在物理教學(xué)中，如果只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知因素，不考慮學(xué)生的情感因素，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)物理失去興趣，從而導(dǎo)致不愛學(xué)習(xí)物理的結(jié)果。只有激發(fā)學(xué)生的情緒因素，才能促進(jìn)認(rèn)知因素的發(fā)展?？梢?，情感因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。如何培養(yǎng)物理教學(xué)中的情感因素，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有如下幾點(diǎn)思考：

1 教師用激情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。教師在傳授知識(shí)的時(shí)，也帶有自己的情感，這種情感可能是積極的，也可能是消極的。教師情感可以直接影響到學(xué)生，從而影響到學(xué)生的認(rèn)知因素?！坝H其師，信其道”。教師在施教的同時(shí)，必須考慮自身情感表達(dá)來培養(yǎng)學(xué)生情感因素。如何做呢？教師上課時(shí)可以用愉快的情緒、熱情洋溢的語言來激勵(lì)學(xué)生，用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語、豐富的表情來喚醒沉睡的學(xué)生，用專業(yè)的知識(shí)感染學(xué)生對(duì)物理的熱愛和執(zhí)著，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2. 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的生命力在于教學(xué)活動(dòng)通過情境來產(chǎn)生知識(shí)。知識(shí)的活動(dòng)既不獨(dú)立于認(rèn)知和學(xué)習(xí)，也不是中立的。學(xué)習(xí)不是在真空中進(jìn)行的，任何學(xué)習(xí)都需要一定的情境，適宜就產(chǎn)生積極作用，會(huì)同時(shí)增強(qiáng)情感和認(rèn)知兩種心理活動(dòng)的強(qiáng)度，使認(rèn)知心理與情感心理和諧發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能夠喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)熱情和課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，《浮力的應(yīng)用》一課的教學(xué)中，教師將一個(gè)木塊和一個(gè)鐵塊同時(shí)放入水中，提出：“木塊和鐵塊最終狀態(tài)是怎樣的呢？”繼續(xù)追問：“為什么？”學(xué)生答：“因?yàn)槟緣K輕而鐵重”，教師接著提問“把重10N的木塊和重5N的鐵塊同時(shí)放進(jìn)水中，會(huì)看到什么現(xiàn)象？”這一追問，學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“木塊因?yàn)檩p而上浮”產(chǎn)生了懷疑，引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（2）結(jié)合生活情境。以學(xué)生最熟悉的情境作為“問題源”，從已經(jīng)掌握的知識(shí)自然過渡到新問題，使得課堂剛一開始時(shí)的認(rèn)知轉(zhuǎn)換平穩(wěn)流暢。因?yàn)閱栴}的實(shí)際意義更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生思考和探究的愿望，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了師生學(xué)習(xí)心理上的自然過度。

例如，《汽化和液化》一課，在探究影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，周末自己把校服洗了，可是周一還要穿，為了讓它能快速變干，你有什么方法？同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，開始討論自己想的辦法。然后追問：“我們知道衣服干濕與衣服內(nèi)的水分有關(guān)，那我們來猜想一下影響液體蒸發(fā)快慢有哪些因素？”如，電路設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合了生活情境，火車上每節(jié)車廂有兩個(gè)衛(wèi)生間，當(dāng)衛(wèi)生間沒人或只有一個(gè)衛(wèi)生間有人的時(shí)候，車廂內(nèi)“有人”燈不亮，只有兩個(gè)衛(wèi)生間同時(shí)有人的時(shí)候“有人”燈才會(huì)亮，這種“聰明”的電路圖是如何設(shè)計(jì)的？

通過生活的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出物理規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)到自己所學(xué)習(xí)的不僅不“文本課程”更是“生活課程”，從而在最大限度內(nèi)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（3）設(shè)置語言情境。在抽象的概念教學(xué)中，利用學(xué)生生活中比較熟悉而又容易理解的具體事物打比方，把抽象的概念變得具體，把深?yuàn)W的道理變得淺顯，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

如，講到《電壓》一課時(shí)，將電流與水流進(jìn)行比較，形成水流的原因是有水位的高低差—水壓，形成電流的原因也是有電勢(shì)差—電壓；形成持續(xù)電壓的裝置是抽水機(jī)，形成持續(xù)電壓的是電源。這樣比較生動(dòng)形象，有效地幫助學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。

3. 成功的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生有表現(xiàn)自己，特別是有表現(xiàn)自己成功的心理，學(xué)生在活動(dòng)獲得成功之后往往會(huì)產(chǎn)生喜悅、興奮、自豪等情緒體驗(yàn)，這些體驗(yàn)的出現(xiàn)會(huì)使他們逐步形成樂觀向上的情緒特征。給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理和情感心理活動(dòng)，使學(xué)生和諧健康發(fā)展。

例如，《物體的浮沉條件及應(yīng)用》一課，在了解物體浮沉條件之后，準(zhǔn)備了小西紅柿、乒乓球、溫水、鹽、針筒、橡皮泥、牙膏皮、自制潛水艇模型等實(shí)驗(yàn)器具，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：“讓小西紅柿浮上來，讓乒乓球沉下去的方法?！睂W(xué)生最開始通過生活經(jīng)驗(yàn)也能想出一兩種辦法，但是通過小組討論和結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了更多的方法， 學(xué)生可以通過小組交流，把最好的方案在全班展示，增加了自信心，體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí)，通過自主探究，同學(xué)們也找到了解決問題的方法。

作者簡(jiǎn)介：雷貞貞，遼寧省大連市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)。