隨著新課程理念的倡導(dǎo)，課堂教學(xué)不再是機(jī)械的、僵化的傳授知識的線性過程。在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到學(xué)生提出的問題，特別是在課堂上提出教師事先沒有想到的問題時(shí)，對我們教師就提出了挑戰(zhàn)。

【事件回眸】

金秋時(shí)節(jié)，艷陽高照，又是明媚的一天。帶著陽光般的好心情來到七年一班，我剛在黑板上用隸書的變化形式寫了一個(gè)標(biāo)題，就聽一位同學(xué)公然大喊一聲：“甲骨文！”惹得班級同學(xué)哄堂大笑，我有些生氣，心想這學(xué)生公然在班級搗亂，還說我寫的是甲骨文，真是太隨便了。剛想責(zé)備，轉(zhuǎn)念腦海里浮現(xiàn)出教育專家、老師們是如何耐心地和學(xué)生溝通的畫面，我為什么不可以嘗試一下呢？于是我說：“看來這位同學(xué)對書法很感興趣，不妨說說什么是甲骨文?！睂W(xué)生無語，我說：“這位同學(xué)不能解釋出甲骨文的含義沒有關(guān)系，能夠知道有種字體叫甲骨文，就很值得表揚(yáng)了?！庇钟型瑢W(xué)問：“老師你寫的是什么體？”我說：“同學(xué)們既然對書法這么感興趣，那我就利用幾分鐘的時(shí)間給同學(xué)們講一講有關(guān)書法的知識。書法的字體分貞（楷）草、隸、篆、行書；貞如走、行如跑、草如奔?！庇谑俏肄D(zhuǎn)身在黑板上書寫了楷書、隸書和行書三種字體。我接著說：“對了，老師還沒回答這位學(xué)生的提問呢，剛才老師寫的課題其實(shí)是老師自己創(chuàng)造的“傅體“字，是在隸書的基礎(chǔ)上變化的?！庇械耐瑢W(xué)并沒有滿足他的好奇心，爭著讓我來用篆書和草書書寫。因?yàn)槠綍r(shí)基本上就不寫篆、草這兩種字體，所以我沒有把握，但是為了不打消學(xué)生的好奇心和求知欲，我就兩種字體分別寫了幾個(gè)字后誠懇地向同學(xué)們表示：“真是很遺憾，篆書和草書我只能寫出一些字。看來老師也被你們難住了，下課后，老師去查資料，和其它老師討論一下，感興趣的同學(xué)也可以自己動(dòng)手查找資料，下節(jié)課我們把資料綜合起來得到我們想要的答案！”我感到大家好像有些遺憾，因?yàn)槲覜]能寫出更多的字，讓我的心里感到很不安。

【集體探討】

我利用學(xué)校每周的集體教研，就怎樣評價(jià)課堂上愛給教師提“意外問題”學(xué)生的看法：有的教師說：“這是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，敢于對教師提出疑問，值得表揚(yáng)”；可有的教師說：“課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑，會(huì)給教師授課秩序帶來負(fù)面影響，助長學(xué)生與教師爭論的風(fēng)氣，長時(shí)間處理不當(dāng)，會(huì)激化教師與學(xué)生之間的矛盾”；也有的教師說：“之所以學(xué)生質(zhì)疑后教師感到尷尬是因?yàn)榻處煴旧韨湔n不充分所致，應(yīng)提高教師備課的深度和廣度?！?/p>

【課后反思】

每當(dāng)想起發(fā)生在課堂上的小故事，讓我的心情久久不能平靜。想一想這件事如果用草率的方法去解決，結(jié)果又會(huì)是怎樣呢？從“學(xué)生為本”的教學(xué)新理念角度看，教學(xué)應(yīng)該是對話，是交流，是知識構(gòu)建的活動(dòng)；教室是實(shí)驗(yàn)室；教師是課程資源的研究者；學(xué)生才是知識的構(gòu)建者。新課程改革，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)也為老師的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了條件：根據(jù)實(shí)際問題因勢利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，能取得出人意料的教學(xué)效果。我體會(huì)到，教師在課堂上聽到學(xué)生的“異口異聲”時(shí)，要以一種開放、開明的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生提問。即使有一些不成熟或不合理的問題，也要寬容對待、耐心解答。絕不能對這些生成性的問題逃避，因?yàn)樗鼈冇锌赡苁钦n堂教學(xué)的寶貴資源，我們要善于利用和收集這些“意外”。

課堂教學(xué)中我們應(yīng)改變機(jī)械性的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，讓他們“出風(fēng)頭”，從原有接受的內(nèi)容中適當(dāng)?shù)亻_發(fā)他們的創(chuàng)作力和想象力，啟發(fā)他們主動(dòng)思考，大膽地表現(xiàn)自己，以培養(yǎng)學(xué)生們銳意進(jìn)取、獨(dú)立思考的習(xí)慣。而教師應(yīng)及時(shí)將教學(xué)內(nèi)容與課堂情境相聯(lián)系，而不是把一些既定模式強(qiáng)加給學(xué)生，這樣才會(huì)充分體現(xiàn)了課改以后教師教學(xué)觀念的改變和提升，所以說，在今后的教學(xué)中更要根據(jù)學(xué)生的需要合理為學(xué)生提供一種自在、輕松、豐富且有組織的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式是非常重要的。

課堂教學(xué)要凸顯“學(xué)生為主體”。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生互動(dòng)、積極交往、共同發(fā)展的過程。學(xué)生發(fā)表的不同見解、不同感受和問題質(zhì)疑，是生本、生師、師本共同對話的過程，并由此生成新的知識。同時(shí)，我們備課時(shí)不僅要備課標(biāo)，還要備文本、備教法，更要備學(xué)生。結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)、知識、能力水平，多預(yù)設(shè)幾套方案，這樣才能有備無患。課堂教學(xué)中，我們?nèi)绻幚砗昧祟A(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，再加上師生間情感的交流，思維的碰撞，課堂教學(xué)必定會(huì)被演繹得更加精彩！

作者簡介：傅冬燕，吉林省長春市東光學(xué)校。