自控”式。但實(shí)際情況是，絕大多數(shù)學(xué)生還未從傳統(tǒng)的課堂集中面授輔導(dǎo)和閱讀文字教材為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣中轉(zhuǎn)變過來，不能真正地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

成就動(dòng)機(jī)理論把學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。在這三者當(dāng)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最基本、最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是學(xué)生參與到遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)中最重要的驅(qū)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，以功利為其主要目的，其具體表現(xiàn)為把獲得文憑作為參加學(xué)習(xí)的唯一目的，對(duì)所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容不加關(guān)注。在這樣的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，一些學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，關(guān)心的只是“考試是否容易通過”、“考前輔導(dǎo)的針對(duì)性如何”、“復(fù)習(xí)資料是否完備”等問題，而對(duì)全面提高自身素質(zhì)不感興趣，這與遠(yuǎn)程開放教育的最初目的是背道而馳的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自學(xué)方法欠缺

由于遠(yuǎn)程開放教育較為寬松的招生政策，客觀上造成了生源質(zhì)量下降。從整體上看，學(xué)生起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差，綜合素質(zhì)不高。有些人不具備或不完全具備大專或本科學(xué)歷教育所必要的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)起來比較困難。學(xué)生受自主學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的限制，不能從所提供的諸多教學(xué)媒體中自主選擇，如在遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)涉及到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)媒體的使用，這就要求學(xué)習(xí)者具有一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)，如果學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)和應(yīng)用將不能順利使用這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)媒體。

同時(shí)，由于學(xué)習(xí)方法的不足，使許多學(xué)生不會(huì)自學(xué)。我們的學(xué)生從小就在“授人以魚”的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，只知道“學(xué)什么”，不知道“如何學(xué)”，只是聽命于教師，不掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性得不到發(fā)揮，不能成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果差，長此以往就成為了“不會(huì)學(xué)習(xí)”的人。

(二)客觀原因

1.身兼有多重角色，工學(xué)矛盾突出

遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生主要是在職參加學(xué)習(xí)，他們在工作、學(xué)習(xí)、家庭等方面承擔(dān)多種角色，這使得他們倍感壓力。他們既要在自己的工作崗位上做出成績，又要應(yīng)對(duì)繁重的家庭瑣事，同時(shí)還要參加遠(yuǎn)程開放教育的課程學(xué)習(xí)，這對(duì)他們來說困難較大。一些學(xué)生受家庭狀況、學(xué)習(xí)條件等相關(guān)因素的制約，很難開展有效的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程也難以進(jìn)行有效的自我監(jiān)督、自我反饋和自我調(diào)節(jié)。

此外，有些單位對(duì)本單位員工參加遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)不理解、不支持，不僅不在經(jīng)濟(jì)上提供資助，在時(shí)間上也不給予方便，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，更嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)支持服務(wù)體系不健全

學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系不健全是遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要障礙。學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)包括電腦、網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施以及各種多媒體資源。建立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的關(guān)鍵因素主要有三個(gè):一是構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育信息的傳遞和反饋網(wǎng)絡(luò)體系;二是要有適合學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)的多媒體學(xué)習(xí)材料，即豐富的學(xué)習(xí)資源;三是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在當(dāng)前的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)實(shí)踐中，在上述三個(gè)方面都存在較大的問題，特別是學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面的問題尤為突出。就主媒體即文字教材來說，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代的特點(diǎn);注重理論的闡述，聯(lián)系實(shí)際不足;強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，“導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)不突出;泛泛而談，重、難點(diǎn)不突出;不是從“自學(xué)者”的角度出發(fā)，缺乏適用性等。對(duì)音像教材而言，不能和文字主教材形成互補(bǔ)，大多只是照搬照抄文字教材的內(nèi)容;形式呆板，畫面枯燥，基本上是頭像和聲音的簡單組合，缺乏視聽教學(xué)應(yīng)有的藝術(shù)性、生動(dòng)性和趣味性。

三、提高遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑與對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立自主學(xué)習(xí)的觀念

轉(zhuǎn)變觀念是學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)新模式的首要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生是否能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)教育技術(shù)和信息技術(shù)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。改變教育觀念和教育理念是教育改革的先決條件，只有真正實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，遠(yuǎn)程開放教育才能沿著健康的軌道順利運(yùn)行，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。要改變學(xué)生的觀念，抓好入學(xué)教育是關(guān)鍵，同時(shí)也要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，要讓學(xué)生了解開放教育的教學(xué)和課程是開放的、互動(dòng)的，是交互式的和對(duì)話式的;學(xué)習(xí)的過程不僅是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而且還擔(dān)負(fù)著主動(dòng)探索知識(shí)、創(chuàng)新研究的任務(wù);讓學(xué)生知道在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間是互動(dòng)的，而不是一味被動(dòng)地接受知識(shí)。如在學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)校都會(huì)開設(shè)《開放教育入學(xué)指南》這門課程，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)模式、開放教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變思想，建立新的學(xué)習(xí)觀念，熟悉獲取必要的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的方式和途徑，明確自己在新的學(xué)習(xí)模式中所處的地位，即從求知的被動(dòng)者轉(zhuǎn)為求知的主動(dòng)者。

(二)具有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)際上就是學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的一種渴求，是引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)開放教育學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，學(xué)習(xí)才能獨(dú)立、自主、有選擇性地堅(jiān)持下去。即使面對(duì)困難也可以充滿信心，化解消極的內(nèi)部沖突，學(xué)會(huì)用堅(jiān)強(qiáng)的毅力去克服學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難。鑒于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面起著重要作用，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的教育。這種教育可以通過對(duì)學(xué)生的日常管理進(jìn)行，也應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的監(jiān)測、督促中?？梢远ㄆ诎l(fā)布各階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及優(yōu)秀學(xué)生個(gè)案，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在長興電大網(wǎng)站一進(jìn)入在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，就可以看到該門課程當(dāng)月的“學(xué)習(xí)之星”，顯示出當(dāng)月在線學(xué)習(xí)時(shí)間排名前五的學(xué)生姓名和在線學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生多利用網(wǎng)上資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，效果是比較顯著的。

(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)以學(xué)生自學(xué)為主，但并不是完全放手讓學(xué)生自己漫無目的地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)新型模式中教師“導(dǎo)”學(xué)的最重要部分。在這一過程中，教師要幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方案，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生利用各種手段進(jìn)行個(gè)別自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，包括:指明課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、內(nèi)容;指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度;提出學(xué)法建議;對(duì)各章的重難點(diǎn)進(jìn)行講解;及時(shí)完成作業(yè)(實(shí)驗(yàn))評(píng)講、通過BBS公告板和網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑討論等。

(四)完善教學(xué)支持服務(wù)體系

1.提供多種學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)

在遠(yuǎn)程開放教育中，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供更完善的學(xué)習(xí)課程資源和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，除了文字主、輔教材，多媒體課件，網(wǎng)上資源等學(xué)習(xí)資源，還有計(jì)算機(jī)多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、視聽閱覽室、圖書閱覽室等教學(xué)設(shè)施。完善的教學(xué)支持服務(wù)體系可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)服務(wù)，以滿足學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)搭建一個(gè)有效的平臺(tái)。

2.指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)媒體

建立指導(dǎo)支持服務(wù)體系是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)必不可少的條件，也是在遠(yuǎn)程開放教育中學(xué)校和教師的職能轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，就必須要先學(xué)會(huì)合理選擇學(xué)習(xí)媒體。教師應(yīng)向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)媒體，使學(xué)生了解各種媒體的主要內(nèi)容、對(duì)于課程學(xué)習(xí)的作用、利用媒體需要的先決條件等。要讓學(xué)生適當(dāng)選擇和熟練運(yùn)用這些媒體，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，整合現(xiàn)有的可使用的資源，有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的需要不同，學(xué)習(xí)條件也不盡相同，因此學(xué)校一般為課程準(zhǔn)備了多種渠道、多種形式的學(xué)習(xí)媒體供學(xué)生自主選擇。教師的作用是使學(xué)生明確各種媒體的內(nèi)容和功能，從學(xué)生的需要和可能兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)媒體。

3.進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)

在遠(yuǎn)程開放教育自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，我們不可能依靠有限的幾次面授集中輔導(dǎo)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，各種實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的輔導(dǎo)和答疑在很大程度上取代了單一的面授輔導(dǎo)和答疑。因此，遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的輔導(dǎo)和答疑應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要采取多種形式，如電話答疑、電子郵件、語音信箱、BBS公告板、雙向視頻、在線課堂等方式來幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(五)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控

辦學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，質(zhì)量保證是在遠(yuǎn)程開放教育中的一個(gè)難點(diǎn)問題。開放教育不等于“放開”，雖是提倡學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，但不等于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)完全放手不管。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控可以通過“自我監(jiān)控—相互監(jiān)控—教師監(jiān)控”的模式來實(shí)現(xiàn)。自我監(jiān)控主要包括計(jì)劃監(jiān)控、執(zhí)行監(jiān)控、效果監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)監(jiān)控，自我監(jiān)控是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。相互監(jiān)控是指合作小組成員之間相互監(jiān)督各自的任務(wù)完成情況，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師監(jiān)控則是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師可以通過形成性考核作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理和網(wǎng)上答疑互動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。通過這個(gè)模式，從三個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的監(jiān)控，貫穿了自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，最大程度地保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，由于各種主客觀因素的制約，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不可能一蹴而就的，這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既涉及到基本的理論問題，也涉及到實(shí)踐操作問題。但只要我們能突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，牢固樹立“以學(xué)生為中心”的理念，采取切實(shí)可行的措施，終將實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的轉(zhuǎn)變。

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