一、德育為首，突出教學(xué)中心地位

教育要先教會學(xué)生做人，再成才。作為主管領(lǐng)導(dǎo)，我校確定了學(xué)校德育工作的主題：“志遠(yuǎn)行進(jìn)，身邊做起；誠實守信，從我做起”。借助我分管政教處、團(tuán)委、總務(wù)處，工作進(jìn)展十分順利；突出抓好教學(xué)工作，經(jīng)常與一線教師在一起探討學(xué)生、探討學(xué)情和學(xué)校的實際，經(jīng)常向老教師請教，凡事都要做調(diào)查研究，力爭現(xiàn)場解決問題；在日常管理過程中注重質(zhì)量目標(biāo)考核，注重科學(xué)管理，優(yōu)化過程管理，牢固樹立學(xué)生是教師的生命線，教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，所有工作必須以服務(wù)教學(xué)為主線。學(xué)生的需要，一線教師的需要就是我們的需要，就是我們共同的需要，通過開通兄弟學(xué)校的共享網(wǎng)站，引導(dǎo)教師合理利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)資源，充分利用電子備課室，讓所有一線教師都有資源可用，有第一手資料可查，從而避免“閉門造車”的教學(xué)狀況。

二、信任教師、學(xué)生，共同面對問題、解決問題

教師是學(xué)校教學(xué)工作的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，在這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，我沒有把自己定位為領(lǐng)導(dǎo)，而只是作為一個引導(dǎo)各環(huán)節(jié)合理配合的服務(wù)人員出現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，正確分析與協(xié)調(diào)問題，進(jìn)而解決問題，與所有教師和學(xué)生共同面對實現(xiàn)我們共同目標(biāo)過程中出現(xiàn)的不同困難，多鼓勵教師，倡導(dǎo)教師要充分發(fā)揮其長處，要走進(jìn)學(xué)生的生活中，要管學(xué)生，更要愛學(xué)生，所有外部條件都是客觀的，要承認(rèn)我們的教學(xué)條件和基礎(chǔ)設(shè)施都較落后，但是我們有共同的理想和信念，就沒有什么能阻擋我們前進(jìn)的腳步；多表揚(yáng)學(xué)生，要管與贊同步進(jìn)行，要相信學(xué)生，相信他們的能力和決心，結(jié)果固然重要，更重要的是過程。在我們共同不懈的努力下，2012年高考，我校報考343人，應(yīng)屆生本科上線人數(shù)113人，比2011年增加106人，考生總均分比去年增加50分，單科平均成績在白城市的位次也有較大的提升。不論從高考本科上線率還是從全市整體水平來看，我校的教學(xué)質(zhì)量都達(dá)到了一個歷史的高度。透過高考這個窗口，可以看到我們普通高中振興的希望，同時也體現(xiàn)了二中人不甘落后的精神風(fēng)貌。

三、實施高效課堂管理，探索教學(xué)質(zhì)量分類評價

2012年以來，我校全面實施高效課堂管理模式，實施教育教學(xué)質(zhì)量分類評價機(jī)制。校長與各年段主管副校長簽定教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任書，副校長再與年段主任簽訂責(zé)任書，年段主任與備課組長簽訂責(zé)任書，組長再與任課教師簽訂責(zé)任書，從而以書面形式明確責(zé)任目標(biāo)，提出并實施了學(xué)生分類綜合考評機(jī)制，不同基礎(chǔ)的學(xué)生，不同升學(xué)途徑的學(xué)生（體育、藝術(shù)、空乘等）都有不同的考評辦法。這樣，目標(biāo)明確了，不搞一刀切，目標(biāo)也合理，進(jìn)而使不同班級、不同科目的老師都有一個只要努力就能達(dá)成的基本目標(biāo)，教師的工作積極性也得到充分調(diào)動。針對這一點，我堅持每天聽課至少兩節(jié)，堅持抽簽聽課，重點和薄弱學(xué)科聽課相結(jié)合，同時督促同學(xué)科教師互聽互評，把學(xué)生需要什么、教師還欠缺什么的第一手資料掌握在手中，進(jìn)而通過開組長會和全體教師會共同研究共同探討解決問題的最佳辦法，從而為一線教學(xué)改進(jìn)提供了強(qiáng)有力依據(jù)。

四、加強(qiáng)溝通，集體攻關(guān)，堅持做好協(xié)助工作

學(xué)校工作，涉及很多部門，需要大家齊心協(xié)力共同來完成，處理不好會打消很多老師的積極性，會直接影響教育教學(xué)工作，因此我在完成管理教學(xué)本職工作的同時，協(xié)調(diào)后勤等部門積極為一線教學(xué)服務(wù)。

協(xié)助本年段主任制定教學(xué)工作計劃，與所有任課教師一起研究完善高效課堂校本評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格分類質(zhì)量考評機(jī)制，堅持任課教師回避制度。協(xié)調(diào)信息室、考務(wù)中心和中心教研組，做好每學(xué)期的四次教學(xué)質(zhì)量檢測工作，及時向老師回饋信息，以便教師做好階段教學(xué)質(zhì)量分析，為年段教學(xué)質(zhì)量分析提供依據(jù)，進(jìn)而為學(xué)校提供準(zhǔn)確的教學(xué)水平數(shù)據(jù)，為今后學(xué)校的整體教學(xué)方向的調(diào)整提供客觀依據(jù)。

加強(qiáng)與教師的聯(lián)系，經(jīng)常到各教研組與任課教師溝通，了解教師的備課狀態(tài)，了解教師的生活，積極協(xié)調(diào)為教師解決生活中的難處，有困難不要緊，只要大家都伸把手，再難的事也會迎刃而解的，特別是教學(xué)中的一些難點，我們堅持集體攻關(guān)，集中大家的力量，把問題逐步分解，爭取步步為營，直至問題徹底解決。不斷完善教學(xué)質(zhì)量分類評價體系，力爭在制度上讓教師心理平衡，在工作中有熱情，有奔頭，進(jìn)而創(chuàng)造一個有利于教師發(fā)揮個人能量的良好工作氛圍。

作者簡介：張洪文（1976-），吉林大安人，吉林省大安市第二中學(xué)校副校長，中學(xué)一級。